2025年《高等教育心理學(xué)》教師崗前培訓(xùn)考試復(fù)習(xí)題庫(kù)(含答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生（）A.已有的發(fā)展水平B.可能達(dá)到的發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與可能水平的差異D.個(gè)體間的發(fā)展差異答案：C2.某大學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，將離散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖串聯(lián)后記憶效果顯著提升，這體現(xiàn)了（）對(duì)學(xué)習(xí)的影響。A.元認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.復(fù)述策略答案：C3.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，下列最能提升學(xué)生自我效能感的是（）A.教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“你一定能行”B.學(xué)生看到能力相近的同伴成功完成任務(wù)C.學(xué)生因偶然成功受到教師表?yè)P(yáng)D.教師降低任務(wù)難度讓學(xué)生體驗(yàn)成功答案：B4.大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中逐漸形成“我適合做科研”或“我更擅長(zhǎng)實(shí)踐”的認(rèn)知，這屬于（）的發(fā)展。A.自我概念B.自我體驗(yàn)C.自我控制D.自我反思答案：A5.某教師在課堂上通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生從已知推導(dǎo)未知，這主要遵循了（）的教學(xué)原則。A.直觀性B.循序漸進(jìn)C.啟發(fā)性D.因材施教答案：C6.下列關(guān)于大學(xué)生情緒發(fā)展特點(diǎn)的描述，錯(cuò)誤的是（）A.情緒體驗(yàn)具有矛盾性（如敏感與穩(wěn)定并存）B.情緒表達(dá)趨于內(nèi)隱化與外顯化結(jié)合C.情緒調(diào)節(jié)能力隨年級(jí)增長(zhǎng)顯著下降D.高級(jí)社會(huì)情感（如責(zé)任感）逐漸深化答案：C7.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，大學(xué)生普遍處于（）A.前習(xí)俗水平（懲罰與服從定向）B.習(xí)俗水平（好孩子定向、維護(hù)權(quán)威定向）C.后習(xí)俗水平（社會(huì)契約定向、普遍倫理定向）D.超習(xí)俗水平（超越規(guī)則的道德直覺(jué)）答案：C8.某學(xué)生因一次考試失利便認(rèn)為“我永遠(yuǎn)學(xué)不好這門課”，這種認(rèn)知偏差屬于（）A.絕對(duì)化要求B.過(guò)度概括C.災(zāi)難化思維D.選擇性注意答案：B9.教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，若希望提升學(xué)生的批判性思維，最有效的任務(wù)是（）A.分工完成教材重點(diǎn)整理B.對(duì)某學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論并提出改進(jìn)方案C.共同完成教師給定的實(shí)驗(yàn)報(bào)告D.分享各自的學(xué)習(xí)筆記答案：B10.下列屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”的是（）A.為獲得獎(jiǎng)學(xué)金努力學(xué)習(xí)B.因教師表?yè)P(yáng)而認(rèn)真聽課C.對(duì)學(xué)科內(nèi)容本身產(chǎn)生探索興趣D.為避免掛科完成作業(yè)答案：C11.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生掌握“如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷”屬于（）A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能答案：B12.某教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中“場(chǎng)依存型”學(xué)生更擅長(zhǎng)（）A.獨(dú)立完成復(fù)雜數(shù)學(xué)推導(dǎo)B.從整體情境中理解文本意義C.記憶無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞列表D.對(duì)事物進(jìn)行抽象分類答案：B13.大學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，通過(guò)多次修改提綱、調(diào)整研究方法來(lái)確保論文質(zhì)量，這體現(xiàn)了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B14.下列關(guān)于“高原現(xiàn)象”的描述，正確的是（）A.僅出現(xiàn)在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中B.是學(xué)習(xí)效率暫時(shí)停滯的現(xiàn)象C.意味著學(xué)習(xí)能力達(dá)到上限D(zhuǎn).通常發(fā)生在學(xué)習(xí)初期答案：B15.教師通過(guò)記錄學(xué)生課堂提問(wèn)次數(shù)、作業(yè)完成質(zhì)量等數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，這屬于（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：B二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.下列屬于大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的有（）A.思維的辯證性與批判性增強(qiáng)B.抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位C.元認(rèn)知能力顯著提升D.問(wèn)題解決更依賴具體經(jīng)驗(yàn)答案：ABC2.奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)條件包括（）A.學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義B.學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在同化新材料的原有知識(shí)C.學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向D.教師采用講授式教學(xué)答案：ABC3.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的定勢(shì)作用D.教師的教學(xué)方法答案：ABCD4.教師教學(xué)效能感包括（）A.一般教學(xué)效能感（對(duì)教育價(jià)值的信念）B.個(gè)人教學(xué)效能感（對(duì)自身教學(xué)能力的信心）C.班級(jí)管理效能感（對(duì)課堂控制的能力）D.學(xué)生發(fā)展效能感（對(duì)學(xué)生可塑性的信念）答案：AB5.大學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題有（）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足（如“空心病”）B.考試焦慮C.信息過(guò)載導(dǎo)致的注意力分散D.過(guò)度依賴外部評(píng)價(jià)答案：ABCD6.促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)策略包括（）A.鼓勵(lì)提問(wèn)與質(zhì)疑B.提供開放式問(wèn)題情境C.強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的重要性D.開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)答案：ABD7.下列屬于正強(qiáng)化的有（）A.學(xué)生按時(shí)交作業(yè)，教師給予口頭表?yè)P(yáng)B.學(xué)生違反紀(jì)律，教師取消其參與活動(dòng)的資格C.學(xué)生成績(jī)進(jìn)步，家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)周末出游D.學(xué)生上課說(shuō)話，教師停止講課注視其行為答案：AC8.科爾伯格道德發(fā)展理論中“后習(xí)俗水平”的特征是（）A.服從社會(huì)規(guī)范以獲得認(rèn)可B.基于社會(huì)契約或普遍倫理原則判斷是非C.認(rèn)為法律是可以修正的D.以自我利益為行為準(zhǔn)則答案：BC9.教師傾聽學(xué)生表達(dá)時(shí)，有效的行為包括（）A.保持目光接觸B.適時(shí)點(diǎn)頭或簡(jiǎn)短回應(yīng)C.打斷學(xué)生以糾正錯(cuò)誤D.用“我理解你覺(jué)得……”復(fù)述學(xué)生觀點(diǎn)答案：ABD10.大學(xué)生自我同一性發(fā)展的任務(wù)包括（）A.明確職業(yè)傾向與人生目標(biāo)B.形成穩(wěn)定的價(jià)值觀C.建立親密的人際關(guān)系D.接受自身生理與心理特征答案：ABCD三、判斷題（每題2分，共20分。正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）1.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：×（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，機(jī)械與有意義是學(xué)習(xí)性質(zhì)，二者可組合。如奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)）2.場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生更擅長(zhǎng)從整體情境中提取信息，場(chǎng)依存型學(xué)生更擅長(zhǎng)分析細(xì)節(jié)。（）答案：×（場(chǎng)獨(dú)立型擅長(zhǎng)分析細(xì)節(jié)，場(chǎng)依存型依賴整體情境）3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈“倒U型”關(guān)系，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)。（）答案：√（耶克斯-多德森定律）4.大學(xué)生的自我中心傾向完全消失，能客觀看待他人評(píng)價(jià)。（）答案：×（部分學(xué)生仍存在“假想觀眾”或“個(gè)人神話”的自我中心思維）5.教師的人格特征（如熱情、同理心）比專業(yè)知識(shí)更影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（）答案：√（研究表明，教師的情感支持對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)與投入的影響顯著）6.懲罰只能抑制不良行為，無(wú)法塑造良好行為。（）答案：√（懲罰需與正強(qiáng)化結(jié)合使用，單獨(dú)懲罰無(wú)法建立新行為）7.元認(rèn)知是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。（）答案：√8.心理健康的大學(xué)生一定沒(méi)有負(fù)面情緒。（）答案：×（心理健康是能有效調(diào)節(jié)情緒，而非沒(méi)有負(fù)面情緒）9.合作學(xué)習(xí)中，“責(zé)任分散”現(xiàn)象可以通過(guò)明確個(gè)人任務(wù)分工來(lái)避免。（）答案：√（如采用“拼圖法”，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容并教授他人）10.教師的教學(xué)監(jiān)控能力隨教齡增長(zhǎng)自然提升，無(wú)需刻意訓(xùn)練。（）答案：×（需通過(guò)反思日志、同行互評(píng)等方式主動(dòng)培養(yǎng)）四、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。答案：①形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡（從絕對(duì)化判斷轉(zhuǎn)向綜合分析）；②創(chuàng)造性思維顯著發(fā)展（更注重質(zhì)疑與創(chuàng)新）；③思維的獨(dú)立性與批判性增強(qiáng)（不盲目接受權(quán)威觀點(diǎn)）；④思維的廣闊性與深刻性提升（能多角度、深層次分析問(wèn)題）；⑤元思維能力（對(duì)思維過(guò)程的監(jiān)控）逐漸成熟。2.舉例說(shuō)明如何運(yùn)用“歸因訓(xùn)練”幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生。答案：①識(shí)別學(xué)生的錯(cuò)誤歸因（如將失敗歸因?yàn)椤澳芰Σ蛔恪钡姆€(wěn)定內(nèi)部因素）；②引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因?yàn)椤芭Σ粔颉薄胺椒ú划?dāng)”等可控因素（如“這次沒(méi)考好可能是復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)沒(méi)抓準(zhǔn)，下次調(diào)整方法會(huì)更好”）；③提供成功體驗(yàn)（如設(shè)計(jì)小目標(biāo)讓學(xué)生通過(guò)努力達(dá)成），強(qiáng)化“努力-成功”的積極歸因；④教授具體學(xué)習(xí)策略（如時(shí)間管理、筆記方法），將歸因與行動(dòng)結(jié)合。3.簡(jiǎn)述教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）的作用機(jī)制及教學(xué)啟示。答案：作用機(jī)制：教師對(duì)學(xué)生的積極期望通過(guò)態(tài)度（更關(guān)注、耐心）、行為（更多提問(wèn)、反饋）、評(píng)價(jià)（更寬容）傳遞給學(xué)生，學(xué)生感受到期待后增強(qiáng)自我效能感，最終表現(xiàn)提升。教學(xué)啟示：①避免貼標(biāo)簽，對(duì)所有學(xué)生保持積極期望；②針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置合理期望（符合“最近發(fā)展區(qū)”）；③通過(guò)非言語(yǔ)行為（微笑、點(diǎn)頭）傳遞信任；④及時(shí)肯定學(xué)生進(jìn)步，強(qiáng)化期望的正向循環(huán)。4.簡(jiǎn)述促進(jìn)大學(xué)生有效記憶的策略。答案：①精細(xì)加工（如將新概念與已有知識(shí)聯(lián)系，用自己的話解釋）；②組織化編碼（如制作思維導(dǎo)圖、分類整理知識(shí)點(diǎn)）；③多重編碼（結(jié)合視覺(jué)、聽覺(jué)、動(dòng)作記憶，如邊寫邊背）；④分散復(fù)習(xí)（間隔復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好）；⑤過(guò)度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)到剛好掌握后再?gòu)?fù)習(xí)50%）；⑥情境關(guān)聯(lián)（在相似環(huán)境中回憶，或賦予記憶內(nèi)容情感意義）。5.簡(jiǎn)述高校教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及預(yù)防措施。答案：表現(xiàn)：①情緒耗竭（感到疲憊、冷漠）；②去個(gè)性化（對(duì)學(xué)生疏離、缺乏耐心）；③低成就感（認(rèn)為教學(xué)工作無(wú)價(jià)值）。預(yù)防措施：①合理規(guī)劃工作與休息（避免過(guò)度負(fù)荷）；②建立支持性人際關(guān)系（與同事、家人溝通）；③設(shè)定可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)（避免完美主義）；④參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)（提升能力，增強(qiáng)掌控感）；⑤培養(yǎng)興趣愛(ài)好（轉(zhuǎn)移壓力，保持心理彈性）。五、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合高校教學(xué)實(shí)際，論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教師教學(xué)的啟示。答案：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而非被動(dòng)接受。對(duì)高校教學(xué)的啟示包括：（1）教學(xué)目標(biāo)：從“傳遞知識(shí)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)意義建構(gòu)”。教師需設(shè)計(jì)問(wèn)題情境（如“如何用所學(xué)理論分析當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象”），引導(dǎo)學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新認(rèn)知。例如，在“管理學(xué)”教學(xué)中，讓學(xué)生分組分析某企業(yè)案例，而非直接講授管理原則。（2）教學(xué)方法：采用探究式、合作式學(xué)習(xí)。如通過(guò)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（PBL），讓學(xué)生圍繞真實(shí)問(wèn)題（如“設(shè)計(jì)社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)方案”）自主查閱資料、討論并解決問(wèn)題，教師僅提供引導(dǎo)（如提問(wèn)“你們考慮過(guò)資源限制嗎？”）。（3）師生角色：教師從“權(quán)威”變?yōu)椤澳_手架”。教師需了解學(xué)生的前概念（如學(xué)生可能認(rèn)為“市場(chǎng)營(yíng)銷就是打廣告”），通過(guò)追問(wèn)（“廣告屬于營(yíng)銷的哪部分？”）暴露認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤觀念。例如，在“心理學(xué)”課堂上，學(xué)生認(rèn)為“性格完全由遺傳決定”，教師可展示雙生子研究數(shù)據(jù)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)環(huán)境的作用。（4）評(píng)價(jià)方式：注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生在討論中的參與度、問(wèn)題解決的思路（如是否能整合多學(xué)科知識(shí)），而非僅看答案正確性。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)日志、小組報(bào)告評(píng)估學(xué)生的思維發(fā)展。2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣與價(jià)值認(rèn)同，可通過(guò)以下策略激發(fā)：（1）揭示學(xué)科內(nèi)在魅力：教師需挖掘知識(shí)的“意義感”。例如，在“高等數(shù)學(xué)”課上，不僅講解公式推導(dǎo)，還介紹其在人工智能、金融建模中的應(yīng)用（如“微積分是算法優(yōu)化的基礎(chǔ)”），讓學(xué)生看到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)。（2）提供自主選擇空間：允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容或方式。如在“文獻(xiàn)檢索”課程中，讓學(xué)生自主選擇感興趣的主題（如“新能源技術(shù)”或“教育公平”）完成檢索報(bào)告，增強(qiáng)“掌控感”。（3）設(shè)置挑戰(zhàn)性與勝任感平衡的任務(wù)：任務(wù)難度需略高于當(dāng)前水平（最近發(fā)展區(qū)）。例如，在“編程”課上，基礎(chǔ)任務(wù)是“編寫簡(jiǎn)單函數(shù)”，進(jìn)階任務(wù)是“設(shè)計(jì)小型應(yīng)用程序”，學(xué)生通過(guò)努力完成后獲得“我能行”的體驗(yàn)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。（4）培養(yǎng)好奇心與問(wèn)題意識(shí)：通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)激發(fā)探索欲。如在“歷史學(xué)”課上，提出“如果沒(méi)有工業(yè)革命，世界格局會(huì)如何演變？”這類開放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、辯論，將被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)為主動(dòng)求知。（5）強(qiáng)化內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步而非分?jǐn)?shù)。教師可通過(guò)個(gè)性化反饋（如“你對(duì)這個(gè)理論的批判分析很有深度”）肯定學(xué)生的思考過(guò)程，而非僅說(shuō)“考得不錯(cuò)”。例如，學(xué)生在論文中提出新觀點(diǎn)，教師回應(yīng)“這個(gè)視角很新穎，體現(xiàn)了你對(duì)文獻(xiàn)的深入理解”，能增強(qiáng)其內(nèi)在滿足感。六、案例分析題（20分）案例：某高校大一學(xué)生小張，入學(xué)前是高中“學(xué)霸”，但大學(xué)第一學(xué)期多門課程不及格。他自述：“高中老師會(huì)盯著我們復(fù)習(xí)，現(xiàn)在沒(méi)人管，我完全不知道怎么學(xué)習(xí)；上課內(nèi)容又多又難，筆記都記不全；考試前熬夜背書，結(jié)果題目靈活根本用不上?！陛o導(dǎo)員觀察到他經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少參與班級(jí)活動(dòng)，最近甚至說(shuō)“我可能不適合上大學(xué)”。問(wèn)題：結(jié)合高等教育心理學(xué)理論，分析小張的問(wèn)題成因，并提出干預(yù)建議。答案：成因分析：（1）學(xué)習(xí)適應(yīng)不良：①學(xué)習(xí)