2025年初中生物教師資格證面試練習題及答案一、試講題目：基因的顯性和隱性（人教版八年級下冊第七單元第二章第三節(jié)）試講要求：1.結合生活實例，說明顯性基因與隱性基因的關系；2.設計小組探究活動，分析孟德爾豌豆雜交實驗的結論；3.聯(lián)系實際，解釋“父母均為雙眼皮，子女可能為單眼皮”的現(xiàn)象；4.試講時間10分鐘，語言生動，互動充分。試講過程：（一）創(chuàng)設情境，導入新課（2分鐘）師：同學們，先來看一組照片——這是小明一家：爸爸和媽媽都是雙眼皮，可小明卻是單眼皮（展示圖片）。大家覺得奇怪嗎？生活中有沒有類似的現(xiàn)象？比如父母都是高個子，孩子卻偏矮？或者父母都不卷舌，孩子卻能卷舌？（停頓，觀察學生反應）生1：我表姐父母都是雙眼皮，她也是雙眼皮，但她弟弟是單眼皮！生2：我鄰居阿姨是直發(fā)，叔叔是卷發(fā)，他們的孩子是卷發(fā)……師：大家觀察得很仔細！這些現(xiàn)象都和“基因的顯性與隱性”有關。今天，我們就通過科學家的經(jīng)典實驗，揭開這個奧秘。（二）實驗探究，構建概念（5分鐘）師：19世紀，奧地利科學家孟德爾用豌豆做了著名的雜交實驗。豌豆的相對性狀很明顯，比如高莖和矮莖、圓粒和皺粒。孟德爾選擇了純種高莖豌豆（用DD表示）和純種矮莖豌豆（用dd表示）進行雜交。（板書：純種高莖DD×純種矮莖dd）師：請大家分組討論：如果用高莖豌豆的花粉給矮莖豌豆傳粉，雜交后的子一代豌豆會表現(xiàn)出高莖還是矮莖？為什么？（分發(fā)豌豆雜交實驗示意圖，學生4人一組討論）（巡視指導，參與小組討論）生3：可能是高莖，因為高莖“更強”；也可能是中間高度？生4：如果基因會“混合”，可能是不高不矮，但孟德爾的實驗結果是全部高莖?。ú糠謱W生翻書查看）師：大家說得有道理！孟德爾的實驗結果確實是子一代全為高莖（板書：子一代Dd，高莖）。這說明控制高莖的基因“戰(zhàn)勝”了控制矮莖的基因。我們把像D這樣，控制顯性性狀的基因稱為“顯性基因”，用大寫字母表示；像d這樣，控制隱性性狀的基因稱為“隱性基因”，用小寫字母表示。只有當兩個隱性基因組合時（如dd），隱性性狀才會表現(xiàn)出來。師：現(xiàn)在，請同學們用剛學的概念解釋：為什么子一代（Dd）只表現(xiàn)高莖？生5：因為D是顯性基因，d是隱性基因，D會掩蓋d的作用，所以子一代只顯示高莖。師：非常準確！那如果讓子一代高莖豌豆（Dd）自交，子二代會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（展示孟德爾子二代實驗結果：高莖:矮莖≈3:1）生6：子二代有高莖也有矮莖！因為子一代的D和d會分離，重新組合成DD、Dd、dd，其中dd表現(xiàn)為矮莖。師：太棒了！這就是孟德爾提出的“基因分離定律”——在形成生殖細胞時，成對的基因會分離，分別進入不同的生殖細胞。（板書：生殖細胞形成時，基因分離；受精時，基因隨機結合）（三）聯(lián)系生活，深化理解（2分鐘）師：回到最初的問題：父母都是雙眼皮（假設均為Dd），為什么子女可能是單眼皮？請用基因組合的方式分析。（邀請學生上臺板書）生7（上臺板書）：父親Dd→生殖細胞D或d；母親Dd→生殖細胞D或d。子女的基因組合可能是DD（雙眼皮）、Dd（雙眼皮）、dd（單眼皮）。所以概率是25%單眼皮，75%雙眼皮。師：完全正確！這就是“隱性性狀在子代表現(xiàn)”的條件——父母雙方都攜帶隱性基因（如d），且子女恰好繼承了兩個d（dd）。生活中還有哪些隱性性狀？比如白化病、色盲，這些疾病通常需要兩個隱性致病基因才會表現(xiàn)，所以父母可能是“攜帶者”（如Aa），但不患病。生8：我聽說紅綠色盲是隱性性狀，如果父母都不色盲，但孩子可能色盲？師：是的！這需要結合性染色體的知識（后續(xù)會學習），但核心邏輯和今天的內(nèi)容一致——隱性性狀的表現(xiàn)需要兩個隱性基因。（四）總結作業(yè)（1分鐘）師：今天我們通過孟德爾的實驗，理解了顯性基因與隱性基因的關系：顯性基因控制顯性性狀（如D控制高莖），隱性基因控制隱性性狀（如d控制矮莖），只有隱性基因成對存在（dd）時才表現(xiàn)隱性性狀。作業(yè)：調查自己家族中某一相對性狀（如卷舌、耳垂）的表現(xiàn)，用基因顯隱性的原理解釋，并繪制遺傳圖譜（可選：用字母表示基因）。二、結構化問答問題1：課堂上，有學生突然提問：“如果父母一方是顯性性狀（如AA），另一方是隱性性狀（如aa），子女一定是顯性性狀嗎？”你會如何回應？答案：首先，肯定學生的問題意識：“這個問題非常好，說明你在積極思考！”然后，引導學生結合所學分析：父母的基因組合為AA和aa，生殖細胞分別是A和a，子女的基因組合只能是Aa。由于A是顯性基因，所以子女會表現(xiàn)顯性性狀（如雙眼皮）。但需要強調：若顯性性狀的父母是Aa（雜合體），則子女可能繼承a基因。最后，總結：“顯性性狀的父母可能是純合體（AA）或雜合體（Aa），這會影響子女的性狀表現(xiàn)，具體情況需要具體分析。”問題2：你在講解“基因顯隱性”時，兩名學生因“父母都是雙眼皮，子女是否可能單眼皮”爭論不休，其中一人堅持“不可能”，另一人認為“可能”。你會如何處理？答案：首先，暫停講解，肯定學生的參與熱情：“大家的爭論說明你們在認真思考，這是很好的學習態(tài)度！”然后，邀請雙方陳述理由：“認為‘不可能’的同學，你覺得父母的基因可能是什么？認為‘可能’的同學，你的依據(jù)是什么？”待學生表達后，引導全班用基因組合分析：若父母均為Dd（雜合體），子女可能為dd（單眼皮）；若父母為DD和Dd，則子女不可能為單眼皮。最后總結：“性狀表現(xiàn)取決于父母的基因組成，不能一概而論?？茖W結論需要嚴謹?shù)倪壿嬐茖В@也是我們學習遺傳學的意義?！比⒋疝q問題1：本節(jié)課的教學難點是什么？你是如何突破的？答案：教學難點是“理解顯性基因與隱性基因的傳遞規(guī)律，以及隱性性狀表現(xiàn)的條件”。突破方法：1.實驗探究法：通過孟德爾豌豆雜交實驗的具體數(shù)據(jù)（子一代全高莖、子二代3:1的比例），引導學生觀察現(xiàn)象、推導結論，直觀理解基因的顯隱性關系；2.生活實例分析：結合“父母雙眼皮、子女單眼皮”的常見問題，讓學生用基因組合自主推導，將抽象概念轉化為具體情境；3.模型構建：通過板書基因分離與組合的過程（如Dd×Dd→DD、Dd、dd），幫助學生建立“基因傳遞”的思維模型，降低抽象難度。問題2：本節(jié)課你設計了哪些學生活動？目的是什么？答案：設計了兩項學生活動：1.小組討論“孟德爾雜交實驗結果”：通過討論“子一代為何全為高莖”，激發(fā)學生主動探究，培養(yǎng)邏輯推理能力；2.上臺板書“父母雙眼皮、子女單眼皮”的基因組合：通過動手操作，將抽象的基因傳遞可視化，加深對“隱性性狀表現(xiàn)需要兩個隱性基因”的理解，同時暴露學生的認知誤區(qū)（如認為顯性性狀父母一定是純合體），便于針對性糾正。問題3：你如何幫助學生區(qū)分“顯性性狀”和“顯性基因”？答案：通過對比講解和實例分析：-顯性性狀：指生物表