2025年江蘇教師資格證考試練習(xí)題(附答案)一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教學(xué)過程中，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還關(guān)心學(xué)生的情緒和生活狀況，經(jīng)常與學(xué)生談心，幫助他們解決遇到的問題。李老師的做法體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范中的（）A.愛崗敬業(yè)B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B。關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。李老師不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，還關(guān)心學(xué)生情緒和生活狀況，體現(xiàn)了關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.赫爾巴特和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.夸美紐斯和杜威答案：B。赫爾巴特強調(diào)教師的權(quán)威作用，強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點，是傳統(tǒng)教育派的代表人物；杜威提出了“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的“新三中心論”，是現(xiàn)代教育派的代表人物。3.張老師在教學(xué)中經(jīng)常運用獎勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，他會給予小紅花、小貼紙等獎勵。這種方式屬于（）A.正強化B.負(fù)強化C.懲罰D.消退答案：A。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。張老師運用獎勵（小紅花、小貼紙等愉快刺激）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增加學(xué)生表現(xiàn)出色這一行為的出現(xiàn)頻率，屬于正強化。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和等于180度”的定理之后，再學(xué)習(xí)“直角三角形的兩個銳角和等于90度”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切蔚膬蓚€銳角和等于90度”是“三角形內(nèi)角和等于180度”這一概念下的具體情況，所以屬于下位學(xué)習(xí)。5.某學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)定教師每學(xué)期必須撰寫教學(xué)反思，并且將教學(xué)反思納入教師績效考核。這一舉措體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的（）A.行動研究B.同伴互助C.教學(xué)反思D.專業(yè)引領(lǐng)答案：C。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。學(xué)校規(guī)定教師撰寫教學(xué)反思并納入績效考核，正是通過教學(xué)反思來促進教師專業(yè)發(fā)展。6.某教師在講解“果實”概念時，既列舉可食用的果實（如蘋果、香蕉），也列舉不可食用的果實（如棉籽），這樣的教學(xué)方式運用了（）A.正例與反例配合法B.變式法C.比較法D.直觀法答案：B。變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。教師在講解“果實”概念時，列舉可食用和不可食用的果實，是在變化果實的非關(guān)鍵特征（是否可食用），運用了變式法。7.學(xué)校組織學(xué)生參加社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己。這體現(xiàn)了（）的教育目的價值取向。A.個人本位論B.社會本位論C.教育無目的論D.辯證統(tǒng)一論答案：B。社會本位論主張教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準(zhǔn)則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)。學(xué)校組織學(xué)生參加社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中鍛煉，是為了使學(xué)生適應(yīng)社會，體現(xiàn)了社會本位論的教育目的價值取向。8.某教師在課堂上通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。這體現(xiàn)了教學(xué)過程中的（）A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：B。教師在課堂上通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；而學(xué)生自主思考、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，所以體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。9.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D。形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能根據(jù)假設(shè)進行推理。兒童發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體質(zhì)量無關(guān)，這涉及到抽象的邏輯推理和假設(shè)驗證，說明其認(rèn)知發(fā)展已達(dá)到形式運算階段。10.某學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到難題時會主動查閱資料、向老師和同學(xué)請教。該學(xué)生運用的學(xué)習(xí)策略是（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具、社會人力資源等進行管理。該學(xué)生遇到難題主動查閱資料、向老師和同學(xué)請教，是對人力資源和學(xué)習(xí)資料的合理利用，屬于資源管理策略。11.教師在教學(xué)中通過生動形象的語言描繪，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。這種直觀方式屬于（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師用生動形象的語言描繪幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，屬于言語直觀。12.小明在解決問題時，總是采取按部就班的分析程序，一步一步地推導(dǎo)答案。他的思維方式屬于（）A.直覺思維B.分析思維C.聚合思維D.發(fā)散思維答案：B。分析思維是遵循嚴(yán)密的邏輯程序和規(guī)律，逐步推導(dǎo)，然后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結(jié)論的思維。小明按部就班地分析程序推導(dǎo)答案，屬于分析思維。13.教師在課堂上通過展示圖片、模型等方式進行教學(xué)，這種直觀手段屬于（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：B。模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。教師展示圖片、模型等，這些不是實物本身，但能形象地反映事物的本質(zhì)特征，屬于模象直觀。14.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.整體與部分C.全面與片面D.抽象與具體答案：A。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。15.班主任王老師在班級管理中，與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)。這種班級管理模式屬于（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：D。目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。16.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）A.課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗B.課程即活動C.課程即教材D.課程即社會改造的過程答案：C。“課程即教材”這種觀點將課程看作是事先規(guī)定好的教材內(nèi)容，強調(diào)的是知識的傳遞，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)過程中的體驗與創(chuàng)造。而“課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗”強調(diào)學(xué)習(xí)者的個人體驗；“課程即活動”注重學(xué)習(xí)者在活動中的參與；“課程即社會改造的過程”也關(guān)注學(xué)習(xí)者在改造社會過程中的主體作用。17.學(xué)生學(xué)會寫“石”字，有助于寫“磊”字，這種遷移屬于（）A.具體遷移B.一般遷移C.垂直遷移D.順應(yīng)性遷移答案：A。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)會寫“石”字有助于寫“磊”字，是將“石”這個要素進行組合運用，屬于具體遷移。18.某教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生互相交流、共同探討問題。這主要體現(xiàn)了新課程改革中的（）A.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變B.課程結(jié)構(gòu)的改革C.課程評價的改革D.課程內(nèi)容的改革答案：A。小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，這種方式強調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，改變了以往以教師為中心的單一學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程改革中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。19.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B。個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。20.教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索。這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.循序漸進答案：A。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。教師創(chuàng)設(shè)情境、提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考探索，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。21.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）A.精細(xì)加工策略B.計劃策略C.組織策略D.復(fù)述策略答案：B。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。精細(xì)加工策略、組織策略、復(fù)述策略都屬于認(rèn)知策略。22.學(xué)校文化的核心是（）A.物質(zhì)文化B.制度文化C.精神文化D.組織文化答案：C。學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的核心，它包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀等。23.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。24.以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D。壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍(lán)本，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，一直沿用到全國解放初期。25.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.核心課程答案：A。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學(xué)科來設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程。26.某教師在課堂上采用多媒體教學(xué)手段展示教學(xué)內(nèi)容，這主要體現(xiàn)了教學(xué)的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：A。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。教師采用多媒體教學(xué)手段展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得直觀的感知，體現(xiàn)了直觀性原則。27.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.類屬學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系?！八钡母拍畋取疤O果”“梨”等概念更具概括性，所以屬于上位學(xué)習(xí)。28.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B。在奴隸社會，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。29.教師在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的作業(yè)、測驗等進行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：B。形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。教師通過對學(xué)生作業(yè)、測驗等分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，屬于形成性評價。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料一李老師是一位新入職的語文老師，在教學(xué)過程中，他非常注重課堂紀(jì)律的管理。每當(dāng)有學(xué)生在課堂上說話或者做小動作時，他就會立刻嚴(yán)厲批評。在講解課文時，他總是按照自己的思路和教案進行，很少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和疑問。對于學(xué)生提出的不同見解，他也常常不予理會。在考試成績公布后，他只表揚成績好的學(xué)生，對成績差的學(xué)生則進行嚴(yán)厲指責(zé)。1.請從教師職業(yè)道德的角度，評析李老師的教育行為。2.如果你是李老師，你會如何改進自己的教學(xué)行為？答案要點1.李老師的教育行為存在諸多違背教師職業(yè)道德的地方：-關(guān)愛學(xué)生方面：當(dāng)學(xué)生在課堂上說話或做小動作時，李老師立刻嚴(yán)厲批評，沒有做到關(guān)心愛護學(xué)生，沒有尊重學(xué)生的人格，也沒有耐心引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，沒有做到嚴(yán)慈相濟，沒有成為學(xué)生的良師益友。-教書育人方面：他按照自己的思路和教案進行教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和疑問，對于學(xué)生提出的不同見解不予理會，沒有做到因材施教，也沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，沒有真正實現(xiàn)教書育人的職責(zé)。-為人師表方面：只表揚成績好的學(xué)生，對成績差的學(xué)生嚴(yán)厲指責(zé)，這種區(qū)別對待的方式不利于營造公平公正的班級氛圍，也沒有為學(xué)生樹立良好的榜樣。2.如果我是李老師，我會從以下幾個方面改進教學(xué)行為：-在課堂紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)說話或做小動作的情況時，我會先采用眼神暗示、走近提醒等溫和的方式，課后再與學(xué)生溝通交流，了解原因并耐心引導(dǎo)他們遵守紀(jì)律，而不是立刻嚴(yán)厲批評。-在教學(xué)過程中，我會更加關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和疑問，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，尊重學(xué)生的不同見解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力。-對于學(xué)生的成績，我會全面客觀地看待，不僅關(guān)注成績好的學(xué)生，也會關(guān)注成績暫時落后的學(xué)生。我會分析每個學(xué)生的特點和問題，為他們制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，給予鼓勵和支持，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。材料二以下是一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)片段：老師在黑板上出了一道應(yīng)用題：“小明有5個蘋果，小紅的蘋果比小明多3個，問小紅有幾個蘋果？”老師讓學(xué)生思考并解答。有個學(xué)生站起來回答：“小紅有8個蘋果?！崩蠋熥穯枺骸澳闶窃趺此愠鰜淼?？”學(xué)生回答：“我是用5+3算出來的?！崩蠋熃又鴨枺骸盀槭裁从眉臃?？”學(xué)生沉默了。1.請分析該教師的教學(xué)行為。2.針對該學(xué)生的回答，教師應(yīng)該如何進一步引導(dǎo)？答案要點1.該教師的教學(xué)行為具有一定的合理性：-教師通過出應(yīng)用題讓學(xué)生思考解答，能夠培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。-當(dāng)學(xué)生回答出結(jié)果后，教師進一步追問計算方法和原因，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力。-然而，教師的追問略顯生硬，當(dāng)學(xué)生回答出計算方法后，直接追問“為什么用加法”，對于學(xué)生來說可能有一定難度，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維過程。2.針對該學(xué)生的回答，教師可以這樣進一步引導(dǎo)：-教師可以先肯定學(xué)生的答案是正確的，然后換一種方式引導(dǎo)，比如“我們來想一想，題目中說小紅的蘋果比小明多3個，這意味著什么呢？是不是小紅的蘋果數(shù)量包含了和小明一樣多的部分以及多出來的3個呀？那求小紅的蘋果數(shù)是不是要把小明的5個和多的3個合起來呢？合起來用