2025年秋季開學(xué)教師大會(huì)上，校長(zhǎng)講話：做有“坐標(biāo)系”的老師，點(diǎn)亮孩子們的“世界觀”！親愛的老師們：大家上午好！歡迎各位“滿血回歸”！放了一個(gè)暑假，大家是不是都有一種感覺：身體還在回味著假期，但生物鐘已經(jīng)自動(dòng)切換到了“開學(xué)模式”。說(shuō)實(shí)話，我也是。昨晚還在想，明天開會(huì)要和大家聊點(diǎn)什么？聊教學(xué)計(jì)劃？聊考核指標(biāo)？那些固然重要，但今天，我想聊點(diǎn)更“根本”的東西，聊聊我們自己，聊聊支撐我們?cè)谶@條路上走下去的那個(gè)“內(nèi)核”。我們常說(shuō)，老師是學(xué)生的引路人。但我們想過沒有，我們自己的“導(dǎo)航系統(tǒng)”是什么？在紛繁復(fù)雜、時(shí)有迷霧的教育之路上，我們是靠什么來(lái)定位自己、校準(zhǔn)方向的？我想，一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的老師，他心里一定有一個(gè)清晰的“坐標(biāo)系”。這個(gè)坐標(biāo)系有四個(gè)維度，我把它稱之為教育者的四種“氣”，它決定了我們的教育高度、溫度、力度和速度。第一，向上的“星辰氣”，決定我們教育的“高度”我們先問自己一個(gè)問題：當(dāng)學(xué)生畢業(yè)十年后，我們希望他記住我們教的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)？我想，可能都不是。我們更希望的，是他因?yàn)槲覀?，?duì)這個(gè)世界多了一份好奇和向往。這就是“星辰氣”——一種能抬頭看天，幫孩子捅破“天花板”的格局。這個(gè)“天花板”，可能是“考個(gè)好大學(xué)就是唯一出路”的狹隘，可能是“學(xué)這個(gè)沒用”的功利，也可能是“我反正就這樣了”的自我設(shè)限。一個(gè)有“星辰氣”的老師，他自己就是個(gè)“破壁機(jī)”。他講化學(xué)，不只講分子式，他會(huì)帶學(xué)生看最新材料學(xué)的紀(jì)錄片，告訴他們：“你們今天背的元素周期表，未來(lái)可能就是改變世界的新材料、新藥物。”他把枯燥的符號(hào)，鏈接到了一個(gè)激動(dòng)人心的未來(lái)。他帶美術(shù)課，不只教素描技巧，他會(huì)帶孩子們?nèi)シ治鲎罨鸬挠螒蚪巧O(shè)計(jì)、最潮的國(guó)潮包裝，然后問：“這里面的美學(xué)邏輯是什么？你能不能設(shè)計(jì)一個(gè)更酷的？”他把“畫畫”，變成了創(chuàng)造美的能力?！靶浅綒狻保褪遣桓视诎呀逃觥靶　绷?。它是在學(xué)生低頭刷題時(shí)，提醒他們看看遠(yuǎn)方風(fēng)景的人；是在他們?yōu)榉謹(jǐn)?shù)焦慮時(shí)，告訴他們“人生曠野，不止一條路”的人。這份氣，決定了我們能把孩子帶到怎樣的高度。第二，向外的“春風(fēng)氣”，決定我們教育的“溫度”現(xiàn)在的孩子，個(gè)個(gè)都是“人小鬼大”的互聯(lián)網(wǎng)原住民。他們什么都懂，但內(nèi)心可能比我們當(dāng)年更孤獨(dú)。他們最不需要的，是一個(gè)居高臨下的“判官”，最需要的，是一個(gè)能蹲下來(lái)聽他說(shuō)話的“朋友”。這就是“春風(fēng)氣”——一種能感知人心，融化堅(jiān)冰的共情能力。它不是沒脾氣，而是有方法。它知道，教育的本質(zhì)，是影響，而不是控制。我見過最厲害的“春風(fēng)氣”，來(lái)自一位年輕的班主任。班里有個(gè)出了名的“小霸王”，誰(shuí)都管不了。這位老師不批評(píng)、不談話，就做了一件事：每天課間，都“順路”到他座位旁，有時(shí)問問他看的漫畫更新到哪了，有時(shí)聊聊他喜歡的球星昨天比賽的戰(zhàn)況。不講大道理，就像朋友閑聊。一個(gè)月后，男孩在周記里寫道：“我第一次覺得，老師把我當(dāng)成一個(gè)‘人’，而不是一個(gè)‘問題’?！睆哪翘炱?，這個(gè)“問題”男孩，開始慢慢變成了“解決問題”的幫手。你看，“春風(fēng)氣”的奧秘，就是“看見”。看見孩子行為背后的需求，看見他“渾身的刺”下面那顆柔軟的心。當(dāng)我們不再急著去“糾正”，而是先去“理解”，教育的溫度就有了。這份暖意，是孩子一生自信和善良的底色。第三，向下的“磐石氣”，決定我們教育的“力度”教育這個(gè)行業(yè)，永遠(yuǎn)不缺新潮的概念，也永遠(yuǎn)不缺焦慮的氛圍。今天“雞娃”，明天“佛系”，我們很容易被各種聲音裹挾著走。這時(shí)候，我們就得問自己：我的腳，站得穩(wěn)嗎？這就是“磐石氣”——一種能向下扎根，守住教育常識(shí)和底線的定力。這份定力，體現(xiàn)在一種“笨拙”的堅(jiān)持上：當(dāng)別人都在用“刷題”搶跑時(shí)，我們堅(jiān)持帶著學(xué)生做那個(gè)“浪費(fèi)時(shí)間”的實(shí)驗(yàn)，讀那本“不考”的課外書。因?yàn)槲覀冎溃谌艘贼~，不如授人以漁，思考能力和閱讀品味，比速成的分?jǐn)?shù)更有力量。當(dāng)“唯分?jǐn)?shù)論”成為指揮棒時(shí)，我們堅(jiān)持給每個(gè)孩子公平的關(guān)注，堅(jiān)持把體育課、藝術(shù)課上得有聲有色。因?yàn)槲覀兦宄?，我們的產(chǎn)品不是“分?jǐn)?shù)”，而是一個(gè)個(gè)鮮活的、完整的、會(huì)哭會(huì)笑的人。當(dāng)面對(duì)“人情”與“利益”的考驗(yàn)時(shí)，我們能坦然地說(shuō)“抱歉，按規(guī)矩來(lái)”。這份堅(jiān)守，守的是教育的公平，更是我們?yōu)槿藥熣叩娘L(fēng)骨和尊嚴(yán)?！芭褪瘹狻?，讓我們?cè)谛鷩讨斜３智逍眩谡T惑面前保持從容。這份力量，能讓我們走得更穩(wěn)，也讓我們贏得真正的尊重。第四，向內(nèi)的“溪流氣”，決定我們教育的“速度”最后這個(gè)“氣”，是關(guān)于我們自己的。一個(gè)老師，最可怕的狀態(tài)是什么？是“知識(shí)吃老本，上課憑經(jīng)驗(yàn)”，是把自己活成了一張“復(fù)印機(jī)”，年復(fù)一年地重復(fù)自己。所以，我們需要“溪流氣”——一種向內(nèi)探尋，終身學(xué)習(xí)、自我更新的活力。“溪流氣”，意味著我們永遠(yuǎn)不把“我就是這么教的”當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案。它讓我們?cè)敢鉃榱酥v好一堂課，去讀一本書，看一部電影，甚至去學(xué)一個(gè)新軟件。它讓我們有勇氣在學(xué)生面前承認(rèn)“這個(gè)問題我也不懂，我們一起查查資料”。這種坦誠(chéng)，本身就是最好的示范。它讓我們樂于走進(jìn)同事的課堂，樂于在教研會(huì)上“拍磚”?“吵架”，在思維的碰撞中，點(diǎn)燃新的火花。一個(gè)有“溪流氣”的老師，他自己就是流動(dòng)的，鮮活的，有趣的。他用自己的成長(zhǎng)，帶動(dòng)著學(xué)生的成長(zhǎng)。我們更新的速度，決定了我們教育的保鮮期。老師們，向上的“星辰氣”給我們高度，向外的“春風(fēng)氣”給我們溫度，向下的“磐石氣”給我們力度，向內(nèi)的“溪流氣”給我們速度。這四個(gè)維度，構(gòu)成