校園生活老師崗位職責(zé)詳解在寄宿制校園生態(tài)中，生活老師是連接“教育場域”與“生活場域”的關(guān)鍵紐帶，既是學(xué)生日常生活的照料者，也是行為習(xí)慣的引導(dǎo)者、心理成長的陪伴者。其崗位職責(zé)需兼顧“功能性照顧”與“教育性引導(dǎo)”，核心目標(biāo)是為學(xué)生構(gòu)建安全、有序、有溫度的生活環(huán)境，助力其全面發(fā)展。本文結(jié)合教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實踐經(jīng)驗，對校園生活老師的崗位職責(zé)進(jìn)行系統(tǒng)拆解，力求專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)且具實用指導(dǎo)價值。一、崗位核心定位：從“生活照料者”到“成長陪伴者”生活老師的本質(zhì)是“生活教育導(dǎo)師”，需突破“保姆式”角色局限，將“生活場景”轉(zhuǎn)化為“教育場景”。其核心定位可概括為三點：1.生活服務(wù)者：滿足學(xué)生飲食、住宿、衛(wèi)生等基本生活需求；2.行為引導(dǎo)者：通過日常規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生獨立生活、團(tuán)隊協(xié)作等核心素養(yǎng)；3.心理陪伴者：關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)，協(xié)助解決成長中的困惑（如想家、人際矛盾等）。二、具體崗位職責(zé)拆解：分場景、分維度的實踐要求（一）日常生活照料：構(gòu)建“有溫度的生活秩序”生活照料是基礎(chǔ)職責(zé)，需做到“精細(xì)化、個性化、規(guī)范化”，重點關(guān)注學(xué)生的生理需求與生活習(xí)慣養(yǎng)成。1.飲食管理：了解學(xué)生飲食偏好與特殊需求（如過敏、宗教禁忌等），提前與食堂溝通調(diào)整菜單；督促學(xué)生按時就餐，糾正挑食、浪費等不良習(xí)慣，引導(dǎo)“均衡飲食”理念；觀察學(xué)生用餐狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)異常（如食欲不振、嘔吐等），聯(lián)系校醫(yī)或家長。2.住宿管理：指導(dǎo)學(xué)生整理內(nèi)務(wù)（如疊被子、擺放物品、打掃宿舍），制定“宿舍衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)”（如地面無垃圾、物品擺放整齊），培養(yǎng)“生活自理能力”；檢查宿舍設(shè)施安全（如電器使用、門窗關(guān)閉），杜絕安全隱患；調(diào)節(jié)宿舍人際關(guān)系，解決室友矛盾（如作息沖突、物品歸屬問題），營造“互助包容”的宿舍文化。3.個人衛(wèi)生管理：督促學(xué)生每日洗漱、洗澡、換洗衣物，定期檢查個人衛(wèi)生（如指甲、頭發(fā)）；指導(dǎo)學(xué)生正確使用衛(wèi)生用品（如衛(wèi)生巾、護(hù)膚品），普及“青春期衛(wèi)生知識”（針對中學(xué)生）；關(guān)注學(xué)生健康狀態(tài)（如感冒、發(fā)燒、外傷），協(xié)助校醫(yī)進(jìn)行護(hù)理，必要時聯(lián)系家長送醫(yī)。（二）行為習(xí)慣引導(dǎo)：用“生活細(xì)節(jié)”培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”生活老師的核心價值在于將“生活規(guī)則”內(nèi)化為學(xué)生的“行為自覺”，重點培養(yǎng)以下習(xí)慣：1.作息規(guī)范：制定“宿舍作息時間表”（如早6:30起床、晚10:30關(guān)燈），督促學(xué)生遵守；糾正“熬夜玩手機”“賴床”等不良習(xí)慣，通過“正向激勵”（如評選“作息標(biāo)兵”）強化規(guī)則意識。2.文明禮儀：引導(dǎo)學(xué)生使用禮貌用語（如“謝謝”“對不起”），學(xué)會主動打招呼；規(guī)范公共場合行為（如食堂排隊、宿舍保持安靜），培養(yǎng)“尊重他人”的意識。3.責(zé)任意識：分配宿舍任務(wù)（如掃地、倒垃圾），實行“崗位責(zé)任制”，讓學(xué)生承擔(dān)“家庭式責(zé)任”；要求學(xué)生整理自己的物品（如書包、衣柜），培養(yǎng)“自我管理能力”。（三）安全管理：筑牢“校園生活安全防線”安全是生活老師的“底線職責(zé)”，需建立“預(yù)防-監(jiān)控-應(yīng)急”三位一體的安全管理體系。1.日常安全預(yù)防：每日巡查宿舍（早、中、晚各1次），檢查是否有違規(guī)物品（如打火機、刀具、大功率電器）；提醒學(xué)生保管好個人財物（如手機、錢包），杜絕“財物丟失”事件；開展“安全主題教育”（如防火、防溺水、防欺凌），提高學(xué)生安全意識。2.應(yīng)急事件處理：制定“應(yīng)急處理流程”（如學(xué)生受傷、突發(fā)疾病、宿舍火災(zāi)），明確聯(lián)系校醫(yī)、家長、保安的流程；遇到緊急情況時保持冷靜，優(yōu)先保障學(xué)生安全（如火災(zāi)時引導(dǎo)學(xué)生有序撤離）；及時記錄事件經(jīng)過，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報，并協(xié)助家長處理后續(xù)事宜。（四）家校溝通：搭建“教育協(xié)同橋梁”生活老師是家長了解學(xué)生校園生活的“窗口”，需主動溝通、及時反饋，構(gòu)建“家校共育”機制。1.常規(guī)溝通：每周向家長反饋學(xué)生生活情況（如飲食、睡眠、內(nèi)務(wù)表現(xiàn)），可通過“班級群”或“一對一私信”實現(xiàn)；定期發(fā)布“宿舍生活照片”（如集體活動、內(nèi)務(wù)整理），讓家長放心。2.問題溝通：遇到學(xué)生異常情況（如情緒低落、行為突變），及時聯(lián)系家長了解背景（如家庭矛盾、學(xué)習(xí)壓力），共同制定解決方案；避免“只報憂不報喜”，多肯定學(xué)生的進(jìn)步（如“最近宿舍衛(wèi)生保持得很好”），增強家長的信任。三、關(guān)鍵能力要求：成為“合格生活導(dǎo)師”的必備素養(yǎng)（一）愛心與耐心：教育的“底層邏輯”面對學(xué)生的“調(diào)皮”“任性”，需用“包容心”替代“批評”，用“耐心”引導(dǎo)而非“急躁”指責(zé)；關(guān)注“特殊學(xué)生”（如留守兒童、單親家庭學(xué)生），給予額外的關(guān)懷（如生日祝福、節(jié)日問候）。（二）溝通能力：連接“學(xué)生-家長-學(xué)?！钡募~帶與學(xué)生溝通：用“孩子的語言”交流（如蹲下來說話、用游戲化方式引導(dǎo)），讓學(xué)生感受到“被理解”；與家長溝通：保持“專業(yè)且親和”的態(tài)度，避免“推卸責(zé)任”（如“您家孩子總遲到”可改為“最近孩子早上起床有點困難，我們可以一起想想辦法”）；與學(xué)校溝通：及時向班主任、德育處反饋學(xué)生情況，配合學(xué)校開展“生活教育”活動（如主題班會、社會實踐）。（三）應(yīng)急處理能力：“臨危不亂”的專業(yè)素養(yǎng)掌握基本急救知識（如止血、心肺復(fù)蘇、中暑處理），定期參加學(xué)校組織的“應(yīng)急演練”；遇到突發(fā)情況時，能快速判斷“優(yōu)先級”（如學(xué)生受傷時，先止血再聯(lián)系校醫(yī)）。（四）生活教育能力：從“照顧”到“教育”的升級學(xué)習(xí)“兒童心理學(xué)”“家庭教育學(xué)”知識，理解學(xué)生的“行為背后的需求”（如“調(diào)皮”可能是“尋求關(guān)注”）；設(shè)計“生活教育活動”（如“宿舍美食節(jié)”“內(nèi)務(wù)整理大賽”），將“生活技能”轉(zhuǎn)化為“教育契機”。四、職業(yè)發(fā)展：從“經(jīng)驗型”到“專業(yè)型”的成長路徑（一）崗前培訓(xùn)：夯實“專業(yè)基礎(chǔ)”參加學(xué)校組織的“生活老師崗前培訓(xùn)”，學(xué)習(xí)“宿舍管理規(guī)范”“應(yīng)急處理流程”“兒童心理常識”等內(nèi)容；跟隨“資深生活老師”實習(xí)，積累“實戰(zhàn)經(jīng)驗”（如如何調(diào)解宿舍矛盾、如何安撫想家的學(xué)生）。（二）在崗學(xué)習(xí)：提升“專業(yè)能力”閱讀相關(guān)書籍（如《正面管教》《兒童發(fā)展心理學(xué)》），更新“教育理念”；參加“生活教育研討會”“班主任論壇”，學(xué)習(xí)同行的“優(yōu)秀經(jīng)驗”；反思日常工作（如“今天處理學(xué)生矛盾的方式是否合適？”“有沒有更好的引導(dǎo)方法？”），不斷優(yōu)化工作流程。（三）職業(yè)認(rèn)證：增強“專業(yè)認(rèn)同”考取“家庭教育指導(dǎo)師”“心理咨詢師”等證書，提升“專業(yè)度”；參與“校園生活教育課題研究”，將“實踐經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為“理論成果”，成為“專家型生活老師”。結(jié)語：生活老師是“隱形的教育者”校園生活老師的工作看似“瑣碎”，卻直接影響學(xué)生的“生活習(xí)慣”“性格養(yǎng)成”與“社會適應(yīng)能力”。其崗位職責(zé)的核心，是用“生活細(xì)節(jié)”滋養(yǎng)學(xué)生的“成長根基”，用“陪伴”替代“說教”，用“專業(yè)”守護(hù)“安全”。期待更多人理解生活老師的“教育價值”，給予