一年級數(shù)學聽課記錄范文聽課主題：人教版一年級上冊《認識圖形（一）》聽課時間：202X年X月X日上午第2節(jié)聽課班級：一年級（3）班執(zhí)教教師：李XX（小學一級教師，5年教齡）聽課人：王XX（小學數(shù)學教研員）一、課程基本信息1.教材分析本節(jié)課是人教版一年級上冊第4單元的起始課，屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域。教材通過“積木分類”“摸一摸”“滾一滾”等操作活動，引導學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球四種立體圖形，初步感知其特征。本節(jié)課是學生從“實物感知”向“抽象圖形”過渡的關(guān)鍵，為后續(xù)學習平面圖形奠定基礎(chǔ)。2.學情分析一年級學生以具體形象思維為主，對“圖形”的認識停留在“玩具”“生活用品”的層面（如積木、盒子、皮球）。他們好奇、好動，喜歡通過觸摸、擺弄等方式探索物體，具備初步的觀察和表達能力，但語言概括能力較弱，需要教師引導其將“直觀感受”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學描述”。二、教學目標設(shè)計（基于新課標核心素養(yǎng)）1.知識與技能能正確識別長方體、正方體、圓柱和球四種立體圖形，初步感知其基本特征（如“平平的面”“能滾動”等）。2.過程與方法通過“分類、觸摸、滾動”等操作活動，培養(yǎng)空間觀念和幾何直觀；在小組合作中提高觀察、表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀感受圖形與生活的聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的興趣；在合作探究中體驗成功的樂趣。三、教學重難點1.教學重點正確識別四種立體圖形，初步感知其特征。2.教學難點區(qū)分長方體與正方體的差異（面的大小）、圓柱與球的滾動方式（直線滾動vs任意方向滾動）。四、教學過程實錄（時間分配：40分鐘）1.情境導入：走進“積木王國”（5分鐘）教師行為：出示裝滿積木的“魔法盒子”，用童趣語言導入：“小朋友們，今天老師帶來了一個神奇的積木王國，里面住著四位好朋友，你們想認識它們嗎？”請3名學生上臺摸積木，描述“摸起來的感覺”（如“硬硬的”“滑滑的”“有棱角”），引發(fā)學生興趣。學生反應：學生紛紛舉手，躍躍欲試；上臺學生用“扎手”“圓圓的”等口語化表達描述積木，引發(fā)全班笑聲。設(shè)計意圖：用“魔法盒子”創(chuàng)設(shè)情境，符合一年級學生的認知特點，激發(fā)其探索欲望；通過“摸積木”活動，將“圖形特征”轉(zhuǎn)化為“直觀感受”，為后續(xù)學習鋪墊。2.探究新知：摸一摸，認一認圖形（20分鐘）（1）自主分類：整理積木朋友（8分鐘）教師行為：發(fā)放積木（每組10個，包含四種圖形各2-3個），提出任務：“請小組合作，把形狀相同的積木放在一起，看看能分成幾類？”巡視各組，指導學生分類（如提醒“把長得像的放在一起”），并記錄學生的分類方式（如按“能不能滾”分、按“有沒有平平的面”分）。學生反應：小組合作積極，有的學生邊分邊說：“這個和這個都是方方的，放在一起！”有的學生拿起圓柱滾了滾：“這個能滾，要和皮球放在一起嗎？”大部分小組能正確分成四類，但有1組將圓柱和球歸為“能滾的”，未進一步區(qū)分。設(shè)計意圖：通過“自主分類”，讓學生在操作中初步感知圖形的共性與差異；教師記錄分類方式，為后續(xù)“特征總結(jié)”提供素材。（2）特征總結(jié)：認識圖形朋友（12分鐘）教師行為：展示各組分類結(jié)果，引導學生總結(jié)特征：長方體：“請摸一摸長方體，它有什么特點？”（學生：“平平的，有六個面，有的面大有的面小”）正方體：“正方體和長方體像嗎？哪里不一樣？”（學生：“都是平平的，但正方體的面都一樣大”）圓柱：“圓柱能滾嗎？怎么滾的？”（學生：“能滾，只能直直地滾”）球：“球怎么滾？和圓柱有什么不同？”（學生：“能隨便滾，到處跑”）用兒歌總結(jié)（配合動作）：“長方體，方又長，六個面兒不一樣；正方體，正正方，六個面兒都一樣；圓柱像根金箍棒，上下圓面一樣大；球兒像個小皮球，滾來滾去不停留?！睂W生反應：學生跟著老師摸積木，積極發(fā)言，如一名學生說：“正方體的面像餅干，都是方的，一樣大！”兒歌環(huán)節(jié)，學生邊說邊做動作（如“圓柱像金箍棒”時雙手伸直），課堂氛圍活躍。設(shè)計意圖：通過“觸摸-表達-總結(jié)”的遞進式活動，將圖形特征從“直觀感受”上升為“數(shù)學語言”；兒歌用韻律化語言強化記憶，符合一年級學生的學習特點。3.鞏固練習：玩一玩，辨一辨圖形（12分鐘）（1）基礎(chǔ)練習：“圖形找朋友”（5分鐘）教師行為：出示圖片（如牙膏盒、魔方、易拉罐、籃球），請學生說出對應的圖形名稱。舉例：“牙膏盒是長方體，因為它有平平的面，有的面大有的面小。”學生反應：學生積極舉手，大部分能正確識別，如一名學生說：“魔方是正方體，因為它的面都一樣大！”（2）拓展練習：“滾動小比賽”（5分鐘）教師行為：請學生拿出圓柱和球，在桌面上滾一滾，觀察滾動方式的不同。提問：“為什么圓柱只能直直地滾，而球能隨便滾？”（引導學生發(fā)現(xiàn)圓柱有兩個平平的圓面，球沒有平平的面）學生反應：學生興奮地滾積木，有的學生說：“圓柱像汽車輪子，只能往前滾；球像皮球，能到處滾！”（3）游戲：“猜圖形”（2分鐘）教師行為：請一名學生上臺，蒙住眼睛摸積木，描述特征，其他學生猜圖形名稱。舉例：“這個積木摸起來平平的，有六個面，有的面大有的面小，是什么？”（學生：“長方體！”）設(shè)計意圖：基礎(chǔ)練習鞏固圖形識別；拓展練習深化特征理解（滾動方式）；游戲環(huán)節(jié)通過“觸摸-描述-猜測”，提高學生的語言表達和邏輯推理能力。4.課堂小結(jié)：說一說，回顧圖形特征（2分鐘）教師行為：提問：“今天我們認識了哪些圖形朋友？它們各有什么特點？”引導學生用兒歌總結(jié)（全班一起說）。學生反應：學生紛紛舉手，能說出四種圖形的名稱，部分學生能簡要描述特征（如“圓柱能直直地滾”）。5.布置作業(yè)：找一找，生活中的圖形（1分鐘）教師行為：作業(yè)：“回家找一找家里的物品，哪些是長方體、正方體、圓柱或球，明天帶過來和同學們分享?！痹O(shè)計意圖：將課堂學習延伸至生活，讓學生感受“圖形與生活的聯(lián)系”，培養(yǎng)用數(shù)學眼光觀察生活的意識。五、教學效果分析1.目標達成情況知識目標：通過課堂練習和作業(yè)反饋，90%以上學生能正確識別四種圖形，70%學生能說出其基本特征（如“長方體有平平的面”“球能隨便滾”）。過程目標：操作活動（分類、滾動、猜圖形）中，學生的空間觀念得到培養(yǎng)，如能通過“滾一滾”區(qū)分圓柱和球；小組合作中，80%學生能參與討論，表達自己的想法。情感目標：課堂氛圍活躍，學生參與度高（舉手率達95%），作業(yè)反饋顯示學生對“找生活中的圖形”充滿興趣（如有的學生帶了奶粉罐、魔方等物品）。2.教學亮點情境化設(shè)計：用“積木王國”“魔法盒子”等情境貫穿課堂，符合一年級學生的認知特點，激發(fā)學習興趣。操作化學習：通過“分類、觸摸、滾動”等活動，將圖形特征轉(zhuǎn)化為直觀體驗，避免“死記硬背”。韻律化總結(jié)：兒歌用簡單易懂的語言總結(jié)特征，配合動作，強化記憶效果。3.存在不足個體差異關(guān)注：部分學生（如2名學困生）在“區(qū)分長方體與正方體”時仍有困難，需加強個別指導。練習層次性：拓展練習“滾動小比賽”雖能深化特征理解，但缺乏“挑戰(zhàn)性”（如“用圖形拼搭物體”），可適當增加。六、改進建議與反思1.針對“個體差異”的改進在“特征總結(jié)”環(huán)節(jié)，為學困生提供“對比卡”（如長方體與正方體的面的圖片），讓其通過“觀察-比較”發(fā)現(xiàn)差異；在練習環(huán)節(jié)，增加“一對一”指導（如教師與學困生一起摸積木，引導其說出特征）。2.針對“練習層次性”的改進在“鞏固練習”中增加“拼搭小任務”（如“用長方體、正方體、圓柱拼一個房子”），讓學生在拼搭中進一步感知圖形的特征（如“長方體可以做房子的墻，圓柱可以做柱子”），提高動手能力和創(chuàng)造力。3.針對“生活聯(lián)系”的深化在作業(yè)中增加“畫一畫”任務（如“畫一個你家的長方體物品”），讓學生將“生活中的圖形”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學表征”，強化“圖形與生活的聯(lián)系”。七、總