混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)的教師語言傳授教學(xué)與現(xiàn)代化在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的教學(xué)模式，教師通過將兩種教學(xué)模式進(jìn)行融合，為學(xué)生提供更加豐富、有趣的教學(xué)體驗(yàn)。人工智能視域下的中學(xué)音樂混合式教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)中學(xué)音樂教學(xué)中的局限性和單一性，并在賦能音樂課堂方面發(fā)揮著重要作用?；诖耍瑸榱擞行Ц纳苽鹘y(tǒng)音樂教學(xué)中教學(xué)思想落后、教學(xué)手段單一等現(xiàn)象，本文明確了中學(xué)音樂混合式教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值，并通過重構(gòu)校園文化空間概念、打造線上混合教學(xué)課堂等手段，以期構(gòu)建更加科學(xué)、現(xiàn)代化的音樂教學(xué)課堂。一、人工智能視域下中學(xué)音樂混合式教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值（一）有助于豐富課堂資源大部分中學(xué)音樂課堂所采用的音樂教材為人音版教材，此教材有著以生為本、以小見大、以點(diǎn)帶面、突出重點(diǎn)等特點(diǎn)，蘊(yùn)含著濃厚的育人價(jià)值。但是教材中的部分內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，且歌曲內(nèi)容過于成人化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其中深?yuàn)W的音樂知識(shí)和歌劇內(nèi)容不能完全理解。而人工智能視域下的中學(xué)音樂混合式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過多個(gè)平臺(tái)獲取更加豐富的音樂知識(shí)，提高音樂理解能力，從而在今后的音樂課堂中根據(jù)自己的喜好選擇適宜的音樂內(nèi)容。（二）有助于打破時(shí)空局限中學(xué)階段的音樂教學(xué)主要集中在課堂上，學(xué)生課后的時(shí)間被其他學(xué)科的作業(yè)所占用，學(xué)生沒有多余的時(shí)間夯實(shí)音樂課堂所學(xué)知識(shí)。對(duì)此，音樂教師可以積極運(yùn)用混合式教學(xué)模式，通過多媒體設(shè)備和線上教學(xué)資源系統(tǒng)地呈現(xiàn)音樂知識(shí)，讓學(xué)生在家里和課余時(shí)間也能借助圖片、音頻、視頻等增強(qiáng)音樂感知，提高音樂理解能力。混合式教學(xué)模式的運(yùn)用有效打破了時(shí)空的限制，使學(xué)生在任何場所都能習(xí)得音樂知識(shí)，從而將線上線下音樂教學(xué)形成一個(gè)整體，讓學(xué)生獲得更豐富的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)（三）有助于提高音樂素養(yǎng)音樂是一門有著豐富歷史韻味和藝術(shù)價(jià)值的學(xué)科，主要分為聲樂和器樂兩類。要想在音樂課堂上切實(shí)提高音樂感知能力、理解能力和創(chuàng)造力，學(xué)生需要通過不斷地鉆研和探索實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在人工智能視域下的中學(xué)音樂混合式教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生提供更加多樣化的教學(xué)資源，使學(xué)生獲得更豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過這種方式，學(xué)生能夠逐步形成良好的歌唱能力、音樂鑒賞能力和評(píng)書能力，并基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主創(chuàng)編音樂內(nèi)容，最終獲得音樂素養(yǎng)的發(fā)展。二、人工智能視域下中學(xué)音樂混合式教學(xué)模式應(yīng)用策略（一）重構(gòu)校園文化空間概念，拓寬教學(xué)時(shí)空維度傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為教育是需要固定的時(shí)間和空間的，教師和學(xué)生只能在統(tǒng)一的時(shí)間到統(tǒng)一的地點(diǎn)遵循一定的規(guī)律進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)，而校園里的各個(gè)場所，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室等也有其固定的功能，為師生提供不同的服務(wù)。但實(shí)際上，學(xué)校是區(qū)別于外界環(huán)境獨(dú)立存在的，有著嚴(yán)格的規(guī)章制度，外界人員不能輕易進(jìn)入，這意味著音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)具有一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生并不能完整理解音樂知識(shí)和歷史背景，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在人工智能視域下的中學(xué)音樂混合式教學(xué)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)手段搜集多種音樂教學(xué)資源，并利用電子設(shè)備將信息可視化，使每位學(xué)生都能直觀地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，感知音樂的內(nèi)涵，以此真正重構(gòu)校園文化空間概念。具體而言，人工智能視域下的中學(xué)音樂混合教學(xué)能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“教”和“學(xué)”的模式，教師可以在一個(gè)很小的區(qū)域內(nèi)授課，在線學(xué)習(xí)人數(shù)則可以有成百上千人，這就是人工智能的優(yōu)勢(shì)，能夠不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束隨時(shí)授課。混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于其獨(dú)特的靈活性和趣味性，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板理念，讓學(xué)生不用生硬地坐在教室跟隨教師的思路學(xué)習(xí)抽象的音樂知識(shí)，而是將音樂知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，學(xué)生只要擁有電子設(shè)備就能實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。同時(shí)，重構(gòu)校園文化空間概念還能幫助教師優(yōu)化教學(xué)思維，拓寬教學(xué)思路，使教師更加主動(dòng)地運(yùn)用線上音樂教學(xué)軟件和互聯(lián)網(wǎng)資源信息庫，創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的音樂課堂，進(jìn)而拓寬教學(xué)的時(shí)空維度，有效打破傳統(tǒng)的校園文化空間，重新定義現(xiàn)代化的校園文化空間概念。（二）打造線上混合教學(xué)課堂，豐富音樂知識(shí)視野在人工智能視域下開展混合式音樂教學(xué)，重點(diǎn)在于讓教師充分了解線上教育手段和資源的特點(diǎn)，并結(jié)合教材分析教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，探究如何讓學(xué)生內(nèi)化音樂知識(shí)，從而將知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際生活和音樂創(chuàng)編中去。為了落實(shí)這一教學(xué)任務(wù)，音樂教師可以充分利用線上音樂教學(xué)資源，借助多種教學(xué)手段打造線上音樂品鑒會(huì)，將線下課堂中的重難點(diǎn)通過直觀形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。具體而言，教師可以利用較為成熟的線上授課軟件，如釘釘、騰訊會(huì)議或其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過錄制課堂教學(xué)視頻和在線直播的方式，為學(xué)生提供一個(gè)趣味性、生動(dòng)性的音樂場景，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生也能在教學(xué)氛圍的帶動(dòng)下，主動(dòng)參與線上學(xué)習(xí)，積極地與教師進(jìn)行交流，并借助網(wǎng)絡(luò)在線提問、在線評(píng)價(jià)反饋等方式，不斷拓寬知識(shí)視野，從而獲得更加完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以人音版八年級(jí)音樂上冊(cè)《七子之歌一—澳門》的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)包括：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自然的聲音演唱歌曲，在聲勢(shì)律動(dòng)中感受歌曲的情緒起伏；讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地演唱弱起旋律和“聲斷氣連”的樂句，并能夠跟隨四拍子的智慧圖進(jìn)行演唱，從而切實(shí)感受二聲部合唱的和聲效果，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的赤子之心。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)開始前細(xì)致分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拓展與本首歌曲相關(guān)的優(yōu)質(zhì)音樂資源，使學(xué)生在拓展性的學(xué)習(xí)中開闊音樂視野，提高音樂理解能力。教師可以利用MOOC進(jìn)行教學(xué)。MOOC是指大規(guī)模在線課程，小有名氣的教學(xué)平臺(tái)有網(wǎng)易公開課、EDX等。MOOC課程有著完備的教學(xué)流程和框架，如上課、授課、作業(yè)、反饋、評(píng)價(jià)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等，貼合初中生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，因此受到很多學(xué)生的喜愛。但是隨著MOOC平臺(tái)上學(xué)生數(shù)量的持續(xù)增長，其承受能力面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。為了確保學(xué)生在音樂基礎(chǔ)知識(shí)上的一致性，教師還可以借助SPOC平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。課前，教師依據(jù)教學(xué)大綱，將課程學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)音樂資料上傳至SPOC平臺(tái)的班級(jí)專區(qū)，并安排課后作業(yè)以及在線討論環(huán)節(jié)。學(xué)生需要根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過觀看視頻、了解作業(yè)內(nèi)容和參與在線討論等方式，深化對(duì)歌曲的理解。同時(shí)，教師在利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行線上授課時(shí)，應(yīng)即時(shí)回應(yīng)學(xué)生在視頻評(píng)論區(qū)和交流平臺(tái)所提出的問題，并在課程結(jié)束后組織課堂測(cè)試。這種教學(xué)模式是線上線下融合式教學(xué)的典范，它不僅具有MOOC的優(yōu)勢(shì)，還有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使教學(xué)內(nèi)容更加全面和具體。\"MOOC

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SPOC”的教學(xué)模式一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面能夠拓寬學(xué)生的音樂視野，促使學(xué)生掌握更加豐富的音樂資源，最終促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。（三）完善音樂混合教學(xué)設(shè)施，凸顯混合教學(xué)成效在人工智能視域下的中學(xué)音樂混合式課堂教學(xué)中，完善音樂混合教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，是中學(xué)音樂教師的教學(xué)任務(wù)。只有不斷完善線上教學(xué)設(shè)施，使抽象的音樂知識(shí)直觀化、具體化，才能提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，進(jìn)而凸顯混合式音樂教學(xué)的成效。首先，構(gòu)建并完善校園音樂資源庫，使學(xué)生在資源庫的推動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，并與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，共同研究音樂問題。具體而言，中學(xué)音樂教師可以通過音樂資源庫為學(xué)生提供豐富的音樂課程，以便學(xué)生今后通過線上手段學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，以此促進(jìn)音樂教學(xué)高質(zhì)高效開展。同時(shí)，教師要及時(shí)優(yōu)化一些表述不清、學(xué)生反饋較差的內(nèi)容，并將新發(fā)布的音樂資源庫內(nèi)容通過信息技術(shù)手段發(fā)送到班級(jí)交流群，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間獲取最新的教學(xué)資源。完善校園音樂資源庫不僅對(duì)學(xué)生頗有益處，教師在更新、優(yōu)化課程內(nèi)容及備課時(shí)，也應(yīng)充分利用資源庫中的資料，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)水平相契合。此外，音樂資源庫的設(shè)計(jì)應(yīng)追求簡潔明了和直觀易用，以便學(xué)生能夠快速查找相關(guān)音樂資料、檢索所需信息。同時(shí)，教師也能夠便捷地統(tǒng)計(jì)學(xué)生在資源庫中的活動(dòng)和學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行反思。其次，根據(jù)學(xué)生的需求配備相應(yīng)的音樂教學(xué)軟件。隨著信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展，音樂教學(xué)軟件的數(shù)量正逐年增長，涌現(xiàn)了大量伴奏軟件、音頻創(chuàng)編軟件和陪練軟件。然而，由于一些軟件在開發(fā)和制作的過程中未能與音樂教師或教材編寫者進(jìn)行有效溝通，學(xué)生在使用這些音樂軟件學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到知識(shí)銜接不清的問題，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層。因此，音樂教師在選擇音樂教學(xué)軟件時(shí)，應(yīng)著重選擇那些與音樂教材內(nèi)容相匹配的教學(xué)工具，以提高課堂的靈活性和實(shí)用性，從而有效提升學(xué)生的音樂感知能力、演奏能力和歌唱能力。例如，在人音版教材中常見的“豎笛演奏”環(huán)節(jié)，教師可以精心挑選并使用band-in-a-box軟件，為學(xué)生的豎笛演奏和演唱作品進(jìn)行即興創(chuàng)作，同時(shí)通過調(diào)整音頻節(jié)奏、音調(diào)或伴奏風(fēng)格等手段，增強(qiáng)音樂的互動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生體驗(yàn)更加多元的音樂世界。中學(xué)音樂教師通過完善音樂混合教學(xué)的配置，充分利用線上音樂軟件的交互功能，為學(xué)生打造一個(gè)更加豐富的音樂實(shí)踐平臺(tái)，從而提高學(xué)生對(duì)音樂的感知力和理解力，最終展現(xiàn)混合音樂軟件教學(xué)的實(shí)際效果。（四）開展多元互動(dòng)教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以采用多元互動(dòng)的教學(xué)模式，將其劃分為虛擬課堂和真實(shí)課堂兩種形式。在虛擬課堂模式下，教師著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上實(shí)時(shí)交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生將他們對(duì)音樂的感受直觀、大膽地表達(dá)出來，從而加深對(duì)音樂的理解。而在真實(shí)的課堂模式中，學(xué)生通過與教師的直接互動(dòng)，體驗(yàn)更加豐富的音樂內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更深層次的交流與發(fā)展。在虛擬課堂上，教師可以借助互動(dòng)軟件促進(jìn)學(xué)生之間的在線交流。通過將視頻、音頻和圖像資料分享到班級(jí)交流群，教師能夠激發(fā)學(xué)生基于所提供資料的深入思考，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。而在實(shí)際的音樂教學(xué)中，教師可以整合學(xué)生在線討論群中的觀點(diǎn)，并在實(shí)體課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行深入分析。以人音版七年級(jí)音樂下冊(cè)《凱皮拉的小火車》為例，在虛擬課堂上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這首樂曲有了初步認(rèn)識(shí)，并在分析和理解的過程中暴露出一些音樂感知上的不足，對(duì)此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，向?qū)W生提供關(guān)于美洲聲樂演唱方式、發(fā)音和風(fēng)格等方面的資料，幫助他們系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將美洲聲樂與亞洲聲樂進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)兩者之間的異同，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到不同地域音樂文化的多樣性。通過這樣的比較和分析，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)音樂的理解，還能獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。（五）多元渠道反饋教學(xué)評(píng)價(jià)，提高音樂課堂質(zhì)量相較于初中其他學(xué)科的課堂，音樂課堂具有一定的獨(dú)特性，整體的氛圍較為自由、和諧，知識(shí)難度也相對(duì)較低。在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要注重評(píng)價(jià)的真實(shí)性和發(fā)展性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給予學(xué)生自主探究和自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段構(gòu)建線上線下同步評(píng)價(jià)平臺(tái)，將各個(gè)主體的評(píng)價(jià)保存在電子資源庫中，并對(duì)學(xué)生的線上評(píng)價(jià)提出一定的指導(dǎo)意見，使學(xué)生真正感受到音樂課堂的育人價(jià)值。其次，教師可以將教學(xué)體系與家庭教育相結(jié)合，讓家