《學(xué)前兒童健康教育》課程標(biāo)準(zhǔn)適用專業(yè)：學(xué)前教育專業(yè)編制日期：2025年1月《學(xué)前兒童健康教育》課程標(biāo)準(zhǔn)一、課程概述（一）課程性質(zhì)《學(xué)前兒童健康教育》是中國學(xué)前教育研究會(huì)“十四五”課題（“課程思政”視域下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究——以“學(xué)前兒童健康教育”課程為例，課題編號(hào)：K20210710）研究成果，旨在為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供全面系統(tǒng)的指導(dǎo)。教材融入課程思政元素，通過健康教育培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。本教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，通過實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。本教材的創(chuàng)新點(diǎn)還在于每章嵌入精心制作的康奈爾筆記結(jié)構(gòu)，通過“線索區(qū)—筆記區(qū)—總結(jié)區(qū)”三區(qū)布局，幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵概念并構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生有效梳理和內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)批判性思考，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)接受到反思實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。本課程通過生動(dòng)的案例和具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升他們的專業(yè)能力和實(shí)踐水平，使他們未來能夠勝任學(xué)前教育工作。課程設(shè)計(jì)不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，還注重育人導(dǎo)向，旨在通過全員參與探究式學(xué)習(xí)和共情內(nèi)化育人的形式，培養(yǎng)學(xué)生更加積極、有意義的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。本課程共分為八個(gè)項(xiàng)目，其中包括學(xué)前兒童健康教育的概念意義、學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)前兒童身體認(rèn)知與保護(hù)教育、學(xué)前兒童飲食營養(yǎng)教育、學(xué)前兒童生活能力與衛(wèi)生習(xí)慣教育、學(xué)前兒童安全教育、學(xué)前兒童體育教育、學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生將系統(tǒng)掌握學(xué)前兒童健康教育的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并能夠在實(shí)際教學(xué)中有效應(yīng)用，為學(xué)前兒童的健康成長保駕護(hù)航。培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為本專業(yè)學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)、對(duì)口就業(yè)、逐步走上基層管理崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,本課程在人才培養(yǎng)方案中處于承上啟下的重要地位。學(xué)時(shí)：32課時(shí)設(shè)計(jì)思路以兒童發(fā)展為本位，構(gòu)建“三維一體”內(nèi)容體系：本課程立足0-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律，以“健康行為與習(xí)慣養(yǎng)成”為核心目標(biāo)，構(gòu)建“生理健康-心理健康-社會(huì)適應(yīng)”三維內(nèi)容框架。通過整合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域要求與現(xiàn)代健康教育理念，將營養(yǎng)膳食、安全防護(hù)、運(yùn)動(dòng)發(fā)展等生理健康內(nèi)容與情緒管理、人際交往、生命教育等心理社會(huì)內(nèi)容有機(jī)融合。每個(gè)模塊均設(shè)置“理論認(rèn)知-案例分析-實(shí)踐應(yīng)用”三層遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，例如在“學(xué)前兒童體育教育”單元中，既包含兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的理論講解，又融入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的實(shí)踐案例，最終通過設(shè)計(jì)幼兒園晨間活動(dòng)方案實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。以能力為本位，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念：對(duì)接幼兒園健康教育教師崗位需求，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能-核心能力-拓展素養(yǎng)”三級(jí)能力梯度?；A(chǔ)技能模塊通過模擬教學(xué)、微格實(shí)訓(xùn)等方式強(qiáng)化健康領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)能力；核心能力模塊設(shè)置“健康主題活動(dòng)創(chuàng)編”“突發(fā)事件應(yīng)急處理”等任務(wù)驅(qū)動(dòng)型項(xiàng)目，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力；拓展素養(yǎng)模塊引入“健康繪本創(chuàng)編”“親子運(yùn)動(dòng)游戲設(shè)計(jì)”等創(chuàng)新實(shí)踐，提升教育創(chuàng)新意識(shí)。同步對(duì)接學(xué)前教育專業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)與幼兒教師資格證考試要求，實(shí)現(xiàn)課崗賽證深度融通。強(qiáng)化實(shí)踐育人特色，構(gòu)建"園校協(xié)同"實(shí)施機(jī)制：以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為原則，遵循學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建遞進(jìn)式課程實(shí)踐教學(xué)體系，建立“理論學(xué)習(xí)-虛擬仿真-幼兒園真實(shí)場景”三階實(shí)踐體系。第一階段通過幼兒園場景，開展健康檢查、急救處理等模擬訓(xùn)練；第二階段依托校內(nèi)學(xué)前兒童健康實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行體格測量、膳食搭配等實(shí)操演練；第三階段與若干所優(yōu)質(zhì)幼兒園建立實(shí)踐基地，開展“健康主題周”跟崗實(shí)踐，學(xué)生需完成兒童運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估、健康教案設(shè)計(jì)等真實(shí)任務(wù)。創(chuàng)新實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，由高校教師與幼兒園保健醫(yī)生共同指導(dǎo)，通過“觀察記錄-反思研討-改進(jìn)優(yōu)化”的循環(huán)迭代，實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的深度融合。課程定位1.崗位分析本課程聚焦幼兒園健康領(lǐng)域核心職責(zé)，基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，幼兒園健康教育崗位呈現(xiàn)三大核心需求，主要包括：1）健康活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力：需系統(tǒng)掌握兒童動(dòng)作發(fā)展、營養(yǎng)膳食、安全防護(hù)等知識(shí)，能夠設(shè)計(jì)并組織符合幼兒年齡特點(diǎn)的健康主題活動(dòng)（如“愛護(hù)牙齒”“安全小衛(wèi)士”）；2）健康行為觀察與指導(dǎo)能力：要求具備觀察記錄兒童運(yùn)動(dòng)能力、情緒狀態(tài)、生活習(xí)慣的能力，并能基于觀察結(jié)果提供個(gè)性化指導(dǎo)（如糾正挑食、解決同伴沖突）；3）健康環(huán)境創(chuàng)設(shè)與協(xié)作能力：需與保健醫(yī)生、家長協(xié)同構(gòu)建“保教結(jié)合”的健康支持系統(tǒng)，例如參與幼兒園衛(wèi)生保健制度制定、設(shè)計(jì)親子運(yùn)動(dòng)游戲等。2.本課程主要面向的崗位群本課程以幼兒園健康教育教師崗位為核心，輻射以下關(guān)聯(lián)崗位：1）主授崗位：幼兒園健康領(lǐng)域?qū)Ｈ谓處煟ㄘ?fù)責(zé)日常健康活動(dòng)組織、兒童健康評(píng)估）；2）支撐崗位：幼兒園保健醫(yī)生助理（協(xié)助開展體檢、疾病預(yù)防、營養(yǎng)膳食管理）；早教機(jī)構(gòu)健康指導(dǎo)師（設(shè)計(jì)0-3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展課程）；社區(qū)親子中心健康活動(dòng)策劃員（開發(fā)家庭健康互動(dòng)項(xiàng)目）；3）拓展崗位：學(xué)前教育出版社健康類教材編輯；兒童健康科技公司產(chǎn)品體驗(yàn)官（參與健康類教育APP設(shè)計(jì)）。

課程通過“基礎(chǔ)模塊+崗位方向模塊”的彈性結(jié)構(gòu)，支持學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃選擇健康管理、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)等差異化發(fā)展路徑。3.與類似課程的區(qū)分本課程是學(xué)前教育專業(yè)中唯一以“健康行為干預(yù)”為主線的課程，與學(xué)前教育專業(yè)其他課程形成互補(bǔ)關(guān)系，助力學(xué)生形成“健康+”職業(yè)核心競爭力。具體區(qū)分見表1：表1對(duì)比維度本課程類似課程（如《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》）核心目標(biāo)培養(yǎng)“健康育人”能力，聚焦兒童健康行為養(yǎng)成與教師健康指導(dǎo)策略《衛(wèi)生與保健》側(cè)重兒童生理護(hù)理知識(shí)；《活動(dòng)設(shè)計(jì)》側(cè)重五大領(lǐng)域通用教學(xué)方法內(nèi)容側(cè)重涵蓋“生理健康-心理健康-社會(huì)適應(yīng)”三維健康觀，強(qiáng)調(diào)健康主題活動(dòng)創(chuàng)編與危機(jī)干預(yù)《衛(wèi)生與保健》以疾病預(yù)防、營養(yǎng)學(xué)為主；《活動(dòng)設(shè)計(jì)》以語言、藝術(shù)等領(lǐng)域案例為主實(shí)踐特色依托幼兒園真實(shí)健康場景，開展運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估、急救模擬、健康教案設(shè)計(jì)等專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)《衛(wèi)生與保健》以實(shí)驗(yàn)室操作（如體溫測量）為主；《活動(dòng)設(shè)計(jì)》以模擬教學(xué)為主能力指向輸出能獨(dú)立承擔(dān)幼兒園健康領(lǐng)域教學(xué)、評(píng)估與家園共育的“一專多能”型教師《衛(wèi)生與保健》培養(yǎng)保健醫(yī)生助理；《活動(dòng)設(shè)計(jì)》培養(yǎng)通用型幼師課程目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)掌握學(xué)前兒童健康發(fā)展的基礎(chǔ)理論，理解0-6歲兒童生理發(fā)育規(guī)律（如大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作發(fā)展里程碑）、心理發(fā)展特點(diǎn)（如情緒調(diào)節(jié)機(jī)制）及社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展路徑；掌握《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域目標(biāo)要求及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》健康板塊實(shí)施要點(diǎn)。系統(tǒng)建構(gòu)健康教育知識(shí)體系，了解健康領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)掌握感覺統(tǒng)合理論、運(yùn)動(dòng)游戲化教學(xué)等現(xiàn)代教育理念在幼兒健康中的應(yīng)用；熟知學(xué)前兒童營養(yǎng)膳食搭配原則、常見疾病預(yù)防策略、安全防護(hù)要點(diǎn)；理解心理健康教育的核心方法（如情緒涂鴉法、正念呼吸訓(xùn)練）及社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)路徑（如同伴沖突解決策略）。（二）能力目標(biāo)掌握健康活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，能根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)健康主題活動(dòng)，并運(yùn)用游戲化、生活化策略組織教學(xué)；掌握健康領(lǐng)域說課、微課制作等教學(xué)展示技能，符合幼兒園教師資格證考試及技能大賽要求：具備健康行為觀察與指導(dǎo)能力，例如能使用標(biāo)準(zhǔn)化工具觀察記錄兒童健康行為，并撰寫分析報(bào)告；具備健康環(huán)境創(chuàng)設(shè)與協(xié)作能力，能協(xié)助幼兒園制定衛(wèi)生保健制度、設(shè)計(jì)健康主題墻飾及運(yùn)動(dòng)區(qū)域材料；能與保健醫(yī)生、社區(qū)健康機(jī)構(gòu)合作開展“健康主題周”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”等項(xiàng)目等。（三）素質(zhì)目標(biāo)樹立“健康第一”教育理念，形成“保教結(jié)合、身心并重”的幼兒健康觀，理解健康教育對(duì)兒童終身發(fā)展的奠基作用；尊重兒童健康發(fā)展的個(gè)體差異，摒棄“一刀切”的教育方式；培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感與人文關(guān)懷，在健康指導(dǎo)中體現(xiàn)耐心、愛心與專業(yè)性，避免因操作不當(dāng)造成二次傷害；主動(dòng)關(guān)注學(xué)前教育政策與健康領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)，持續(xù)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；在園校協(xié)同實(shí)踐中，學(xué)會(huì)與幼兒園教師、家長、保健醫(yī)生等多方主體有效溝通。（四）目標(biāo)實(shí)施特色三維目標(biāo)動(dòng)態(tài)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化；將課程目標(biāo)與幼兒園健康教師崗位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育技能大賽健康板塊評(píng)分細(xì)則、幼兒教師資格證考試大綱要求對(duì)標(biāo)；德育滲透全程化，在健康行為觀察、應(yīng)急處理等模塊中融入生命教育、職業(yè)道德案例，實(shí)現(xiàn)“課程思政”自然融入。三、課程內(nèi)容（一）課程內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)本課程教學(xué)內(nèi)容將職業(yè)崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，將職業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)要求轉(zhuǎn)化為課程培養(yǎng)目標(biāo)要求，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以學(xué)前兒童健康教育工作任務(wù)及工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的原則。將教學(xué)內(nèi)容分為八個(gè)項(xiàng)目，包括：1.緒論部分：主要介紹學(xué)前兒童健康教育的概念、意義、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。2.學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施部分：主要介紹學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)思路和實(shí)施路徑。3.學(xué)前兒童身體認(rèn)知與保護(hù)教育部分，主要介紹身體認(rèn)知與保護(hù)教育的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、原則及活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。4.學(xué)前兒童飲食營養(yǎng)教育部分，主要介紹飲食營養(yǎng)教育的意義、原則、途徑、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施及應(yīng)注意的問題。5.學(xué)前兒童生活能力與衛(wèi)生習(xí)慣教育部分，主要介紹生活常規(guī)教育、自理能力教育和衛(wèi)生習(xí)慣教育的目標(biāo)、內(nèi)容與方法。6.學(xué)前兒童安全教育部分，主要介紹安全問題的特征、發(fā)生原因以及安全教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑及注意事項(xiàng)。7.學(xué)前兒童體育教育部分，主要介紹體育教育的內(nèi)涵、價(jià)值、原則、規(guī)律及體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。8.學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)部分，主要介紹健康教育評(píng)價(jià)的意義、原則、內(nèi)容和方法。（二）基本框架1、課程基本框架表2：課程基本框架及學(xué)時(shí)分配序號(hào)項(xiàng)目名稱學(xué)時(shí)1緒論32學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施43學(xué)前兒童身體認(rèn)知與保護(hù)教育54學(xué)前兒童飲食營養(yǎng)教育55學(xué)前兒童生活能力與衛(wèi)生習(xí)慣教育46學(xué)前兒童安全教育47學(xué)前兒童體育教育48學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)3合計(jì)322、學(xué)習(xí)情境的教學(xué)要求分析表3：學(xué)習(xí)情境的教學(xué)要求及學(xué)時(shí)分配序號(hào)工作任務(wù)教學(xué)要求學(xué)時(shí)1兒童健康觀察與評(píng)估掌握《兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展評(píng)估表》《情緒行為觀察日志》等工具使用方法；能識(shí)別挑食、攻擊性行為等典型健康問題。報(bào)告需包含問題診斷、干預(yù)建議及家園共育策略62健康主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案需對(duì)接《指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)，融入感覺統(tǒng)合、運(yùn)動(dòng)游戲化等現(xiàn)代理念；能運(yùn)用健康繪本、體育器械等材料創(chuàng)新教學(xué)形式，反思需包含活動(dòng)亮點(diǎn)、不足及改進(jìn)措施83兒童意外傷害預(yù)防與處理掌握口頭表達(dá)的基本原則；熟悉交談的話題、特點(diǎn)及基本禮節(jié)；了解演講的基本過程及要求。掌握CPR兒童版、海姆立克法等急救技能操作規(guī)范；能設(shè)計(jì)安全標(biāo)識(shí)、應(yīng)急演練方案等防護(hù)措施64健康環(huán)境創(chuàng)設(shè)與協(xié)作環(huán)境創(chuàng)設(shè)需符合兒童審美與動(dòng)作發(fā)展需求（如攀爬架高度、材料安全性）；能撰寫《親子運(yùn)動(dòng)游戲指南》《健康食譜分享會(huì)》等家園共育資源；項(xiàng)目需體現(xiàn)“醫(yī)教結(jié)合”“體教融合”理念65兒童心理健康支持掌握繪畫療法、正念呼吸訓(xùn)練等心理支持技術(shù)；能使用《兒童社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)估表》進(jìn)行篩查，方案需包含個(gè)體干預(yù)與班級(jí)預(yù)防策略46健康領(lǐng)域前沿應(yīng)用能分析智能手環(huán)、體感游戲等技術(shù)在幼兒健康中的應(yīng)用場景；報(bào)告需包含技術(shù)倫理、本土化改造等深度思考，需引用至少3篇近三年核心期刊文獻(xiàn)2四、課程實(shí)施（一）教學(xué)方法以參與式教學(xué)為主，運(yùn)用模擬情境、角色扮演、小組活動(dòng)、討論、游戲等實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)錄像、案例分析、成長記錄與評(píng)價(jià)等過程中教師予以指導(dǎo)與幫助。（二）學(xué)習(xí)方法1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐導(dǎo)向以幼兒園健康教師核心任務(wù)（如活動(dòng)設(shè)計(jì)、急救處理）為學(xué)習(xí)主線，通過“任務(wù)布置-資源支持-實(shí)踐-復(fù)盤”閉環(huán)，讓學(xué)生在真實(shí)工作場景中構(gòu)建“即插即用”的崗位能力，破解理論與實(shí)踐脫節(jié)難題。觀察反思，精準(zhǔn)診斷聚焦兒童健康行為（運(yùn)動(dòng)、情緒、飲食）的系統(tǒng)觀察，結(jié)合《指南》與專業(yè)理論分析問題本質(zhì)，形成“觀察-分析-干預(yù)”的思維鏈條，培養(yǎng)對(duì)健康問題的敏感性與科學(xué)診斷能力，避免經(jīng)驗(yàn)主義誤判?？缬騾f(xié)作，整合資源聯(lián)合幼兒園教師、保健醫(yī)生、家長等多方角色，通過共研健康方案、協(xié)同家園共育等任務(wù)，理解健康教育的系統(tǒng)性，提升溝通協(xié)作與資源整合能力，強(qiáng)化“保教結(jié)合”的職業(yè)責(zé)任感。技術(shù)賦能，突破邊界運(yùn)用智能設(shè)備采集數(shù)據(jù)等數(shù)字化工具，實(shí)現(xiàn)高危場景安全訓(xùn)練、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持與教學(xué)效果量化分析，培養(yǎng)“技術(shù)+教育”復(fù)合能力，對(duì)接學(xué)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢。迭代優(yōu)化，終身成長通過“設(shè)計(jì)-實(shí)施-反饋-改進(jìn)”的螺旋式循環(huán)，將每次實(shí)踐轉(zhuǎn)化為能力提升階梯，結(jié)合反思日志、專家點(diǎn)評(píng)等機(jī)制，構(gòu)建“反思性實(shí)踐者”素養(yǎng)，形成持續(xù)改進(jìn)的職業(yè)發(fā)展模式。（三）教材編寫選用1.以理論知識(shí)和技能實(shí)訓(xùn)相融合為切入點(diǎn)，以認(rèn)知和能力訓(xùn)練為核心，以構(gòu)建知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系為主線，以體現(xiàn)時(shí)代性、立體性和動(dòng)態(tài)性為要求、達(dá)到以學(xué)生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應(yīng)學(xué)前教育教學(xué)的開發(fā)目標(biāo)。力求符合高等教育的特點(diǎn)和要求，明確知識(shí)教學(xué)體系和能力教學(xué)訓(xùn)練體系。重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點(diǎn)，全教材具有可讀性、趣味性、實(shí)踐性、層次性。2.教材呈現(xiàn)文本格式要圖文并茂，文本表述由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)提示、正文知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、理論鏈接、案例資料、實(shí)訓(xùn)資料等組成。3.教材選用教材名稱：《學(xué)前兒童健康教育》主編：張芳，賀霞，劉伊出版社：中國人民大學(xué)出版社出版時(shí)間：2025年1月4.主要參考書1）李季湄，馮曉霞．《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］．北京：人民教育出版社，2013.2）王娟．學(xué)前兒童健康教育［M］．2版．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.3）紀(jì)艷紅，劉超．幼兒安全管理與教育［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2018.4）顧榮芳，侯金萍．學(xué)前兒童健康教育［M］．北京：人民教育出版社，2020.5）劉文．幼兒心理健康教育［M］．2版．北京：中國輕工業(yè)出版社，2021.6）高慶春．學(xué)前兒童健康教育［M］．4版．北京：高等教育出版社，2021.7）龐建萍，柳倩．學(xué)前兒童健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)［M］．3版．上海：華東師范大學(xué)出版社，2023.8）陳雅芳．學(xué)前兒童健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)［M］．4版．北京：教育科學(xué)出版社，2024.五、教學(xué)評(píng)價(jià)、考核要求本課程改革了