初中教師課堂控制方式的多維審視與實踐探索一、引言1.1研究背景與意義初中階段是學(xué)生身心快速發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣與價值觀逐步形成的關(guān)鍵時期，課堂作為教學(xué)的主陣地，課堂控制在這一階段尤為重要。從學(xué)生身心發(fā)展特點來看，初中生正處于青春期，生理和心理上的變化使得他們情緒波動較大，好奇心旺盛但自我控制能力較弱，在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳等行為。例如，在一節(jié)初中語文課上，教師正在講解古詩詞，部分學(xué)生卻因窗外的小鳥而分心，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏被打亂。這種情況在初中課堂中并不少見，這就需要教師具備有效的課堂控制方式來引導(dǎo)學(xué)生專注學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)角度而言，初中課程相較于小學(xué)階段，知識的深度和廣度都有顯著提升，對學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。若課堂秩序混亂，教師無法順利傳授知識，學(xué)生也難以系統(tǒng)地掌握學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)便難以達(dá)成。例如在初中物理課程中，復(fù)雜的電路知識和物理實驗操作需要學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)和實踐，若課堂缺乏有效控制，學(xué)生無法專注于實驗步驟和原理理解，就無法真正掌握物理知識，更難以培養(yǎng)科學(xué)探究精神和實踐能力。從教育環(huán)境的發(fā)展變化來看，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育理念的不斷更新，初中課堂面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。多媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛應(yīng)用、線上教學(xué)資源的豐富多樣，為教學(xué)提供了更多可能性，但也增加了課堂管理的復(fù)雜性。比如學(xué)生可能會在使用電子設(shè)備學(xué)習(xí)時，因受到網(wǎng)絡(luò)信息的干擾而偏離學(xué)習(xí)軌道。在新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的背景下，傳統(tǒng)的課堂控制方式已難以滿足教育發(fā)展的需求，亟需探索更加科學(xué)、有效的課堂控制方式。研究初中教師課堂控制方式，對提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的實踐意義。有效的課堂控制能夠營造良好的課堂氛圍，使教師能夠按照教學(xué)計劃有序開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。當(dāng)教師能夠靈活運用各種課堂控制方式，如巧妙的提問、合理的獎懲機制等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，學(xué)生就能更好地理解和吸收知識，從而提升學(xué)業(yè)成績。以初中英語課堂為例，教師通過組織小組競賽的方式控制課堂節(jié)奏和學(xué)生參與度，學(xué)生在競爭氛圍中積極學(xué)習(xí)英語單詞和語法知識，英語成績得到顯著提高。對于學(xué)生的全面發(fā)展，良好的課堂控制方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在有序的課堂環(huán)境中，學(xué)生逐漸學(xué)會自我約束、遵守規(guī)則，這將對他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。同時，合理的課堂控制還能促進師生之間的良性互動，增強學(xué)生的自信心和合作能力，有利于學(xué)生的心理健康和綜合素質(zhì)的提升。例如在課堂討論環(huán)節(jié)，教師通過有效的引導(dǎo)和控制，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的觀點，學(xué)生在交流合作中不僅拓寬了思維視野，還提高了溝通表達(dá)能力和團隊協(xié)作能力。在理論層面，研究初中教師課堂控制方式可以豐富和完善教育教學(xué)理論體系。通過深入探究不同課堂控制方式的特點、適用范圍以及對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響，為教育理論研究提供實證依據(jù)，推動教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析初中教師課堂控制方式的現(xiàn)狀、問題及影響因素，構(gòu)建科學(xué)有效的課堂控制策略體系，為初中教師提升課堂控制能力提供理論支持和實踐指導(dǎo)。通過系統(tǒng)研究，揭示不同課堂控制方式與學(xué)生學(xué)習(xí)效果、身心發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，豐富教育教學(xué)理論中關(guān)于課堂控制的內(nèi)容，推動教育理論在該領(lǐng)域的深化發(fā)展。同時，為教育行政部門制定相關(guān)教師培訓(xùn)政策和學(xué)校開展教學(xué)管理工作提供實證依據(jù)，助力初中教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法。首先采用案例分析法，選取多所初中不同學(xué)科、不同教齡教師的典型課堂教學(xué)案例，通過現(xiàn)場觀察、視頻錄制等方式，詳細(xì)記錄課堂教學(xué)過程中教師的課堂控制行為，包括教師對課堂秩序的維護、對學(xué)生注意力的引導(dǎo)、對教學(xué)節(jié)奏的把握等方面的具體表現(xiàn)。例如，分析一位經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)教師在講解復(fù)雜幾何圖形時，如何通過巧妙的提問和小組討論的組織，控制課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)生在積極的課堂氛圍中掌握知識。通過對這些案例的深入剖析，總結(jié)成功的課堂控制經(jīng)驗和存在的問題，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實依據(jù)。問卷調(diào)查法也是重要的研究方法之一。設(shè)計針對初中教師課堂控制方式的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋教師對課堂控制的認(rèn)知、常用的課堂控制方法、遇到的課堂控制難題及解決方式等維度。同時，設(shè)計面向?qū)W生的問卷，了解學(xué)生對教師課堂控制方式的感受、期望以及這些方式對他們學(xué)習(xí)的影響。問卷將發(fā)放至不同地區(qū)、不同層次的初中學(xué)校，確保樣本的多樣性和代表性。通過對大量問卷數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計分析，從量化的角度揭示初中教師課堂控制方式的現(xiàn)狀和存在的問題，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。訪談法也不可或缺，通過與初中教師、學(xué)生進行面對面的深入訪談，進一步了解他們對課堂控制的看法和體驗。與教師訪談時，了解他們在課堂控制過程中的困惑、需求以及對不同課堂控制方式的評價和建議。例如，詢問教師在面對學(xué)生課堂上玩手機、交頭接耳等問題時，采取的具體控制措施以及這些措施的效果和不足之處。與學(xué)生訪談時，了解他們對教師課堂控制方式的接受程度、喜歡或不喜歡的原因，以及他們認(rèn)為什么樣的課堂控制方式更有利于自己的學(xué)習(xí)和成長。訪談結(jié)果將與案例分析和問卷調(diào)查的結(jié)果相互印證，從不同角度全面深入地探究初中教師課堂控制方式。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于課堂控制的研究起步較早，理論體系較為豐富。早在20世紀(jì)初期，行為主義學(xué)派的代表人物斯金納就提出了操作性條件反射理論，這一理論在課堂控制領(lǐng)域有著重要的應(yīng)用。他認(rèn)為，通過對學(xué)生行為的獎勵和懲罰，可以有效塑造和控制學(xué)生的行為。在課堂上，教師可以對積極回答問題、遵守紀(jì)律的學(xué)生給予表揚和獎勵，如小紅花、小獎品等，對違反紀(jì)律、擾亂課堂秩序的學(xué)生進行批評或扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以此來引導(dǎo)學(xué)生的行為符合課堂規(guī)范。20世紀(jì)70年代，格拉瑟提出的現(xiàn)實療法理論強調(diào)滿足學(xué)生的基本心理需求對課堂行為的影響。他認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的不良行為往往是因為他們的需求沒有得到滿足，如歸屬感、成就感等。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的這些需求，通過建立良好的師生關(guān)系、提供積極的學(xué)習(xí)體驗等方式，滿足學(xué)生的需求，從而減少不良行為的發(fā)生。例如，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在合作中感受到團隊的支持和認(rèn)可，滿足他們的歸屬感需求，同時通過鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、對學(xué)生的進步給予及時肯定等方式，讓學(xué)生獲得成就感。隨著教育心理學(xué)的不斷發(fā)展，社會認(rèn)知理論在課堂控制研究中也得到了廣泛應(yīng)用。班杜拉的社會認(rèn)知理論強調(diào)觀察學(xué)習(xí)和自我效能感的重要性。在課堂控制中，教師的行為和態(tài)度是學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的重要榜樣，教師以身作則，遵守課堂規(guī)則，積極參與教學(xué)活動，能夠為學(xué)生樹立良好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的行為。教師通過鼓勵學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、幫助學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，提高學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生相信自己有能力在課堂上取得良好的表現(xiàn)，從而更加積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。在研究方法上，國外學(xué)者多采用實證研究方法，通過大規(guī)模的問卷調(diào)查、實驗研究等收集數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)分析，以驗證理論假設(shè)。例如，有學(xué)者通過對多所學(xué)校的學(xué)生進行問卷調(diào)查，收集學(xué)生對不同課堂控制方式的感受和反饋，以及他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等數(shù)據(jù)，運用相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計方法，探究課堂控制方式與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。國內(nèi)關(guān)于初中教師課堂控制方式的研究近年來逐漸增多。在理論研究方面，學(xué)者們結(jié)合我國教育實際情況，對國外的課堂控制理論進行本土化研究和應(yīng)用。例如，有學(xué)者將行為主義理論與我國初中課堂的特點相結(jié)合，提出了適合我國初中教師的獎懲策略，強調(diào)在實施獎懲時要注重及時性、公正性和適度性，避免過度依賴懲罰，以免傷害學(xué)生的自尊心和積極性。同時，國內(nèi)學(xué)者也關(guān)注到文化因素對課堂控制的影響，認(rèn)為我國傳統(tǒng)文化中尊師重道的觀念在課堂控制中既有積極作用，也可能帶來一些問題。積極方面在于它有助于維持課堂秩序，使學(xué)生對教師的指令有較高的服從性；但也可能導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師，缺乏自主思考和創(chuàng)新能力。因此，在課堂控制中，教師應(yīng)在尊重傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神。在實踐研究方面，國內(nèi)學(xué)者通過對初中教師的課堂觀察、訪談等方式，總結(jié)出我國初中教師常用的課堂控制方式，如言語控制、非言語控制、規(guī)則控制、情感控制等。言語控制包括教師的講解、提問、表揚、批評等；非言語控制則包括教師的眼神、表情、姿勢、動作等。例如，教師一個嚴(yán)厲的眼神可以讓正在交頭接耳的學(xué)生立刻停止講話；一個鼓勵的微笑可以增強學(xué)生回答問題的信心。規(guī)則控制是通過制定明確的課堂規(guī)則，如按時上課、遵守課堂紀(jì)律、積極參與課堂活動等，規(guī)范學(xué)生的行為。情感控制則是教師通過與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系，關(guān)心愛護學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而達(dá)到控制課堂的目的。已有研究在初中教師課堂控制方式方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。一方面，現(xiàn)有研究多聚焦于單一的課堂控制方式或理論，缺乏對多種課堂控制方式的綜合比較和系統(tǒng)研究。在實際教學(xué)中，教師往往需要綜合運用多種課堂控制方式，根據(jù)不同的教學(xué)情境和學(xué)生特點靈活調(diào)整，但目前的研究對此關(guān)注不夠。另一方面，對于課堂控制方式與學(xué)生個體差異之間的關(guān)系研究不夠深入。初中學(xué)生個體差異較大，不同學(xué)生對相同的課堂控制方式可能有不同的反應(yīng)，但現(xiàn)有研究較少針對這一問題進行深入探討，難以滿足個性化教學(xué)的需求。本研究的創(chuàng)新點在于，采用多維度的研究視角，綜合運用案例分析、問卷調(diào)查、訪談等多種研究方法，全面深入地研究初中教師課堂控制方式。不僅對多種課堂控制方式進行系統(tǒng)的比較和分析，探究它們的優(yōu)缺點和適用范圍，還將重點關(guān)注課堂控制方式與學(xué)生個體差異之間的關(guān)系，為教師根據(jù)學(xué)生特點選擇合適的課堂控制方式提供針對性的建議。同時，本研究將結(jié)合教育信息化的發(fā)展趨勢，探索數(shù)字化環(huán)境下初中教師課堂控制的新方式和新策略，為適應(yīng)時代發(fā)展的教育教學(xué)改革提供有益參考。二、初中教師課堂控制方式概述2.1課堂控制的內(nèi)涵與目標(biāo)課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。這一概念強調(diào)了教師在課堂中的主導(dǎo)作用，以及對課堂秩序和教學(xué)進程的主動管理。從行為主體來看，既包括對學(xué)生課堂行為的規(guī)范與引導(dǎo)，如學(xué)生的坐姿、發(fā)言、參與課堂活動的積極性等；也涵蓋教師對自身教學(xué)行為的調(diào)整，像教學(xué)語言的運用、教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)方法的選擇等。課堂控制的目標(biāo)是多維度且相互關(guān)聯(lián)的，主要體現(xiàn)在以下幾個關(guān)鍵方面：維持課堂秩序是課堂控制的基本目標(biāo)。良好的課堂秩序是教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)保障，它能為師生創(chuàng)造一個有序、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中課堂中，學(xué)生活潑好動，好奇心強，容易出現(xiàn)注意力分散、交頭接耳、隨意走動等行為，這些行為會干擾正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)效果。教師通過制定明確的課堂規(guī)則，如按時上課、遵守課堂紀(jì)律、尊重他人發(fā)言等，并及時糾正學(xué)生的違規(guī)行為，能夠確保課堂秩序井然。例如，教師可以采用眼神暗示、輕聲提醒、表揚遵守紀(jì)律的學(xué)生等方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守課堂秩序。維持課堂秩序是課堂控制的基本目標(biāo)。良好的課堂秩序是教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)保障，它能為師生創(chuàng)造一個有序、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中課堂中，學(xué)生活潑好動，好奇心強，容易出現(xiàn)注意力分散、交頭接耳、隨意走動等行為，這些行為會干擾正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)效果。教師通過制定明確的課堂規(guī)則，如按時上課、遵守課堂紀(jì)律、尊重他人發(fā)言等，并及時糾正學(xué)生的違規(guī)行為，能夠確保課堂秩序井然。例如，教師可以采用眼神暗示、輕聲提醒、表揚遵守紀(jì)律的學(xué)生等方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守課堂秩序。促進學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂控制的核心目標(biāo)。課堂控制的最終目的是幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。教師通過有效的課堂控制，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用多種教學(xué)方法，如問題導(dǎo)向教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)參與度。同時，教師還可以通過合理的提問、反饋和評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和良好行為習(xí)慣也是課堂控制的重要目標(biāo)之一。初中階段是學(xué)生行為習(xí)慣和價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師在課堂控制過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和良好行為習(xí)慣。通過引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守課堂規(guī)則，培養(yǎng)他們的自我約束能力和責(zé)任感，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。例如，教師可以通過開展主題班會、組織班級活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和社會責(zé)任感。營造積極的課堂氛圍同樣不可或缺。積極的課堂氛圍能夠促進師生之間的情感交流，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。教師通過關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生的個性差異，建立良好的師生關(guān)系，營造一個寬松、和諧、民主的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心和支持，更加愿意積極參與課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮自己的潛能。2.2初中課堂的特點及對控制方式的影響初中階段學(xué)生身心發(fā)展呈現(xiàn)出獨特的特點，這些特點對課堂控制方式有著顯著的影響。在生理方面，初中生正處于青春發(fā)育期，身體外形發(fā)生急劇變化，如身高快速增長、第二性征逐漸顯現(xiàn)。身體機能也不斷增強，大腦發(fā)育日趨成熟，這使得他們精力充沛，但也容易因身體的變化而分心。在心理方面，初中生的認(rèn)知能力有了較大發(fā)展，思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，喜歡獨立思考、質(zhì)疑爭論。例如在歷史課上，學(xué)生對于歷史事件的原因和影響不再滿足于課本上的簡單闡述，而是會提出自己的見解和疑問。但這種思維的過渡并不完全成熟，他們在分析問題時仍可能存在片面性和表面性。初中生的情緒情感也具有明顯的特點，情緒波動較大，容易激動和沖動，對老師和家長的態(tài)度也從小學(xué)時期的依賴逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭释毩⒑妥灾?。在課堂上，這種情緒波動可能表現(xiàn)為對感興趣的內(nèi)容積極參與，而對不感興趣的內(nèi)容則注意力分散、消極對待。例如，在一節(jié)英語聽說課上，如果教學(xué)內(nèi)容生動有趣，如播放一段精彩的英文電影片段并進行模仿配音練習(xí)，學(xué)生們往往會熱情高漲，積極參與；但如果只是單純地講解語法知識，部分學(xué)生可能會感到枯燥乏味，出現(xiàn)交頭接耳、做小動作等行為。初中階段的課程設(shè)置相較于小學(xué)也發(fā)生了較大變化，課程門類增多，除了語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科外，還增加了物理、化學(xué)、歷史、地理、生物等學(xué)科，知識的深度和廣度都有顯著提升。這就要求教師在課堂控制中，要更加注重教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，以滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識的學(xué)習(xí)需求。例如，在物理課上講解電路知識時，教師需要運用直觀的實驗演示、生動的多媒體課件等方式，幫助學(xué)生理解抽象的物理概念，同時要合理安排教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生足夠的時間思考和消化知識。課程難度的增加也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法提出了更高要求。教師需要在課堂控制中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，在合作過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會如何與他人協(xié)作，還能從他人的思路中獲得啟發(fā)，提高自己的思維能力。同時，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難和挫折，及時給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。初中課堂的教學(xué)環(huán)境也呈現(xiàn)出新的特點。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂中廣泛應(yīng)用，如投影儀、電子白板、教學(xué)軟件等。這些設(shè)備為教學(xué)提供了豐富的資源和多樣化的教學(xué)手段，但也帶來了一些新問題。學(xué)生可能會被多媒體設(shè)備展示的大量信息所吸引，導(dǎo)致注意力分散，或者在使用電子設(shè)備學(xué)習(xí)時，受到網(wǎng)絡(luò)信息的干擾。在使用電子白板進行教學(xué)時，學(xué)生可能會因為新奇而過度關(guān)注白板的操作，而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身。因此，教師需要掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，合理運用多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生正確利用這些資源進行學(xué)習(xí)。班級規(guī)模和學(xué)生個體差異也是初中課堂的重要特點。一般來說，初中班級規(guī)模相對較大，學(xué)生人數(shù)較多，這增加了課堂控制的難度。教師難以全面關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為表現(xiàn)，容易出現(xiàn)部分學(xué)生被忽視的情況。學(xué)生個體差異在初中階段也更加明顯，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點等方面存在較大差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，能夠快速掌握新知識，而有的學(xué)生則需要更多的時間和指導(dǎo)；有的學(xué)生性格開朗，積極參與課堂活動，而有的學(xué)生則較為內(nèi)向，不善于表達(dá)自己。教師在課堂控制中，需要充分考慮這些個體差異，采用多樣化的教學(xué)方法和控制方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，采用個別化教學(xué)的方式，幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)成績；對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以通過鼓勵性的語言、小組合作等方式，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動，增強自信心。2.3常見課堂控制方式分類在初中課堂教學(xué)中，常見的課堂控制方式主要包括權(quán)威型、民主型和放任型，它們各具特點，對課堂教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不同影響。權(quán)威型課堂控制方式強調(diào)教師的絕對權(quán)威，教師在課堂上處于主導(dǎo)和支配地位，對學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)進行嚴(yán)格的控制和管理。教師通常會制定明確且嚴(yán)格的課堂規(guī)則，要求學(xué)生無條件遵守，如規(guī)定學(xué)生在課堂上必須保持安靜、坐姿端正、嚴(yán)格按照教師的指令進行學(xué)習(xí)活動等。在教學(xué)過程中，教師往往采用單向的講授式教學(xué)方法，較少鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和想法，學(xué)生主要是被動地接受知識。在這種控制方式下，課堂秩序相對容易維持，教學(xué)進度能夠按照教師的計劃順利推進，對于一些需要系統(tǒng)傳授知識的課程，如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的基礎(chǔ)知識講解，能夠保證學(xué)生在短時間內(nèi)獲取大量的知識信息。然而，長期處于這種控制方式下的學(xué)生，可能會逐漸養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，缺乏自主思考和創(chuàng)新能力，對學(xué)習(xí)的主動性和積極性也會受到一定程度的抑制。例如，在某初中的英語課堂上，教師嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生只能在提問環(huán)節(jié)發(fā)言，且發(fā)言內(nèi)容必須圍繞教師講解的知識點，學(xué)生在課堂上不敢輕易表達(dá)自己獨特的理解和看法，這在一定程度上限制了學(xué)生英語思維和表達(dá)能力的發(fā)展。民主型課堂控制方式注重師生之間的平等交流與合作。教師尊重學(xué)生的個性差異和主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，共同制定課堂規(guī)則，營造一個寬松、和諧、民主的課堂氛圍。在教學(xué)方法上，教師會采用多樣化的教學(xué)手段，如小組討論、項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在這種課堂控制方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性較高，能夠充分發(fā)揮自己的潛能，師生關(guān)系也較為融洽。例如，在一節(jié)初中歷史課上，教師提出關(guān)于某一歷史事件的不同觀點，組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，并引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、分析論證來支持自己的觀點。在討論過程中，教師積極參與各小組的討論，給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，學(xué)生們在熱烈的討論中不僅深入理解了歷史事件，還鍛煉了自己的批判性思維和團隊協(xié)作能力。民主型課堂控制方式也可能存在一些問題，如在課堂討論過程中，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，可能會導(dǎo)致討論偏離主題，影響教學(xué)進度；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，也可能因為缺乏足夠的自律能力而無法有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。放任型課堂控制方式下，教師對學(xué)生的課堂行為采取放任自流的態(tài)度，缺乏明確的課堂規(guī)則和要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為較少進行干預(yù)和指導(dǎo)。教師在課堂上主要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳授，而忽視了對課堂秩序的維護和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注。在這種課堂環(huán)境中，學(xué)生享有較大的自由，行為較為隨意，可能會出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情等情況。雖然在一定程度上能夠滿足學(xué)生追求自由的心理需求，激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展，但從整體教學(xué)效果來看，往往會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣難以得到有效提升。例如，在某初中的美術(shù)課上，教師只是簡單布置了繪畫任務(wù)后，就任由學(xué)生自由創(chuàng)作，對學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的聊天、隨意走動等行為不加制止，導(dǎo)致課堂秩序混亂，部分學(xué)生無法專注于繪畫創(chuàng)作，教學(xué)效果不佳。除了以上三種典型的課堂控制方式，還有一些其他的分類方式，如根據(jù)控制手段可分為硬控制和軟控制。硬控制主要通過明確的規(guī)章制度、紀(jì)律約束等方式對學(xué)生的行為進行控制，如遲到早退的扣分制度、違反課堂紀(jì)律的懲罰措施等；軟控制則更多地借助教師的人格魅力、情感溝通、榜樣示范等方式來影響學(xué)生的行為和態(tài)度，使學(xué)生自覺遵守課堂規(guī)范，積極參與學(xué)習(xí)。從控制的實現(xiàn)途徑上，可分為積極控制和消極控制。積極控制是教師通過引導(dǎo)、激勵等方式，促使學(xué)生主動遵守課堂規(guī)則，積極參與學(xué)習(xí)活動，如對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚和獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；消極控制則是在學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為后，教師采取批評、懲罰等措施來糾正學(xué)生的行為，以維持課堂秩序。這些不同的課堂控制方式并不是孤立存在的，在實際教學(xué)中，教師往往會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和課堂情境等因素，綜合運用多種課堂控制方式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。三、初中教師課堂控制方式案例呈現(xiàn)3.1權(quán)威型控制案例3.1.1案例背景與過程在某初中二年級的一個班級中，李老師是一位教學(xué)經(jīng)驗豐富但教學(xué)風(fēng)格較為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師。他秉持著嚴(yán)格的教學(xué)理念，認(rèn)為在課堂上必須樹立教師的絕對權(quán)威，才能保證教學(xué)的順利進行和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在日常教學(xué)中，李老師制定了一系列嚴(yán)格的課堂規(guī)則。上課鈴響后，學(xué)生必須立即安靜就座，將數(shù)學(xué)課本和練習(xí)本整齊地擺放在課桌上，若有違反，會被要求站在教室后面聽課。在課堂上，學(xué)生發(fā)言必須先舉手，得到老師允許后方可說話，未經(jīng)許可隨意講話的學(xué)生，會被扣除平時成績分。例如，在一次講解函數(shù)知識點的課堂上，小李同學(xué)因為急于表達(dá)自己對一道例題的不同解法，未舉手便直接大聲說出答案。李老師當(dāng)場嚴(yán)厲批評了小李，不僅扣除了他本周的課堂表現(xiàn)分，還讓他課后到辦公室寫檢討書。對于作業(yè)，李老師要求學(xué)生必須按時、高質(zhì)量完成。作業(yè)中的書寫必須工整規(guī)范，解題步驟要完整詳細(xì)。若作業(yè)出現(xiàn)錯誤，學(xué)生需要在錯題旁邊用紅筆詳細(xì)注明錯誤原因，并重新做三遍。若作業(yè)未按時完成或質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，學(xué)生需要利用課間和午休時間補齊作業(yè)，同時還要額外完成一套練習(xí)題作為懲罰。在一次函數(shù)作業(yè)批改中，小王同學(xué)因為解題步驟簡略，雖答案正確，但仍被李老師判定為作業(yè)不合格。小王不得不利用課間休息時間重新完成作業(yè)，并在午休時額外做了一套練習(xí)題。在考試方面，李老師對考場紀(jì)律要求極為嚴(yán)格。考試過程中，學(xué)生必須獨立完成試卷，不得有任何作弊行為。一旦發(fā)現(xiàn)作弊，該科考試成績記為零分，并通知家長到學(xué)校配合教育。在本學(xué)期的一次單元測試中，小張同學(xué)因偷看同桌的試卷被李老師當(dāng)場發(fā)現(xiàn)。李老師當(dāng)場收繳了小張的試卷，宣布其成績?yōu)榱惴郑⒃诋?dāng)天放學(xué)后通知了小張的家長。家長來到學(xué)校后，李老師與家長進行了長時間的溝通，強調(diào)了誠信考試的重要性以及學(xué)校對作弊行為的零容忍態(tài)度。3.1.2案例分析與效果評估從優(yōu)勢方面來看，權(quán)威型控制方式在維持課堂秩序上表現(xiàn)出顯著效果。在李老師的課堂上，學(xué)生們嚴(yán)格遵守課堂規(guī)則，課堂秩序井然有序，很少出現(xiàn)擾亂課堂的情況。這使得李老師能夠按照教學(xué)計劃有條不紊地進行教學(xué)，保證了教學(xué)進度，提高了教學(xué)效率。例如，在講解復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程中，由于課堂秩序良好，李老師能夠?qū)Ｗ⒂谥v解，學(xué)生也能集中精力聽講，教學(xué)過程順利流暢。在知識傳授方面，李老師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠系統(tǒng)、全面地將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生。學(xué)生在嚴(yán)格的要求下，對基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實，在階段性的數(shù)學(xué)考試中，班級整體成績在年級中處于較高水平。尤其是在一些注重基礎(chǔ)知識考查的題型上，班級學(xué)生的得分率較高。然而，權(quán)威型控制方式也存在明顯的局限性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性來看，長期處于這種嚴(yán)格控制的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。他們更多地是被動接受知識，缺乏主動探索和思考的動力。在課堂上，學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己獨特的見解和想法，思維受到一定程度的束縛。例如，在數(shù)學(xué)課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生往往只是等待老師的指示，很少主動提出問題或發(fā)表創(chuàng)新性的觀點。在個性發(fā)展方面，權(quán)威型控制方式不利于學(xué)生個性的充分發(fā)展。學(xué)生的行為和思維被嚴(yán)格規(guī)范，缺乏自主發(fā)揮的空間，創(chuàng)新能力和批判性思維難以得到有效培養(yǎng)。一些具有獨特思維和創(chuàng)新意識的學(xué)生，在這樣的課堂環(huán)境中，其潛力難以得到挖掘和發(fā)揮。從師生關(guān)系角度分析，李老師與學(xué)生之間的關(guān)系較為緊張。學(xué)生對李老師更多的是敬畏，而非親近和信任，這在一定程度上影響了師生之間的情感交流和溝通。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時，往往不敢主動向李老師尋求幫助。為了更全面地評估權(quán)威型控制方式的效果，我們選取了學(xué)生成績、課堂秩序、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和師生關(guān)系等指標(biāo)進行量化分析。在學(xué)生成績方面，通過對比該班級在采用權(quán)威型控制方式前后以及與同年級其他班級的數(shù)學(xué)成績，發(fā)現(xiàn)班級平均分在短期內(nèi)有一定提升，但從長期來看，成績提升的幅度逐漸減緩，且在一些考查綜合能力和創(chuàng)新思維的題目上，該班級學(xué)生的得分率低于采用其他課堂控制方式的班級。在課堂秩序方面，通過課堂觀察記錄發(fā)現(xiàn)，該班級課堂秩序良好，學(xué)生違反紀(jì)律的次數(shù)明顯低于其他班級，但課堂氛圍相對沉悶，學(xué)生的參與度不高。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生表示對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常感興趣，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣一般或較低，且隨著時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呈下降趨勢。在師生關(guān)系方面，從學(xué)生對李老師的評價和師生互動的頻率來看，師生關(guān)系不夠融洽，學(xué)生對李老師的滿意度較低。綜上所述，權(quán)威型課堂控制方式在維持課堂秩序和基礎(chǔ)知識傳授方面具有一定優(yōu)勢，但在促進學(xué)生全面發(fā)展和構(gòu)建良好師生關(guān)系方面存在不足。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，適度運用權(quán)威型控制方式，并結(jié)合其他課堂控制方式，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。3.2民主型控制案例3.2.1案例背景與過程在某初中三年級的一個班級中，王老師是一位年輕且富有創(chuàng)新精神的語文教師。她秉持著民主的教育理念，注重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，致力于營造一個積極、開放、民主的課堂氛圍。在學(xué)期初的第一堂語文課上，王老師沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣直接開始講授課程內(nèi)容，而是組織學(xué)生共同討論并制定本學(xué)期的課堂規(guī)則。她引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么樣的課堂環(huán)境有利于大家學(xué)習(xí)語文？我們需要遵守哪些規(guī)則才能保證課堂的有序進行？”學(xué)生們積極發(fā)言，提出了許多想法，如“上課要認(rèn)真聽講，不隨意打斷他人發(fā)言”“按時完成作業(yè)，如有特殊情況要提前向老師說明”“課堂上可以自由表達(dá)自己的觀點，但要尊重他人的意見”等。王老師將學(xué)生們的意見進行整理歸納，形成了一份詳細(xì)的課堂規(guī)則，并張貼在教室的顯眼位置。在日常教學(xué)中，王老師經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)習(xí)古詩詞單元時，她將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)研究一首古詩詞。小組內(nèi)成員分工合作，有的負(fù)責(zé)查閱詩詞的創(chuàng)作背景，有的負(fù)責(zé)分析詩詞的意境和情感，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備課堂展示的內(nèi)容。在小組討論過程中，王老師會巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩詞中的內(nèi)涵。在展示環(huán)節(jié)，每個小組都精心準(zhǔn)備，通過朗誦、講解、表演等多種形式展示對古詩詞的理解。例如，有一個小組為了更好地展現(xiàn)《將進酒》的豪邁情感，不僅進行了富有激情的朗誦，還編排了簡單的舞蹈動作，生動地表現(xiàn)了詩人的情感變化，贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。在課堂討論環(huán)節(jié)，王老師也充分尊重學(xué)生的觀點。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)保主題的課文時，王老師提出問題：“我們身邊存在哪些環(huán)境問題？應(yīng)該如何解決這些問題？”學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的生活實際，發(fā)表了自己的看法。有的學(xué)生提到了小區(qū)垃圾亂扔的問題，建議設(shè)置分類垃圾桶并加強宣傳教育；有的學(xué)生關(guān)注到河流污染的現(xiàn)象，提出要加強對工廠排污的監(jiān)管。對于學(xué)生們的觀點，王老師給予充分的肯定和鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生進一步思考解決方案的可行性和實施方法。除了課堂教學(xué)，王老師還鼓勵學(xué)生參與班級的管理工作。她設(shè)立了多個班級管理崗位，如紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員、圖書管理員等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長自主選擇崗位。每個崗位都有明確的職責(zé)和任務(wù)，學(xué)生們在管理班級事務(wù)的過程中，不僅提高了自己的責(zé)任意識和組織能力，還增強了班級的凝聚力。3.2.2案例分析與效果評估從學(xué)生積極性方面來看，民主型控制方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在王老師的課堂上，學(xué)生們不再是被動的知識接受者，而是主動的參與者和探索者。他們積極參與課堂討論、小組合作和項目式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，展現(xiàn)出對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如，在課堂討論中，學(xué)生們發(fā)言踴躍，平均每節(jié)課的發(fā)言人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的三分之二以上，且發(fā)言內(nèi)容豐富多樣，不僅能夠結(jié)合課文內(nèi)容，還能聯(lián)系生活實際，提出自己獨特的見解。在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面，這種控制方式為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。在小組合作和項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生們需要自主思考、設(shè)計方案、解決問題，這促使他們不斷突破傳統(tǒng)思維的束縛，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在古詩詞展示活動中，各個小組的展示形式新穎獨特，充分體現(xiàn)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在課堂氛圍營造上，民主型控制方式營造了一個寬松、和諧、民主的課堂氛圍。師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系融洽，交流互動頻繁。在課堂上，學(xué)生們能夠自由地表達(dá)自己的觀點和想法，不用擔(dān)心受到批評和指責(zé)，這種氛圍讓學(xué)生們感到輕松愉悅，有利于提高學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生的綜合素質(zhì)提升來看，通過參與班級管理和各種課堂活動，學(xué)生們的團隊協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)得到了顯著提高。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)會了如何與他人協(xié)作，如何傾聽他人的意見，如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，團隊協(xié)作能力得到了鍛煉。在課堂展示和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們需要清晰地表達(dá)自己的觀點和想法，這有效地提高了他們的溝通表達(dá)能力。為了更客觀地評估民主型控制方式的效果，我們選取了學(xué)生成績、課堂參與度、學(xué)生滿意度等指標(biāo)進行量化分析。在學(xué)生成績方面，對比該班級在采用民主型控制方式前后以及與同年級其他班級的語文成績，發(fā)現(xiàn)班級平均分在一學(xué)期內(nèi)提升了5分左右，優(yōu)秀率從之前的20%提高到了30%，且在作文和閱讀理解等主觀題上的得分率明顯高于其他班級。在課堂參與度方面，通過課堂觀察記錄發(fā)現(xiàn)，該班級學(xué)生在課堂上的主動發(fā)言次數(shù)、參與小組討論的積極性等指標(biāo)均高于其他班級，課堂參與度達(dá)到了80%以上。在學(xué)生滿意度方面，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生對王老師的教學(xué)方式表示非常滿意，認(rèn)為在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，自己不僅學(xué)到了知識，還提高了綜合素質(zhì)，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。綜上所述，民主型課堂控制方式在激發(fā)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、營造良好課堂氛圍和提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有顯著優(yōu)勢。然而，在實施過程中，也需要教師具備較強的組織協(xié)調(diào)能力和引導(dǎo)能力，以確保教學(xué)活動的順利進行和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。3.3放任型控制案例3.3.1案例背景與過程在某初中一年級的一個班級中，趙老師是一位剛?cè)肼毑痪玫拿佬g(shù)教師。由于教學(xué)經(jīng)驗不足，且擔(dān)心嚴(yán)格管理會引起學(xué)生的反感，趙老師在課堂上采取了較為放任的控制方式。在開學(xué)初的美術(shù)課上，趙老師簡單介紹了本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和大致安排后，便沒有制定明確的課堂規(guī)則。在第一堂繪畫課上，當(dāng)趙老師布置了繪畫主題“我的校園”后，只是簡單地說了句“大家開始畫吧，有問題可以舉手問我”，就坐在講臺前，很少主動巡視學(xué)生的繪畫過程。起初，大部分學(xué)生還能安靜地開始構(gòu)思和繪畫，但沒過多久，就有幾個學(xué)生開始小聲交談，討論周末的游玩計劃。隨著時間的推移，交談的聲音越來越大，部分學(xué)生甚至離開自己的座位，聚在一起聊天，完全忽視了正在進行的繪畫任務(wù)。趙老師雖然聽到了嘈雜的聲音，但只是偶爾抬頭看一眼，并沒有采取任何有效的制止措施。在后續(xù)的美術(shù)課上，這種情況愈發(fā)嚴(yán)重。一次手工制作課上，趙老師為學(xué)生們準(zhǔn)備了彩紙、剪刀、膠水等材料，要求學(xué)生制作立體紙雕作品。然而，在制作過程中，一些學(xué)生對材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始用彩紙折飛機、用剪刀剪紙玩耍，而不是專注于制作紙雕作品。還有部分學(xué)生因為對制作方法不理解，索性放棄了制作，在座位上發(fā)呆或者玩手機。趙老師看到這些情況后，只是輕聲提醒了幾句“大家認(rèn)真做手工啊”，但并沒有深入了解學(xué)生遇到的問題，也沒有對違反課堂秩序的學(xué)生進行嚴(yán)肅處理。在課程考核方面，趙老師也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對于學(xué)生提交的作品，無論是質(zhì)量高的還是敷衍了事的，趙老師都給予了較為寬松的評價，幾乎所有學(xué)生都能獲得不錯的成績。這使得學(xué)生們對美術(shù)課的重視程度逐漸降低，認(rèn)為只要參與了就能輕松過關(guān)，無需付出太多努力。3.3.2案例分析與效果評估從課堂秩序角度來看，放任型控制方式導(dǎo)致課堂秩序嚴(yán)重混亂。學(xué)生在課堂上缺乏規(guī)則的約束，行為隨意，注意力難以集中在教學(xué)內(nèi)容上。在上述案例中，學(xué)生交頭接耳、隨意走動、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情等行為頻繁發(fā)生，嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)進程，使得教師難以按照教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面，由于課堂缺乏有效的管理和引導(dǎo)，學(xué)生無法專注于學(xué)習(xí)，知識和技能的掌握受到極大影響。在美術(shù)課上，學(xué)生沒有充分的時間和精力投入到繪畫和手工制作中，對美術(shù)知識和技巧的學(xué)習(xí)浮于表面，難以真正提高美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。從學(xué)生提交的作品可以明顯看出，大多數(shù)作品質(zhì)量較低，缺乏創(chuàng)意和深度，無法達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。從班級風(fēng)氣來看，放任型控制方式不利于良好班級風(fēng)氣的形成。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成了散漫、不遵守紀(jì)律的習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感和積極性。這種不良風(fēng)氣還可能蔓延到其他學(xué)科的課堂上，影響整個班級的學(xué)習(xí)氛圍和發(fā)展。從學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)角度分析，長期處于放任型課堂環(huán)境中，學(xué)生無法學(xué)會自我約束和自我管理。他們?nèi)狈σ?guī)則意識和責(zé)任感，難以在今后的學(xué)習(xí)和生活中獨立應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了更直觀地評估放任型控制方式的影響，我們選取了課堂秩序、學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)生對課程的興趣等指標(biāo)進行量化分析。在課堂秩序方面，通過課堂觀察記錄發(fā)現(xiàn)，該班級每節(jié)課學(xué)生違反紀(jì)律的平均次數(shù)達(dá)到10次以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班級。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，對比該班級在學(xué)期初和學(xué)期末的美術(shù)課程成績，平均分下降了10分左右，優(yōu)秀率從學(xué)期初的25%降至10%，不及格率從5%上升到15%。在學(xué)生對課程的興趣方面，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)期初有60%的學(xué)生表示對美術(shù)課感興趣，但學(xué)期末這一比例降至30%，大部分學(xué)生表示對美術(shù)課感到無聊，缺乏學(xué)習(xí)動力。綜上所述，放任型課堂控制方式在初中教學(xué)中存在諸多弊端，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)避免采用這種控制方式，加強對課堂的管理和引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。四、初中教師課堂控制方式的影響因素4.1教師因素4.1.1教學(xué)理念與風(fēng)格教學(xué)理念是教師對教育教學(xué)本質(zhì)、目標(biāo)和方法的基本認(rèn)識和看法，它猶如指南針，引導(dǎo)著教師在教學(xué)過程中的決策和行為。不同的教學(xué)理念會使教師選擇截然不同的課堂控制方式。秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念的教師，往往強調(diào)知識的傳授和教師的權(quán)威地位。他們認(rèn)為教師是知識的擁有者和傳播者，學(xué)生的主要任務(wù)是被動接受知識。在這種理念的指導(dǎo)下，教師更傾向于采用權(quán)威型的課堂控制方式。他們會制定嚴(yán)格的課堂規(guī)則，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，以確保教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)進度的順利推進。在課堂上，教師通常以講授法為主，較少鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，注重對學(xué)生的紀(jì)律約束，對違反規(guī)則的學(xué)生采取嚴(yán)厲的懲罰措施。例如，在某初中的物理課堂上，教師按照教材內(nèi)容逐字逐句地講解物理公式和原理，要求學(xué)生認(rèn)真聽講、做好筆記，對于在課堂上交頭接耳的學(xué)生，會當(dāng)場進行批評，并讓其站在教室后面聽課。而具有現(xiàn)代教育理念的教師，更注重學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展。他們強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和實踐能力，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)起到引導(dǎo)和促進的作用。這類教師通常會選擇民主型的課堂控制方式。他們鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、小組合作等活動，共同制定課堂規(guī)則，尊重學(xué)生的個性差異和獨特見解。在教學(xué)過程中，教師會采用多樣化的教學(xué)方法，如探究式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在初中語文課堂上，教師會組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生就某一文學(xué)作品的主題、人物形象等進行深入探討，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特理解和看法，教師則在一旁引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實踐中形成的獨特的教學(xué)方式和特點，它也會對課堂控制方式產(chǎn)生顯著影響。教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煟⒅亟虒W(xué)的邏輯性和規(guī)范性，對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的要求。在課堂上，他們會嚴(yán)格把控教學(xué)時間，按照預(yù)定的教學(xué)計劃進行授課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成情況要求較高。這種教學(xué)風(fēng)格使得教師在課堂控制上更傾向于采用較為嚴(yán)格的方式，以確保教學(xué)的準(zhǔn)確性和高效性。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師會精確地講解每一個數(shù)學(xué)概念和解題步驟，要求學(xué)生按照規(guī)范的格式完成作業(yè)，對于作業(yè)中出現(xiàn)的小錯誤也會認(rèn)真指出并要求學(xué)生及時改正。教學(xué)風(fēng)格活潑的教師，善于營造輕松愉快的課堂氛圍，注重與學(xué)生的情感交流和互動。他們的教學(xué)語言生動幽默，教學(xué)方法靈活多樣，常常會采用游戲、故事等方式吸引學(xué)生的注意力。在課堂控制上，這類教師更注重引導(dǎo)學(xué)生的興趣和積極性，通過鼓勵和表揚來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相對較少采用嚴(yán)厲的懲罰措施。在英語課堂上，教師會通過組織英語歌曲演唱、英語短劇表演等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，對于學(xué)生在活動中出現(xiàn)的小失誤，教師會以幽默的方式給予糾正，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。教師的教學(xué)理念和風(fēng)格并非孤立存在，而是相互影響、相互作用的。一位具有現(xiàn)代教育理念的教師，往往也會形成較為活潑、民主的教學(xué)風(fēng)格，這種理念和風(fēng)格的結(jié)合會促使教師采用民主型的課堂控制方式，以更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，結(jié)合自身特點形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，選擇合適的課堂控制方式，以提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.1.2專業(yè)素養(yǎng)與經(jīng)驗教師的專業(yè)素養(yǎng)涵蓋學(xué)科知識、教育教學(xué)知識等多個關(guān)鍵方面，這些素養(yǎng)在課堂控制中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。扎實深厚的學(xué)科知識是教師開展教學(xué)活動的基石。只有對所教學(xué)科的知識體系有全面、深入的理解和掌握，教師才能在課堂上準(zhǔn)確無誤地傳授知識，清晰地解答學(xué)生的疑問，從而贏得學(xué)生的信任和尊重，為課堂控制奠定良好的基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對代數(shù)、幾何等各個板塊的知識爛熟于心，當(dāng)學(xué)生對函數(shù)的概念或幾何圖形的性質(zhì)存在疑惑時，教師能夠迅速、準(zhǔn)確地給予講解和指導(dǎo)，展現(xiàn)出專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生信服，進而增強教師在課堂上的權(quán)威性，有助于維持良好的課堂秩序。教育教學(xué)知識同樣至關(guān)重要。教師了解教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，熟悉不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，就能根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂教學(xué)的效果。例如，教師掌握了初中生的認(rèn)知發(fā)展特點，知道他們正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在教學(xué)中就會采用直觀教學(xué)法，運用實物、模型、多媒體等手段，幫助學(xué)生理解抽象的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而更好地控制課堂節(jié)奏和氛圍。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師在課堂控制方面具有明顯的優(yōu)勢。他們在長期的教學(xué)實踐中積累了大量處理課堂問題的方法和技巧，能夠迅速、準(zhǔn)確地判斷課堂上出現(xiàn)的各種情況，并采取有效的措施加以解決。面對學(xué)生在課堂上的突發(fā)行為，如爭吵、打鬧等，經(jīng)驗豐富的教師能夠冷靜應(yīng)對，運用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞胶凸芾硎侄?，及時平息事端，恢復(fù)課堂秩序。他們還善于根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。在講解某一知識點時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解困難，經(jīng)驗豐富的教師會立即改變教學(xué)策略，采用更簡單易懂的例子或增加練習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握知識。教學(xué)經(jīng)驗還使教師能夠更好地把握教學(xué)節(jié)奏。他們知道在什么時間點進行講解、提問、討論或練習(xí)，能夠合理安排教學(xué)時間，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。在一節(jié)初中歷史課上，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和重要性，合理分配時間，對于重點歷史事件的講解，會適當(dāng)放慢節(jié)奏，增加互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；對于一些輔助性的知識，則會加快講解速度，讓學(xué)生有足夠的時間進行消化和吸收。新教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，在課堂控制方面往往會面臨諸多挑戰(zhàn)。他們可能對課堂上出現(xiàn)的問題缺乏有效的應(yīng)對方法，導(dǎo)致課堂秩序混亂；在教學(xué)節(jié)奏的把握上也可能不夠精準(zhǔn)，出現(xiàn)教學(xué)進度過快或過慢的情況。新教師在面對學(xué)生的突然提問時，可能無法及時給出準(zhǔn)確的回答，或者在組織課堂討論時，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行討論，影響課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，積累教學(xué)經(jīng)驗，以提高課堂控制能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。4.1.3情緒管理與溝通能力教師的情緒管理能力對課堂氛圍和控制效果有著深遠(yuǎn)的影響。在課堂教學(xué)過程中，教師的情緒如同無形的指揮棒，能夠迅速感染學(xué)生，營造出相應(yīng)的課堂氛圍。當(dāng)教師以積極樂觀的情緒投入教學(xué)時，學(xué)生也會受到這種情緒的鼓舞，課堂氛圍變得活躍而充滿生機。教師面帶微笑，聲音洪亮，充滿激情地講解知識，學(xué)生們往往會被教師的熱情所吸引，注意力更加集中，積極參與課堂互動，主動回答問題，課堂秩序井然有序。在一節(jié)初中語文課上，教師在講解古詩詞時，通過富有感染力的朗讀和生動的講解，將自己對詩詞的熱愛和理解傳遞給學(xué)生，學(xué)生們被教師的情緒所帶動，紛紛沉浸在詩詞的美妙意境中，積極參與討論，分享自己的感悟。相反，若教師情緒低落、煩躁或焦慮，這種消極情緒會迅速在課堂上蔓延，使學(xué)生感到壓抑和不安，進而導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。教師在課堂上頻繁表現(xiàn)出不耐煩，對學(xué)生的提問敷衍回答，或者因為一點小事就大發(fā)雷霆，學(xué)生們會變得小心翼翼，不敢主動發(fā)言，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，課堂秩序也會受到嚴(yán)重影響。在一次數(shù)學(xué)課堂上，教師因為個人生活中的煩心事而情緒不佳，在講解題目時語氣生硬，對學(xué)生的錯誤批評過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生們情緒低落，課堂上一片寂靜，教學(xué)效果大打折扣。教師與學(xué)生的溝通方式同樣是影響課堂控制的關(guān)鍵因素。良好的溝通能夠搭建起師生之間理解和信任的橋梁，使教師更好地了解學(xué)生的需求、想法和困惑，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂控制的效果。教師采用平等、尊重的溝通方式，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點和意見，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，并給予積極的反饋和回應(yīng)，學(xué)生就會感受到教師的關(guān)注和重視，更加愿意配合教師的教學(xué)，遵守課堂規(guī)則。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己對某一問題的看法，即使學(xué)生的觀點不完全正確，教師也會給予肯定和引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自己的思路，這種溝通方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進課堂氛圍的和諧。如果教師的溝通方式不當(dāng)，如過于強硬、命令式的口吻，或者缺乏耐心，對學(xué)生的問題置之不理，會使學(xué)生產(chǎn)生反感和抵觸情緒，不利于課堂控制。教師總是以命令的語氣要求學(xué)生做這做那，不解釋原因，學(xué)生可能會覺得自己被當(dāng)成了沒有思想的執(zhí)行者，從而對教師產(chǎn)生不滿，在課堂上表現(xiàn)出消極對抗的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生向教師請教問題時，教師不耐煩地打斷學(xué)生，或者直接告訴學(xué)生答案而不進行引導(dǎo)，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生對教師的信任度。有效的溝通還包括教師能夠運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和非語言溝通技巧。教師的語言表達(dá)要清晰、簡潔、生動，富有啟發(fā)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師的眼神、表情、肢體動作等非語言信號也能傳達(dá)豐富的信息，增強溝通的效果。教師用鼓勵的眼神注視學(xué)生，微笑著點頭表示肯定，或者輕輕拍拍學(xué)生的肩膀給予鼓勵，這些非語言行為能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和支持，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)不斷提升自己的情緒管理能力，學(xué)會控制自己的情緒，保持積極樂觀的心態(tài)，以良好的情緒狀態(tài)感染學(xué)生。同時，要注重提高與學(xué)生的溝通能力，采用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞胶图记?，加強與學(xué)生的交流與互動，營造和諧融洽的課堂氛圍，提高課堂控制的效果，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。4.2學(xué)生因素4.2.1學(xué)生的年齡與身心發(fā)展特點初中學(xué)生正處于青春期，這一特殊時期的身心發(fā)展特點對課堂行為和教師的課堂控制方式有著顯著的影響。在生理方面，初中生身體發(fā)育迅速，身高體重快速增長，第二性征逐漸顯現(xiàn)。身體機能的增強使得他們精力充沛，但這種生理上的變化也容易導(dǎo)致他們在課堂上坐不住，注意力難以長時間集中。在一節(jié)初中數(shù)學(xué)課上，部分學(xué)生可能會因為身體的躁動不安，無法全神貫注地聽老師講解復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，而是頻繁地變換坐姿，與同桌交頭接耳，影響課堂秩序。在心理方面，初中生的認(rèn)知能力有了較大發(fā)展，思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。他們對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，喜歡獨立思考、質(zhì)疑爭論，在課堂上可能會提出各種新奇的問題，甚至對教師的觀點提出挑戰(zhàn)。在歷史課上，當(dāng)教師講述某一歷史事件時，學(xué)生可能會結(jié)合自己從課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取的信息，對事件的原因、過程和影響提出不同的看法，與教師和同學(xué)展開激烈的討論。這種思維的活躍性雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維，但也可能會導(dǎo)致課堂討論偏離主題，增加教師控制課堂節(jié)奏的難度。初中生的情緒情感也具有明顯的特點，情緒波動較大，容易激動和沖動。他們對老師和家長的態(tài)度從小學(xué)時期的依賴逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭释毩⒑妥灾?，自尊心和自我意識增強。在課堂上，這種情緒波動和自我意識的增強可能表現(xiàn)為對感興趣的內(nèi)容積極參與，而對不感興趣的內(nèi)容則注意力分散、消極對待。如果教師的教學(xué)方法單一、枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可能會產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)上課睡覺、玩手機等違反課堂紀(jì)律的行為。面對初中生這些身心發(fā)展特點，教師需要采取相應(yīng)的課堂控制方式。在教學(xué)方法上，應(yīng)注重多樣化和趣味性，采用情境教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的好奇心和求知欲。在講解物理知識時，教師可以通過演示有趣的物理實驗，如“筷子提米”“會跳舞的鹽”等，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在觀察實驗現(xiàn)象的過程中主動思考物理原理。在課堂管理上，教師要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生的不良情緒。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒低落或激動時，教師可以通過與學(xué)生單獨溝通、組織輕松的課堂活動等方式，幫助學(xué)生調(diào)整情緒，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的獨立意識和自尊心，采用民主的管理方式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和班級管理，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人。在制定課堂規(guī)則時，可以組織學(xué)生共同討論，充分聽取學(xué)生的意見和建議，使規(guī)則更易于被學(xué)生接受和遵守。在課堂討論中，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點，即使學(xué)生的觀點不完全正確，也應(yīng)給予肯定和引導(dǎo)，保護學(xué)生的積極性和自信心。4.2.2學(xué)習(xí)興趣與動機學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機水平與課堂參與度、紀(jì)律表現(xiàn)密切相關(guān)，對教師的課堂控制方式也有著重要影響。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極的認(rèn)識傾向和情緒狀態(tài)，它能夠激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂和滿足。當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科或某一教學(xué)內(nèi)容充滿興趣時，他們會主動投入更多的時間和精力去學(xué)習(xí)，課堂參與度明顯提高。在初中語文課堂上，如果教師講解的是一篇富有感染力的文學(xué)作品，如魯迅的《從百草園到三味書屋》，學(xué)生可能會被文中生動的描寫和有趣的情節(jié)所吸引，積極參與課堂討論，主動分享自己對文章的理解和感受，提出一些有深度的問題。在這種情況下，教師能夠順利地推進教學(xué)進程，課堂秩序良好，教學(xué)效果也能得到有效保障。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們在課堂上就容易出現(xiàn)注意力不集中、開小差、交頭接耳等問題，甚至?xí)W(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，故意違反課堂紀(jì)律。在英語課堂上，如果教師只是單調(diào)地講解語法知識，反復(fù)進行句型練習(xí)，學(xué)生可能會覺得枯燥乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，進而在課堂上表現(xiàn)出消極怠工的狀態(tài)，如玩手機、看小說、與同學(xué)聊天等，嚴(yán)重影響課堂秩序和教學(xué)效果。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。具有較強學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，通常會對自己的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和計劃，他們在課堂上會更加專注，積極配合教師的教學(xué)，主動參與各種課堂活動，遵守課堂紀(jì)律。在初中數(shù)學(xué)課堂上，為了在考試中取得優(yōu)異成績，或者為了參加數(shù)學(xué)競賽，學(xué)生可能會主動完成老師布置的作業(yè)，認(rèn)真聽講，積極回答問題，努力提高自己的數(shù)學(xué)水平。而學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生，往往缺乏學(xué)習(xí)的動力和主動性，對學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，在課堂上表現(xiàn)出懶散、消極的態(tài)度，難以集中精力學(xué)習(xí)，容易違反課堂紀(jì)律。在歷史課堂上，有些學(xué)生認(rèn)為歷史知識只是死記硬背，對自己的未來發(fā)展沒有太大用處，因此缺乏學(xué)習(xí)歷史的動機，在課堂上經(jīng)常走神，不認(rèn)真聽講，對老師布置的作業(yè)也不認(rèn)真完成。教師在課堂控制中，應(yīng)注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要貼近學(xué)生的生活實際，關(guān)注學(xué)生的興趣點和需求，將抽象的知識與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。在講解地理知識時，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和氣候特點，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象和人文景觀，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)地理知識，提高學(xué)習(xí)興趣。教師還可以采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放生動形象的圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生更好地理解抽象的知識；通過組織游戲活動，如單詞拼寫比賽、數(shù)學(xué)速算游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，增強學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)及時給予學(xué)生鼓勵和反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進步給予肯定和表揚，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強學(xué)習(xí)動機和自信心。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，回答問題正確時，教師可以給予表揚和獎勵，如口頭表揚、小紅花、小獎品等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.2.3個體差異與群體特征學(xué)生的個體差異和班級群體特征在很大程度上影響著教師課堂控制策略的選擇和實施。個體差異涵蓋多個關(guān)鍵方面，包括學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點以及認(rèn)知風(fēng)格等。在學(xué)習(xí)能力上，初中學(xué)生呈現(xiàn)出顯著的差異。部分學(xué)生思維敏捷，接受新知識的能力較強，能夠迅速理解和掌握教師講授的內(nèi)容，在課堂上表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)課堂上，這些學(xué)生能夠快速解答復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，積極參與課堂討論，提出獨特的解題思路。而另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，對新知識的理解和掌握需要更多的時間和幫助，他們在課堂上可能會出現(xiàn)跟不上教學(xué)進度、注意力不集中等問題。在語文課堂上，這些學(xué)生可能在閱讀理解和寫作方面存在困難，需要教師給予更多的指導(dǎo)和關(guān)注。興趣愛好的不同也使得學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)各異。對科學(xué)實驗感興趣的學(xué)生，在物理、化學(xué)實驗課上會表現(xiàn)出極高的熱情和積極性，主動參與實驗操作，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，積極思考實驗原理。而對文學(xué)藝術(shù)感興趣的學(xué)生，在語文、美術(shù)、音樂等課堂上會更加投入，積極參與相關(guān)的討論和創(chuàng)作活動。性格特點同樣對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生重要影響。性格開朗、外向的學(xué)生通常善于表達(dá)自己的觀點和想法，在課堂上積極發(fā)言，參與課堂互動的程度較高。在課堂討論環(huán)節(jié)，他們會主動分享自己的見解，與同學(xué)展開熱烈的討論。而性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生則可能不太愿意主動發(fā)言，即使有自己的想法，也往往不敢表達(dá)，在課堂上表現(xiàn)得較為沉默寡言。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格也存在差異，有些學(xué)生屬于視覺型學(xué)習(xí)者，他們對圖像、顏色等視覺信息敏感，通過觀看圖片、圖表、視頻等方式能夠更好地學(xué)習(xí)知識；有些學(xué)生是聽覺型學(xué)習(xí)者，更擅長通過聽講解、聽錄音等方式獲取知識；還有些學(xué)生是動覺型學(xué)習(xí)者，他們需要通過動手操作、身體活動等方式來理解和掌握知識。班級群體特征包括班級規(guī)模、班級氛圍、學(xué)生之間的關(guān)系等方面。班級規(guī)模較大時，教師難以全面關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為表現(xiàn)，課堂控制的難度相對增加。在一個擁有五六十名學(xué)生的班級中，教師在講解知識點時，可能無法及時發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的開小差行為，也難以對每一位學(xué)生的問題進行詳細(xì)解答。班級氛圍對學(xué)生的課堂行為也有重要影響。積極向上、團結(jié)友愛、充滿學(xué)習(xí)氛圍的班級，學(xué)生更容易受到感染，在課堂上表現(xiàn)出良好的紀(jì)律性和學(xué)習(xí)積極性。在這樣的班級中，學(xué)生之間相互鼓勵、相互幫助，共同進步，課堂秩序井然。而如果班級氛圍消極、混亂，學(xué)生之間矛盾較多，缺乏學(xué)習(xí)的動力和熱情，課堂上就容易出現(xiàn)各種問題，教師的課堂控制也會面臨更大的挑戰(zhàn)。學(xué)生之間的關(guān)系也會影響課堂控制。如果學(xué)生之間關(guān)系融洽，相互尊重、信任，在課堂活動中能夠積極合作，教師的課堂控制就會更加順利。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。相反，如果學(xué)生之間存在矛盾和沖突，在課堂上可能會表現(xiàn)出不合作、爭吵等行為，影響課堂秩序。針對學(xué)生的個體差異和班級群體特征，教師應(yīng)采取差異化的課堂控制策略。對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師可以采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計不同難度層次的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提供拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如數(shù)學(xué)競賽題、語文的深度閱讀分析等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能；為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供更多的基礎(chǔ)知識鞏固練習(xí)和輔導(dǎo)，幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)能力。對于興趣愛好各異的學(xué)生，教師可以在教學(xué)中融入多樣化的元素，滿足學(xué)生的興趣需求。在歷史教學(xué)中，除了講解課本知識，還可以引入歷史故事、歷史影視作品等，吸引對歷史感興趣的學(xué)生；在科學(xué)教學(xué)中，增加實驗探究活動，滿足對科學(xué)實驗有興趣的學(xué)生。針對不同性格特點的學(xué)生，教師要采用不同的溝通和引導(dǎo)方式。對于性格開朗的學(xué)生，教師可以給予更多的表現(xiàn)機會，鼓勵他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，帶動課堂氛圍；對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要主動關(guān)注他們，創(chuàng)造輕松的氛圍，鼓勵他們積極參與課堂活動，逐漸增強他們的自信心和表達(dá)能力。在應(yīng)對班級群體特征方面，教師要注重營造良好的班級氛圍，加強班級文化建設(shè)，組織各種有益的班級活動，增強班級凝聚力。對于班級規(guī)模較大的情況，教師可以采用小組管理的方式，將學(xué)生分成若干小組，選拔有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長，協(xié)助教師管理小組內(nèi)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)情況。教師還要關(guān)注學(xué)生之間的關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生之間的矛盾和沖突，促進學(xué)生之間的和諧相處。4.3環(huán)境因素4.3.1學(xué)校文化與管理體制學(xué)校文化猶如一種無形的力量，滲透在學(xué)校的各個角落，深刻影響著教師的課堂控制方式。積極向上、注重創(chuàng)新與合作的學(xué)校文化，能夠為教師營造一個開放、包容的教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師采用更加靈活多樣、富有創(chuàng)新性的課堂控制方式。在一所倡導(dǎo)素質(zhì)教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的學(xué)校里，學(xué)校經(jīng)常組織各類教學(xué)研討活動和創(chuàng)新教學(xué)比賽，鼓勵教師嘗試新的教學(xué)方法和課堂控制策略。在這樣的文化氛圍下，教師們更傾向于采用民主型的課堂控制方式，他們注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和小組合作，共同探索知識。在課堂上，教師會引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。相反，傳統(tǒng)、保守的學(xué)校文化可能會限制教師的教學(xué)思維和課堂控制方式的選擇。在一些強調(diào)紀(jì)律和秩序的學(xué)校中，教師可能更傾向于采用權(quán)威型的課堂控制方式，以確保教學(xué)活動能夠嚴(yán)格按照學(xué)校的要求和規(guī)范進行。學(xué)校對課堂秩序的要求極高，規(guī)定教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱授課，對學(xué)生的課堂行為有明確且嚴(yán)格的規(guī)范，教師在這種環(huán)境下，往往會更注重維持課堂紀(jì)律，強調(diào)學(xué)生對規(guī)則的遵守，相對較少鼓勵學(xué)生的自主創(chuàng)新和個性發(fā)展。學(xué)校的管理體制，包括教學(xué)管理制度、教師評價制度等，對教師的課堂控制方式也有著直接的約束和引導(dǎo)作用。合理的教學(xué)管理制度能夠為教師提供明確的教學(xué)指導(dǎo)和支持，有助于教師選擇合適的課堂控制方式。如果學(xué)校的教學(xué)管理制度注重教學(xué)過程的靈活性和學(xué)生的個性化發(fā)展，允許教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點自主調(diào)整教學(xué)進度和方法，教師就能夠在課堂控制中更加靈活地運用各種方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課程安排上，學(xué)校為教師提供了一定的彈性時間，讓教師可以根據(jù)課堂實際情況進行拓展教學(xué)或組織課堂活動，這使得教師能夠更好地采用民主型或靈活多樣的課堂控制方式。教師評價制度對教師課堂控制方式的影響也不容忽視。以學(xué)生成績?yōu)橹饕u價指標(biāo)的教師評價制度，可能會導(dǎo)致教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在課堂控制中更傾向于采用權(quán)威型的方式，強調(diào)知識的灌輸和學(xué)生對知識的記憶，以確保學(xué)生在考試中取得好成績。而綜合考慮學(xué)生全面發(fā)展、教師教學(xué)創(chuàng)新等多方面因素的評價制度，能夠引導(dǎo)教師注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，采用更加多元化的課堂控制方式。學(xué)校在評價教師時，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還會考察教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力等方面的表現(xiàn)，以及教師在教學(xué)方法創(chuàng)新、課堂氛圍營造等方面的努力，這會促使教師積極探索民主型、啟發(fā)式的課堂控制方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。4.3.2家庭背景與家庭教育方式家庭背景和家庭教育方式對學(xué)生的課堂行為有著潛移默化的影響，進而間接作用于教師的課堂控制。家庭經(jīng)濟狀況、父母的文化程度和職業(yè)等家庭背景因素，會在一定程度上塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀和行為模式。來自經(jīng)濟條件較好、父母文化程度較高家庭的學(xué)生，往往能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可能在學(xué)習(xí)上更具主動性和自律性，在課堂上也更容易遵守紀(jì)律，積極參與學(xué)習(xí)活動。在課堂上，這些學(xué)生能夠迅速理解教師的教學(xué)內(nèi)容，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，較少出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的行為，這使得教師在課堂控制中相對較為輕松，能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁诮虒W(xué)內(nèi)容的拓展和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上。而家庭經(jīng)濟困難或父母文化程度較低的學(xué)生，可能在學(xué)習(xí)資源和家庭教育方面相對缺乏，他們在學(xué)習(xí)上可能會面臨更多的困難，學(xué)習(xí)動力和自律性也可能相對較弱。在課堂上，這些學(xué)生可能更容易出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性不高的情況，增加了教師課堂控制的難度。教師需要花費更多的時間和精力去關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)他們遵守課堂紀(jì)律。家庭教育方式對學(xué)生的影響更為直接。民主、科學(xué)的家庭教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和良好的行為習(xí)慣。在這樣的家庭中，父母尊重孩子的個性和想法，鼓勵孩子表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和自律能力。這些學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)出較高的自主性和合作性，能夠積極參與課堂討論和小組活動，與教師和同學(xué)保持良好的互動。教師在課堂控制中，能夠充分利用學(xué)生的這些優(yōu)點，采用民主型的控制方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。相反，溺愛型或?qū)Ｖ菩偷募彝ソ逃绞綍W(xué)生的課堂行為產(chǎn)生負(fù)面影響。溺愛型家庭中，父母對孩子過度寵愛，缺乏必要的規(guī)則和約束，導(dǎo)致孩子以自我為中心，缺乏紀(jì)律意識和責(zé)任感。這些學(xué)生在課堂上可能會表現(xiàn)出任性、隨意的行為，不遵守課堂規(guī)則，影響課堂秩序。教師在面對這些學(xué)生時，需要花費更多的精力去糾正他們的行為，引導(dǎo)他們樹立正確的行為觀念。專制型家庭中，父母對孩子過于嚴(yán)厲，強調(diào)服從和命令，限制孩子的自由和個性發(fā)展。這些學(xué)生在課堂上可能會表現(xiàn)出膽小、內(nèi)向、缺乏自信的特點，不敢主動參與課堂活動，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師需要關(guān)注這些學(xué)生的心理狀態(tài)，采用更加溫和、鼓勵的方式，幫助他們克服心理障礙，積極參與課堂學(xué)習(xí)。4.3.3教學(xué)資源與課堂物理環(huán)境教學(xué)資源的豐富程度對課堂控制起著至關(guān)重要的作用。豐富多樣的教學(xué)資源能夠為教師提供更多的教學(xué)手段和方法選擇，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強教師對課堂的控制能力。在擁有先進多媒體設(shè)備、豐富圖書資料和實驗器材的學(xué)校，教師可以運用多媒體課件展示生動形象的教學(xué)內(nèi)容，通過播放視頻、音頻等資料，使抽象的知識變得更加直觀易懂。在講解歷史事件時，教師可以播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生更加直觀地感受歷史的氛圍和事件的發(fā)展過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加專注于課堂學(xué)習(xí)，減少課堂上的分心行為。充足的實驗器材也能讓教師更好地開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探索精神。在物理、化學(xué)等實驗學(xué)科中，學(xué)生通過親自動手操作實驗，能夠更深入地理解科學(xué)原理，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在化學(xué)實驗課上，學(xué)生親自參與化學(xué)反應(yīng)實驗，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，這種親身體驗?zāi)軌驑O大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂秩序更加有序，教師也能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探索。相反，教學(xué)資源匱乏會給教師的課堂控制帶來諸多困難。缺乏多媒體設(shè)備，教師只能采用傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)相對單調(diào)，難以吸引學(xué)生的注意力，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上分心、開小差。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，由于缺乏實驗器材，物理、化學(xué)等學(xué)科的實驗教學(xué)無法正常開展，學(xué)生只能通過書本上的文字和圖片來了解實驗內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會受到影響，增加了教師維持課堂秩序和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。課堂物理環(huán)境，包括教室的空間布局、光線、溫度、噪音等因素，也會對課堂控制產(chǎn)生影響。合理的教室空間布局能夠促進師生之間的互動和交流，營造良好的課堂氛圍。將桌椅擺放成小組討論形式，能夠方便學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生之間的溝通和協(xié)作能力，提高學(xué)生的課堂參與度。在小組討論過程中，教師可以輕松地在各小組之間走動，觀察學(xué)生的討論情況，及時給予指導(dǎo)和幫助，更好地控制課堂節(jié)奏和氛圍。適宜的光線、溫度和安靜的環(huán)境能夠讓學(xué)生感到舒適，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和注意力。明亮而柔和的光線可以減少學(xué)生眼睛的疲勞，使學(xué)生能夠清晰地看到教學(xué)內(nèi)容；適宜的溫度能夠讓學(xué)生保持清醒的頭腦，避免因過熱或過冷而分散注意力。在安靜的教室環(huán)境中，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诮處煹闹v解和自己的學(xué)習(xí)，減少外界干擾對課堂秩序的影響。相反，嘈雜的環(huán)境、不適宜的光線和溫度會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，增加課堂控制的難度。如果教室靠近操場或馬路，操場上的喧鬧聲、馬路上的交通噪音會分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生難以專注于課堂學(xué)習(xí)。教室光線過暗或過亮，溫度過高或過低，都會讓學(xué)生感到不適，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂秩序。五、初中教師課堂控制方式的優(yōu)化策略5.1基于學(xué)生需求的控制方式調(diào)整5.1.1關(guān)注學(xué)生個體差異，實施個性化控制學(xué)生個體差異是初中教學(xué)中不可忽視的重要因素，教師應(yīng)深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點等方面的不同，以此為依據(jù)實施個性化的課堂控制。在學(xué)習(xí)能力上，初中學(xué)生的差異較為明顯。有的學(xué)生思維敏捷，接受新知識的速度快，能夠迅速掌握課堂上教師講授的內(nèi)容，并舉一反三。而有的學(xué)生則需要更多的時間和練習(xí)來理解和鞏固知識，在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到各種困難。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師在課堂控制中可以采用更加開放和富有挑戰(zhàn)性的方式。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以為他們提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如數(shù)學(xué)競賽題或數(shù)學(xué)建模項目，鼓勵他們自主探索和創(chuàng)新思維。教師可以引導(dǎo)他們參與課堂討論的深度拓展環(huán)節(jié)，鼓勵他們提出獨特的見解和解題思路，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。在講解函數(shù)知識時，教師可以提出一些關(guān)于函數(shù)在實際生活中應(yīng)用的拓展問題，如如何利用函數(shù)模型預(yù)測股票走勢或分析人口增長趨勢，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生進行深入研究和探討。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則需要給予更多的關(guān)注和支持。在課堂上，教師可以采用更加細(xì)致、耐心的講解方式，放慢教學(xué)節(jié)奏，確保他們能夠跟上教學(xué)進度。在講解物理公式時，教師可以通過更多的實例和演示實驗，幫助他們理解公式的含義和應(yīng)用方法。教師還可以為他們提供更多的基礎(chǔ)知識鞏固練習(xí)，加強個別輔導(dǎo)，及時解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在語文課堂上，對于閱讀理解能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們從簡單的文章開始閱讀，教給他們閱讀的方法和技巧，如如何抓住文章的關(guān)鍵語句、理解文章的主旨等，并給予他們更多的時間進行閱讀練習(xí)和反饋指導(dǎo)。學(xué)生的興趣愛好也存在差異，這會影響他們在課堂上的參與度和表現(xiàn)。對科學(xué)實驗感興趣的學(xué)生，在物理、化學(xué)實驗課上會表現(xiàn)出極高的熱情和積極性，主動參與實驗操作，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，積極思考實驗原理。教師可以利用這一點，在課堂控制中為他們提供更多參與實驗設(shè)計和拓展實驗的機會，鼓勵他們深入探究科學(xué)知識。在化學(xué)實驗課上，教師可以讓這些學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，探究不同物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。而對文學(xué)藝術(shù)感興趣的學(xué)生，在語文、美術(shù)、音樂等課堂上會更加投入。在語文課堂上，教師可以組織文學(xué)作品賞析活動，讓他們分享自己對文學(xué)作品的理解和感悟，發(fā)揮他們的特長，提高他們的課堂參與度。教師還可以引導(dǎo)他們參與課堂情境的創(chuàng)設(shè)，如在講解古詩詞時，讓他們通過繪畫或音樂的形式表現(xiàn)詩詞的意境，增強學(xué)習(xí)的趣味性。性格特點也是實施個性化課堂控制的重要依據(jù)。性格開朗、外向的學(xué)生通常善于表達(dá)自己的觀點和想法，在課堂上積極發(fā)言，參與課堂互動的程度較高。教師可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓他們在課堂討論中擔(dān)任組織者或發(fā)言人的角色，帶動課堂氛圍。在小組討論中，讓他們負(fù)責(zé)組織小組成員進行討論，整理討論結(jié)果，并在全班進行匯報。性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生則可能不太愿意主動發(fā)言，即使有自己的想法，也往往不敢表達(dá)，在課堂上表現(xiàn)得較為沉默寡言。教師應(yīng)關(guān)注這些學(xué)生的需求，創(chuàng)造輕松、包容的課堂氛圍，鼓勵他們積極參與課堂活動。教師可以采用提問引導(dǎo)的方式，逐步引導(dǎo)他們表達(dá)自己的觀點，對他們的發(fā)言給予肯定和鼓勵，增強他們的自信心。在課堂提問時，教師可以先提出一些簡單的問題，讓性格內(nèi)向的學(xué)生有機會回答，當(dāng)他們回答正確時，及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可。5.1.2激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，促進自我控制激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力是促進學(xué)生自我控制的關(guān)鍵，它能夠使學(xué)生從被動接受課堂控制轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼晕壹s束和管理，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。目標(biāo)設(shè)定是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力的重要手段之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定明確、具體、可衡量且具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以幫助學(xué)生設(shè)定短期目標(biāo)，如在本周內(nèi)熟練掌握一元一次方程的解法，能夠準(zhǔn)確無誤地解答相關(guān)練習(xí)題；中期目標(biāo)可以是在本次單元測試中，數(shù)學(xué)成績提高10分，在班級的排名前進