幼兒園課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐案例一、引言《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）明確指出："幼兒園課程應(yīng)貼近幼兒的生活，符合幼兒的興趣和需要，促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展。"隨著學(xué)前教育改革的深化，傳統(tǒng)的"教師預(yù)設(shè)、幼兒執(zhí)行"的課程模式已難以滿(mǎn)足兒童的主體性需求。以?xún)和癁橹行牡纳尚哉n程成為當(dāng)前幼兒園課程創(chuàng)新的核心方向——它強(qiáng)調(diào)從兒童的問(wèn)題出發(fā)，以探究為核心，通過(guò)跨領(lǐng)域整合與家園社區(qū)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建具有生活性、趣味性與發(fā)展性的課程體系。本文以某幼兒園"小種子的旅行"主題課程為例，結(jié)合實(shí)踐過(guò)程與反思，探討幼兒園課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新路徑與實(shí)踐策略，為一線(xiàn)教師提供可借鑒的操作框架。二、實(shí)踐案例："小種子的旅行"主題課程設(shè)計(jì)與實(shí)施"小種子的旅行"是該幼兒園大班下學(xué)期的生成性主題課程，源于兒童對(duì)"種子生長(zhǎng)"的好奇與疑問(wèn)。課程以"種子的生命歷程"為核心，整合科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)、健康五大領(lǐng)域，通過(guò)"問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—探究實(shí)踐—表達(dá)分享—延伸拓展"的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。（一）主題來(lái)源：基于兒童的真實(shí)問(wèn)題與興趣春季開(kāi)學(xué)初，班級(jí)種植區(qū)的向日葵種子發(fā)芽了，孩子們圍在種植區(qū)觀(guān)察，提出了一系列問(wèn)題："小種子是從哪里來(lái)的？""風(fēng)一吹，種子會(huì)飛到天上嗎？""小鳥(niǎo)吃了種子，會(huì)把種子帶到別的地方嗎？""我的小種子怎么還沒(méi)發(fā)芽？"這些問(wèn)題反映了兒童對(duì)"種子傳播""生長(zhǎng)條件"的好奇，符合《指南》中"關(guān)注幼兒的興趣和需要，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察、探究解決問(wèn)題"的要求。教師通過(guò)問(wèn)題墻梳理兒童的問(wèn)題，與兒童共同確定了"小種子的旅行"這一主題，明確了"種子的傳播方式""種子的生長(zhǎng)過(guò)程""如何照顧種子"三個(gè)探究方向。（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)：基于《指南》的五大領(lǐng)域整合課程目標(biāo)以《指南》為依據(jù)，兼顧兒童的認(rèn)知、情感與行為發(fā)展，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域間的自然整合（見(jiàn)表1）。表1"小種子的旅行"主題課程目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)描述科學(xué)探究種子的傳播方式（風(fēng)、動(dòng)物、水等），觀(guān)察種子發(fā)芽的條件（土壤、水分、陽(yáng)光），能用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄觀(guān)察結(jié)果。語(yǔ)言能講述種子的"旅行"故事，嘗試用繪本、兒歌表達(dá)自己的觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)；傾聽(tīng)同伴的分享，主動(dòng)提問(wèn)。藝術(shù)用繪畫(huà)、手工（種子貼畫(huà)、黏土發(fā)芽）表現(xiàn)種子的生長(zhǎng)過(guò)程；用肢體動(dòng)作表演"小種子的旅行"（如風(fēng)吹、小鳥(niǎo)飛）。社會(huì)能與同伴合作照顧種植區(qū)的種子（澆水、松土），分享種植經(jīng)驗(yàn)；尊重園藝師傅的勞動(dòng)，學(xué)習(xí)基本的交往禮儀。健康參與種植勞動(dòng)（如挖土、澆水），發(fā)展手部精細(xì)動(dòng)作與身體協(xié)調(diào)性；了解照顧植物的基本技能，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。（三）實(shí)施過(guò)程：以探究為核心的循環(huán)推進(jìn)課程實(shí)施分為啟動(dòng)階段—探究階段—表達(dá)階段—延伸階段四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均以?xún)和膯?wèn)題為導(dǎo)向，教師通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料支持、引導(dǎo)提問(wèn)等方式，支持兒童的主動(dòng)探究。1.啟動(dòng)階段：?jiǎn)栴}收集與經(jīng)驗(yàn)鋪墊（1周）核心目標(biāo)：激發(fā)探究興趣，梳理問(wèn)題清單。具體做法：繪本導(dǎo)入：共讀《小種子》（艾瑞·卡爾），引導(dǎo)兒童討論"小種子是怎么旅行的？""它遇到了哪些困難？"，將抽象的"種子傳播"轉(zhuǎn)化為具體的故事場(chǎng)景。問(wèn)題墻創(chuàng)設(shè)：教師與兒童共同將問(wèn)題整理成"問(wèn)題樹(shù)"（如"種子怎么旅行？""種子怎么長(zhǎng)大？""我們?cè)趺凑疹櫡N子？"），貼在主題墻，鼓勵(lì)兒童隨時(shí)添加新問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)鋪墊：帶兒童參觀(guān)幼兒園種植園，觀(guān)察不同植物的種子（如向日葵、蒲公英、蒼耳），用感官感知種子的形狀、顏色、觸感（如"蒼耳的種子像小刺球，會(huì)粘在衣服上"）。2.探究階段：實(shí)地觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)操作（2周）核心目標(biāo)：通過(guò)具體操作，解決"種子怎么旅行""種子怎么長(zhǎng)大"的問(wèn)題。具體做法：實(shí)地觀(guān)察：帶兒童去社區(qū)花園觀(guān)察蒲公英（風(fēng)傳播）、蒼耳（動(dòng)物傳播）、蓮蓬（水傳播），用手機(jī)拍攝種子傳播的過(guò)程，回來(lái)后一起回顧視頻，討論"這些種子是怎么旅行的？"。實(shí)驗(yàn)操作：開(kāi)展"種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)"，讓兒童選擇不同的種子（黃豆、綠豆、向日葵），設(shè)置不同的條件（有水/無(wú)水、有陽(yáng)光/無(wú)陽(yáng)光、不同土壤），用繪畫(huà)或照片記錄每天的變化。例如，有兒童發(fā)現(xiàn)"綠豆在有水的杯子里3天就發(fā)芽了，沒(méi)水的杯子里還是硬的"；有兒童觀(guān)察到"向日葵種子在陽(yáng)光下長(zhǎng)得更快，葉子更綠"。勞動(dòng)體驗(yàn)：每天下午安排15分鐘"種植時(shí)間"，讓兒童分組照顧種植區(qū)的種子（松土、澆水、除蟲(chóng)），教師引導(dǎo)兒童討論"為什么要輕輕澆水？""為什么要除蟲(chóng)？"，幫助兒童理解"照顧植物需要耐心"。3.表達(dá)階段：作品展示與故事分享（1周）核心目標(biāo)：用多種方式表達(dá)探究結(jié)果，提升語(yǔ)言與藝術(shù)表達(dá)能力。具體做法：作品創(chuàng)作：兒童用種子貼畫(huà)表現(xiàn)"種子的旅行"（如用蒲公英種子貼成"風(fēng)把種子吹走"，用蒼耳種子貼成"小蒼耳粘在小狗身上"）；用黏土做"種子發(fā)芽"（用棕色黏土做土壤，綠色黏土做小芽）。故事講述：鼓勵(lì)兒童用自己的語(yǔ)言講述"我的小種子旅行記"，教師用文字記錄，做成班級(jí)繪本《小種子的旅行》，放在圖書(shū)區(qū)供兒童閱讀。例如，有兒童說(shuō)："我的小種子是蒲公英，風(fēng)一吹，它就飛到了草地上，后來(lái)發(fā)芽了，變成了大蒲公英。"表演活動(dòng)：用肢體動(dòng)作表演"小種子的旅行"，例如，扮演"風(fēng)"的兒童張開(kāi)手臂跑，扮演"小種子"的兒童抱著膝蓋蹲在地上，當(dāng)"風(fēng)"吹過(guò)來(lái)時(shí)，"小種子"站起來(lái)，張開(kāi)手臂"飛"起來(lái)；扮演"小鳥(niǎo)"的兒童用嘴"叼"著種子（用紙片做），飛到另一個(gè)地方"放下"。4.延伸階段：家園社區(qū)聯(lián)動(dòng)與實(shí)踐（1周）核心目標(biāo)：將課程從幼兒園延伸到家庭與社區(qū)，拓展學(xué)習(xí)資源。具體做法：家園合作：開(kāi)展"家庭種植計(jì)劃"，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起種植一種種子（如向日葵、黃豆），用照片或視頻記錄種植過(guò)程，每周帶孩子分享"我的家庭種植故事"。例如，有兒童帶了自己種的向日葵照片，說(shuō)："我和媽媽一起種的向日葵，現(xiàn)在已經(jīng)有10厘米高了，我每天都給它澆水。"社區(qū)聯(lián)動(dòng)：邀請(qǐng)社區(qū)園藝師傅來(lái)幼兒園做講座，教兒童怎么選種子、怎么松土、怎么施肥，兒童現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)"師傅，為什么我的種子總是不發(fā)芽？"，師傅回答："可能是水太多了，或者土壤不夠松，明天我去你們的種植區(qū)看看。"之后，園藝師傅定期來(lái)幼兒園指導(dǎo)，兒童學(xué)會(huì)了"用小鏟子輕輕松土""澆水要澆到根部"。（四）評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性與多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)以《指南》為依據(jù)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展變化。觀(guān)察記錄：教師用文字、照片、視頻記錄兒童的探究過(guò)程（如"XX今天主動(dòng)幫同伴澆水，還告訴同伴'要輕輕澆，不然會(huì)淹死種子'"），每周整理成"兒童成長(zhǎng)故事"，分享給家長(zhǎng)。兒童作品：將兒童的繪畫(huà)、手工、實(shí)驗(yàn)記錄放在"主題成果展"中，讓兒童自己介紹"我的作品講了什么"，教師用便簽紙記錄兒童的表達(dá)（如"這是我畫(huà)的蒲公英旅行，風(fēng)把它吹到了山上，那里有很多花"）。家長(zhǎng)反饋：通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷、微信溝通，了解兒童在家的表現(xiàn)（如"孩子回家后經(jīng)常說(shuō)要種種子，還教我們?cè)趺凑疹?），將家長(zhǎng)反饋納入評(píng)價(jià)體系。教師反思：每周開(kāi)展"課程反思會(huì)"，教師討論"今天的活動(dòng)中，兒童的問(wèn)題是什么？""我是怎么支持的？""下次可以改進(jìn)什么？"，例如，有教師反思："今天兒童問(wèn)'蒼耳的種子為什么會(huì)粘在衣服上？'，我應(yīng)該帶一些蒼耳讓兒童親手摸一摸，而不是只看圖片。"三、課程創(chuàng)新的實(shí)踐策略總結(jié)"小種子的旅行"主題課程的創(chuàng)新之處在于以?xún)和癁橹行模瑢?問(wèn)題、探究、表達(dá)、聯(lián)動(dòng)"貫穿課程始終，形成了一套可復(fù)制的實(shí)踐策略。（一）以?xún)和瘑?wèn)題為起點(diǎn)，構(gòu)建生成性課程課程的生成不是教師預(yù)設(shè)的，而是來(lái)自?xún)和恼鎸?shí)問(wèn)題。教師通過(guò)問(wèn)題墻、日常觀(guān)察捕捉兒童的興趣點(diǎn)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究主題，讓兒童成為課程的"設(shè)計(jì)者"。例如，"種子怎么旅行"的問(wèn)題來(lái)自?xún)和瘜?duì)蒲公英的觀(guān)察，"種子怎么長(zhǎng)大"的問(wèn)題來(lái)自?xún)和瘜?duì)種植區(qū)的照顧，這些問(wèn)題都是兒童真正關(guān)心的，因此他們會(huì)主動(dòng)參與探究。（二）以領(lǐng)域整合為核心，促進(jìn)全面發(fā)展課程沒(méi)有刻意劃分領(lǐng)域，而是將五大領(lǐng)域自然整合到探究過(guò)程中。例如，"種植勞動(dòng)"不僅發(fā)展了兒童的健康（精細(xì)動(dòng)作），還發(fā)展了社會(huì)（合作）、科學(xué)（觀(guān)察種子生長(zhǎng)）；"故事講述"不僅發(fā)展了語(yǔ)言（表達(dá)），還發(fā)展了藝術(shù)（用繪畫(huà)表現(xiàn)）、社會(huì)（分享經(jīng)驗(yàn)）。這種整合不是"拼盤(pán)式"的，而是"融合式"的，符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（兒童的學(xué)習(xí)是整體的、綜合的）。（三）以家園社區(qū)為聯(lián)動(dòng)，拓展課程資源課程沒(méi)有局限在幼兒園，而是整合了家庭、社區(qū)的資源。例如，"家庭種植計(jì)劃"讓家長(zhǎng)參與課程，拓展了兒童的學(xué)習(xí)場(chǎng)景；"社區(qū)花園觀(guān)察"和"園藝師傅講座"讓兒童接觸到真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，豐富了他們的經(jīng)驗(yàn)。這種聯(lián)動(dòng)不僅拓展了課程資源，還讓兒童感受到"學(xué)習(xí)與生活是聯(lián)系的"，培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感（如"要照顧好社區(qū)的花"）。（四）以過(guò)程評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，反思課程實(shí)效課程評(píng)價(jià)不是為了"打分"，而是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展和改進(jìn)教師的實(shí)踐。教師通過(guò)觀(guān)察記錄、兒童作品、家長(zhǎng)反饋，了解兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程（如"XX從不會(huì)記錄到會(huì)用繪畫(huà)記錄種子的變化"），反思自己的支持策略（如"下次遇到兒童的問(wèn)題，應(yīng)該多讓他們自己嘗試，而不是直接告訴答案"）。這種評(píng)價(jià)方式符合《指南》中"關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、連續(xù)性和階段性"的要求。四、反思與展望（一）實(shí)施中的挑戰(zhàn)教師的觀(guān)察能力：部分教師剛開(kāi)始難以準(zhǔn)確捕捉兒童的問(wèn)題，比如，當(dāng)兒童問(wèn)"蒼耳的種子為什么會(huì)粘在衣服上？"，有的教師會(huì)直接回答"因?yàn)樗行〈?，而沒(méi)有引導(dǎo)兒童親手摸一摸、觀(guān)察一下。后來(lái)通過(guò)"反思會(huì)"和"案例研討"，教師逐漸學(xué)會(huì)了"等待"和"引導(dǎo)"，比如"你可以摸一摸蒼耳的種子，看看它有什么不一樣？"。資源整合的難度：社區(qū)資源的聯(lián)動(dòng)需要家長(zhǎng)的支持，比如聯(lián)系園藝師傅、社區(qū)花園，剛開(kāi)始有些家長(zhǎng)不太積極，后來(lái)通過(guò)"家長(zhǎng)開(kāi)放日"讓家長(zhǎng)參與課程，他們才意識(shí)到"課程不僅在幼兒園，也在家庭和社區(qū)"。（二）未來(lái)的改進(jìn)方向深化兒童參與：下次課程可以讓兒童更深入地參與課程設(shè)計(jì)，比如"我們想探究什么問(wèn)題？""我們需要什么材料？""我們想怎么展示成果？"，讓兒童成為課程的"主人"。加強(qiáng)教師培訓(xùn)：通過(guò)"案例分享""專(zhuān)家講座"提高教師的觀(guān)察能力和引導(dǎo)能力，比如"如何捕捉兒童的問(wèn)題？""如何支持兒童的探究？""如何整合領(lǐng)域目標(biāo)？"。拓展主題范圍：未來(lái)可以開(kāi)展更多基于兒童生活的主題課程，比如"我們的社區(qū)""動(dòng)物的家""食物的旅行"，讓課程更貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。結(jié)語(yǔ)幼