公開課教學主持流程模板——以“串聯(lián)邏輯、強化重點、營造氛圍”為核心的標準化設(shè)計一、前言公開課是教學理念展示、教學方法交流的重要場景，主持的核心價值在于銜接教學環(huán)節(jié)、引導聽眾注意力、強化授課重點、營造互動氛圍。一個專業(yè)的主持流程，既能讓授課教師的設(shè)計意圖充分落地，也能讓聽眾（學生/教師）獲得更清晰、更有深度的學習體驗。本文結(jié)合10年教研活動主持經(jīng)驗，總結(jié)出“前期準備—開場導入—課中銜接—結(jié)課升華—注意事項”五大模塊的標準化流程，兼顧實用性與專業(yè)性。二、前期準備：精準對接，奠定基礎(chǔ)前期準備是主持流暢性的關(guān)鍵，需圍繞“了解需求、對接細節(jié)、檢查物料”三個核心展開，避免現(xiàn)場突發(fā)狀況。（一）學情調(diào)研針對學生聽眾：提前了解年級、認知水平、對授課主題的前期接觸情況（如講“童話教學”，需知道學生是否讀過相關(guān)童話）；針對教師聽眾：明確聽眾的教學階段（如新教師/資深教師）、關(guān)注的核心問題（如“如何設(shè)計探究性問題”“如何評價學生成果”）；輸出物：形成《聽眾需求清單》，如“小學三年級學生：對童話中的‘魔法元素’感興趣，但缺乏深度分析能力”“初中語文教師：關(guān)注‘大單元教學’與單篇課文的融合方法”。（二）流程對接與授課教師進行30分鐘以上的細節(jié)確認，明確以下內(nèi)容：授課主題的核心目標（如“落實‘語文要素’：學習用‘具體事例’表現(xiàn)人物品質(zhì)”）；教學環(huán)節(jié)的時間分配（如“情境導入5分鐘—問題探究20分鐘—成果展示15分鐘—總結(jié)拓展5分鐘”）；關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖（如“小組討論環(huán)節(jié)：旨在培養(yǎng)學生的合作探究能力，需引導聽眾關(guān)注‘問題鏈’的設(shè)計”）；特殊需求（如“需要主持在‘成果展示’環(huán)節(jié)提醒聽眾記錄‘學生的創(chuàng)意表達’”“避免在‘實驗操作’環(huán)節(jié)打斷教師”）。（三）物料與場地檢查物料清單：麥克風（測試音質(zhì)）、PPT遙控器（確認適配）、教具（如實驗器材、板書工具）、簽到表/反饋表、互動道具（如便利貼、問卷星二維碼）；場地確認：檢查投影效果（避免強光直射屏幕）、座位排列（如學生聽眾采用“小組圍坐”，教師聽眾采用“階梯式排列”）、溫度/燈光（確保舒適）。（四）心理與狀態(tài)調(diào)整主持人事先熟悉場地，進行模擬演練（如練習開場臺詞、過渡語）；調(diào)整狀態(tài)：保持親切微笑，避免過于緊張（可通過深呼吸、提前與聽眾閑聊緩解）。三、開場導入：快速聚焦，建立連接開場的目標是在3-5分鐘內(nèi)讓聽眾進入“學習狀態(tài)”，需兼顧“親切性”與“指向性”。（一）問候與身份定位親切開場：用符合聽眾身份的稱呼（如“親愛的同學們”“各位同仁”），配合微笑與揮手，降低距離感；身份說明：簡潔介紹自己的角色（如“我是本次公開課的主持人，來自XX教研組長，今天將和大家一起走進XX老師的課堂”）。（二）背景與主題導入用“問題/情境”引出主題，激發(fā)興趣（如針對“童話教學”：“同學們，你們最近讀了什么童話？有沒有哪個情節(jié)讓你印象深刻？”；針對“項目式學習”：“老師們，你們有沒有遇到過‘學生對課堂不感興趣’的情況？今天的課或許能給你答案”）；說明主題的意義（如“童話不僅是故事，更是培養(yǎng)想象力的鑰匙；今天的課，我們將一起探討‘如何讓童話教學更有深度’”；“項目式學習是落實核心素養(yǎng)的重要路徑，今天的案例將展示‘從問題到成果’的完整流程”）。（三）規(guī)則與預期說明明確互動規(guī)則（如“同學們：舉手發(fā)言，聲音洪亮；老師們：可以在筆記本上記錄，互動環(huán)節(jié)請用話筒發(fā)言”）；提示關(guān)鍵關(guān)注要點（如“請大家關(guān)注‘問題鏈的設(shè)計’——XX老師是如何從‘淺層次問題’引導到‘深層次問題’的”；“請同學們注意觀察‘實驗步驟的邏輯性’”）。（四）引出授課教師簡短介紹教師的亮點（如“XX老師：深耕一線8年，擅長用‘情境化教學’激發(fā)學生興趣，曾獲得‘市級優(yōu)質(zhì)課一等獎’”；“XX老師：研究‘項目式學習’已有3年，帶領(lǐng)學生完成了10個跨學科項目”）；用掌聲邀請（如“讓我們用熱烈的掌聲，有請XX老師！”）。四、課中銜接：邏輯串聯(lián)，強化重點課中主持的核心是“隱身”——不搶授課教師的風頭，而是通過過渡語、提示語、互動引導，讓聽眾更清晰地理解教學邏輯。（一）環(huán)節(jié)過渡：自然銜接，突出邏輯過渡語需聯(lián)系上一環(huán)節(jié)與下一環(huán)節(jié)，避免生硬（如：上一環(huán)節(jié)是“情境導入”（播放《賣火柴的小女孩》動畫），下一環(huán)節(jié)是“問題探究”：“剛才我們看到了小女孩的悲慘遭遇，大家有沒有想過——‘為什么小女孩擦火柴時會看到奶奶？’接下來，XX老師將帶領(lǐng)我們一起探究這個問題”；上一環(huán)節(jié)是“小組討論”（討論“如何設(shè)計項目主題”），下一環(huán)節(jié)是“成果展示”：“剛才各組都在熱烈討論，相信大家已經(jīng)有了自己的想法。接下來，我們將邀請各組分享你們的項目主題，看看哪個小組的設(shè)計最有創(chuàng)意”）。關(guān)鍵技巧：用“剛才”“接下來”“那么”等連接詞，結(jié)合上一環(huán)節(jié)的重點（如“剛才我們分析了‘小女孩的心理變化’”），引出下一環(huán)節(jié)的目標（如“接下來我們要探討‘作者為什么要寫擦火柴的細節(jié)’”）。（二）重點強化：提煉核心，加深印象當授課教師講完關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如重點知識點、核心方法）后，主持需用總結(jié)性語言強化（如：授課教師講完“問題鏈設(shè)計”：“剛才XX老師提到的‘問題鏈’，從‘是什么’（小女孩擦了幾次火柴？）到‘為什么’（為什么每次擦火柴看到的東西不一樣？）再到‘怎么辦’（如果你是小女孩，你會怎么做？），層層深入，這正是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵”；授課教師講完“實驗操作”：“XX老師在實驗中強調(diào)‘控制變量’——只改變水的溫度，其他條件保持不變，這是科學探究的核心方法，大家可以記下來”）。（三）互動引導：促進參與，深化體驗針對學生聽眾：用“低門檻問題”引導發(fā)言（如“同學們，你們覺得小女孩擦火柴時的心情是怎樣的？用一個詞形容一下”；“這個實驗現(xiàn)象和你預期的一樣嗎？為什么？”）；針對教師聽眾：用“經(jīng)驗關(guān)聯(lián)”引導思考（如“老師們，你們在教學中有沒有用過‘問題鏈’？遇到過什么困難？”；“這個項目式學習的成果展示環(huán)節(jié)，有沒有值得我們借鑒的地方？”）；技巧：當聽眾沉默時，用“我先分享一個自己的經(jīng)歷……”打破僵局，或邀請前排聽眾發(fā)言（如“這位同學，你剛才聽得很認真，能說說你的想法嗎？”）。（四）應急處理：冷靜應對，保持流程PPT/設(shè)備故障：主持需立即上臺，用“請大家稍等，技術(shù)人員正在處理”穩(wěn)定情緒，同時用“問題”引導思考（如“趁這個時間，我們來聊聊：剛才XX老師講的‘情境創(chuàng)設(shè)’，你們覺得最難的是什么？”）；授課教師超時：用“眼神提示”或“小聲提醒”（如走到教師身邊，輕聲說“還有5分鐘”），避免打斷課堂節(jié)奏；學生/聽眾突發(fā)狀況（如學生哭鬧、教師質(zhì)疑）：用“溫和的語氣”安撫（如“這位同學，你是不是有什么不舒服？我們先到旁邊休息一下”；“這位老師的問題很有針對性，我們可以在結(jié)課環(huán)節(jié)再深入討論”）。五、結(jié)課升華：總結(jié)收獲，延伸思考結(jié)課的目標是讓聽眾帶走“清晰的收獲”，需兼顧“總結(jié)性”與“延伸性”。（一）課堂總結(jié)：提煉核心，強化記憶結(jié)合授課目標，總結(jié)3-5個核心要點（如“今天的課，我們學習了‘童話教學’的三個關(guān)鍵：讀情節(jié)（梳理故事線）、品細節(jié)（分析人物心理）、演角色（感受情感）”；“項目式學習的流程：提出問題—制定計劃—實施探究—展示成果—反思改進”）；用“聽眾的反饋”補充總結(jié)（如“剛才有同學說‘我學會了用細節(jié)分析人物’，有老師說‘問題鏈的設(shè)計很受啟發(fā)’，這些都是今天的收獲”）。（二）嘉賓點評：專業(yè)賦能，深化認知引出點評嘉賓（如“接下來，我們有幸邀請到XX教研院的XX老師，為本次公開課做專業(yè)點評”）；總結(jié)點評要點（如“XX老師提到的‘情境創(chuàng)設(shè)要貼近學生生活’‘問題設(shè)計要符合認知規(guī)律’，都是我們今后教學中需要注意的”）；技巧：當點評嘉賓講完后，用“感謝XX老師的精彩點評，這些建議讓我們對本節(jié)課有了更深刻的理解”強化重點。（三）互動反饋：收集意見，改進設(shè)計設(shè)計低門檻的反饋方式（如：學生聽眾：用“便利貼”寫“一句話收獲”，貼在“收獲墻”上（如“我學會了用細節(jié)寫作文”“童話里的道理很深刻”）；教師聽眾：用“問卷星”收集反饋（問題示例：“本節(jié)課對你啟發(fā)最大的環(huán)節(jié)是？”“你希望今后公開課增加哪些主題？”）；現(xiàn)場互動：“請大家用手勢表示：今天的課對你有幫助嗎？（舉左手：有；舉右手：沒有；雙手：非常有）”）。（四）致謝與收尾感謝授課教師（如“感謝XX老師的精彩分享，他用生動的案例、嚴謹?shù)脑O(shè)計，為我們展示了一節(jié)有溫度、有深度的課”）；感謝聽眾（如“感謝同學們的積極參與，你們的發(fā)言讓課堂更精彩；感謝老師們的認真傾聽，你們的反饋是我們進步的動力”）；收尾語（如“本次公開課到此結(jié)束，祝同學們學習進步，祝老師們工作順利！我們下次再見！”）。六、注意事項：規(guī)避誤區(qū)，提升專業(yè)度（一）角色定位：做“配角”，不搶戲主持的核心是“服務”：所有環(huán)節(jié)都要圍繞“授課教師”與“聽眾”展開，避免過多介紹自己或發(fā)表個人觀點；忌“搶話”：當授課教師講得投入時，不要打斷；當聽眾發(fā)言時，不要急于總結(jié)。（二）語言風格：適配聽眾，自然親切針對學生：用“活潑、生動”的語言（如“同學們，你們太棒了！”“這個想法真有意思！”）；針對教師：用“專業(yè)、嚴謹”的語言（如“XX老師的設(shè)計符合‘核心素養(yǎng)’的要求”“這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了‘以學生為中心’的理念”）；忌“套話”：避免用“今天的課很精彩”“大家聽得很認真”等空洞的表達，要結(jié)合具體內(nèi)容（如“今天的‘問題鏈設(shè)計’很有層次，大家都積極參與了討論”）。（三）時間把控：守時是專業(yè)的體現(xiàn)開場：不超過5分鐘；課中過渡：每個環(huán)節(jié)的過渡語不超過1分鐘；結(jié)課：不超過10分鐘（含點評與反饋）；技巧：提前準備“時間提醒卡”（如“還有5分鐘”“時間到”），避免超時。（四）靈活性：根據(jù)現(xiàn)場調(diào)整流程若聽眾互動積極：可適當延長互動時間（如“剛才大家的發(fā)言很精彩，我們再留2分鐘，讓更多人分享”）；若授課教師提前完成：可增加“即興提問”環(huán)節(jié)（如“同學們，你們還有什么問題想問XX老師嗎？”“老師們，有沒有想和XX老師交流的？”）；忌“僵化”：不要嚴格按照流程走，要根據(jù)現(xiàn)場氛圍調(diào)整（如學生情緒高漲，可多留時間讓他們表演；教師興趣濃厚，可多留時間讓他們討論）。七、示例：小學語文學科“童話教學”公開課主持流程（聽眾：三年級學生、語文教師）（一）前期準備學情調(diào)研：三年級學生喜歡童話中的“魔法元素”，但缺乏“用細節(jié)分析人物”的能力；教師關(guān)注“如何讓童話教學更有深度”。流程對接：授課教師的環(huán)節(jié)設(shè)計為“情境導入（5分鐘）—讀情節(jié)（10分鐘）—品細節(jié)（15分鐘）—演角色（10分鐘）—總結(jié)（5分鐘）”，核心目標是“學習用細節(jié)分析人物心理”。（二）開場導入問候：“親愛的同學們、老師們，大家上午好！”（揮手微笑）主題導入：“同學們，你們最近讀了什么童話？有沒有哪個情節(jié)讓你晚上睡覺都想著？（等待學生回答）對，童話就是有這樣的魔力！今天，我們要一起走進《賣火柴的小女孩》的世界，看看XX老師是如何讓童話‘活’起來的！”規(guī)則說明：“同學們，等下發(fā)言要舉手，聲音要大；老師們，你們可以把聽到的好方法記在筆記本上，等下我們一起交流！”引出教師：“接下來，有請我們的‘童話魔法師’——XX老師！掌聲歡迎！”（三）課中銜接情節(jié)梳理后：“剛才XX老師帶我們梳理了小女孩擦火柴的情節(jié)，大家都記得很清楚！接下來，我們要一起‘找細節(jié)’——看看小女孩的動作、表情里藏著什么秘密！”細節(jié)分析后：“XX老師剛才提到的‘捏著’‘顫抖’這些詞，是不是讓你們更能感受到小女孩的冷？（學生點頭）對，這就是細節(jié)的力量！”互動引導：“有沒有同學想說說，你找到的細節(jié)是什么？（學生舉手）這位穿紅衣服的同學，你來說！”（四）結(jié)課升華總結(jié)：“今天的課，我們學會了‘讀情節(jié)—品細節(jié)—演角色’三個魔法！（展示板書）同學們，以后讀童話的時候，要不要試試這些方法？（學生喊“要！”）”點評：“接下來，有請我們的語文教研組長——XX老師，為今天的課做點評！”（點評后）“XX老師提到的‘細節(jié)教學要貼近學生生活’，是不是很有道理？（教師點頭）”反饋：“同學們，把你們的收獲寫在便利貼上，貼到門口的‘童話收獲墻’