校園反欺凌法律知識考試卷設(shè)計引言校園欺凌是當(dāng)前青少年成長環(huán)境中的突出問題，不僅侵害未成年人身心健康，也破壞校園秩序。2020年修訂的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》（以下簡稱“兩法”）均將校園欺凌防治納入法治化軌道，明確了學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會的責(zé)任邊界。然而，調(diào)研顯示，部分學(xué)生對“什么是欺凌”“遇到欺凌該如何依法應(yīng)對”等問題認(rèn)知模糊，甚至存在“以暴制暴”的錯誤觀念。因此，設(shè)計一套專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、貼合學(xué)生認(rèn)知、聚焦實(shí)操應(yīng)用的校園反欺凌法律知識考試卷，成為推動法律普及、提升學(xué)生自我保護(hù)能力的重要抓手。一、考試卷設(shè)計的核心原則考試卷的設(shè)計需兼顧教育目標(biāo)、法律專業(yè)性與學(xué)生接受度，遵循以下四大原則：（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則：聚焦“認(rèn)知-預(yù)防-應(yīng)對”全鏈條考試卷需圍繞“識別欺凌行為、掌握預(yù)防技巧、學(xué)會依法應(yīng)對、明確法律責(zé)任”四大核心目標(biāo)設(shè)計。例如，針對“識別欺凌”，需區(qū)分“打鬧”與“欺凌”的法律邊界；針對“依法應(yīng)對”，需覆蓋“求助渠道”“證據(jù)保留”等實(shí)操環(huán)節(jié)；針對“法律責(zé)任”，需讓學(xué)生理解“實(shí)施欺凌者”“不作為的學(xué)?！毙璩袚?dān)的后果。（二）年齡適配原則：貼合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平小學(xué)生（1-6年級）：以“情景化、具象化”題目為主，重點(diǎn)考察“識別欺凌”（如“同學(xué)多次搶你的玩具并嘲笑你，算不算欺凌？”）和“簡單應(yīng)對”（如“遇到欺凌要告訴誰？”），避免抽象法律術(shù)語。初中生（7-9年級）：增加“案例分析”，重點(diǎn)考察“法律適用”（如“同學(xué)在網(wǎng)上罵你，侵犯了什么權(quán)利？”）和“維權(quán)步驟”（如“如何向老師提交證據(jù)？”），引入《未成年人保護(hù)法》中的具體條款（如第三十九條“禁止欺凌”）。高中生（10-12年級）：側(cè)重“深度思辨”，考察“責(zé)任認(rèn)定”（如“學(xué)校未及時制止欺凌，需承擔(dān)什么責(zé)任？”）和“制度建議”（如“如何完善班級反欺凌機(jī)制？”），可涉及《學(xué)生傷害事故處理辦法》中的責(zé)任劃分。（三）法律準(zhǔn)確原則：以現(xiàn)行有效法律為依據(jù)所有題目均需引用現(xiàn)行有效的法律條文，避免過時或錯誤表述。例如：欺凌的定義：需依據(jù)《未成年人保護(hù)法》第三十九條（“本法所稱校園欺凌，是指發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生之間，一方單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害的行為”）；學(xué)校的責(zé)任：需依據(jù)《預(yù)防未成年人犯罪法》第三十四條（“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對教職員工、學(xué)生等開展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)”）；維權(quán)途徑：需依據(jù)《未成年人保護(hù)法》第一百一十條（“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、居民委員會、村民委員會發(fā)現(xiàn)未成年人遭受或疑似遭受校園欺凌的，應(yīng)當(dāng)立即向公安機(jī)關(guān)報案或向教育行政部門舉報”）。（四）實(shí)操導(dǎo)向原則：避免“死記硬背”，聚焦“解決問題”考試卷需以“真實(shí)場景”為載體，讓學(xué)生在“模擬情境”中應(yīng)用法律知識。例如：情景題：“你看到同學(xué)小明被一群人圍堵在走廊里，辱罵并推搡他，你應(yīng)該怎么做？”（選項需包括“立即告訴老師”“用手機(jī)拍攝證據(jù)”“上前制止但避免沖突”等正確做法）；案例分析：“小紅因成績好被同學(xué)小麗多次在朋友圈辱罵‘丑八怪’‘笨豬’，導(dǎo)致小紅抑郁請假。小麗的行為違反了什么法律？小紅可以通過哪些途徑維權(quán)？”（需結(jié)合《未成年人保護(hù)法》第六十四條“網(wǎng)絡(luò)欺凌”條款和《民法典》“名譽(yù)權(quán)”規(guī)定）。二、考試卷題型與內(nèi)容設(shè)計（一）題型選擇：兼顧知識考察與能力測評根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向與年齡適配原則，選擇以下四種題型，覆蓋“記憶-理解-應(yīng)用-分析”不同認(rèn)知層次：題型設(shè)計意圖適用學(xué)段單項選擇題考察法律概念、行為識別等基礎(chǔ)知識點(diǎn)的記憶與區(qū)分（如“以下哪種行為屬于校園欺凌？”）全學(xué)段多項選擇題考察法律條款的理解與應(yīng)用（如“遇到校園欺凌時，正確的應(yīng)對方式有哪些？”）初中、高中簡答題考察問題解決的邏輯與步驟（如“簡述校園欺凌的維權(quán)流程”）初中、高中案例分析題考察法律適用與責(zé)任認(rèn)定的能力（如“分析案例中實(shí)施欺凌者、學(xué)校的法律責(zé)任”）高中情景模擬題考察實(shí)際應(yīng)對的實(shí)操能力（如“模擬向老師報告欺凌的場景，需包含哪些關(guān)鍵信息？”）小學(xué)、初中（二）內(nèi)容框架：覆蓋“法律基礎(chǔ)-行為識別-預(yù)防應(yīng)對-責(zé)任維權(quán)”四大模塊以《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》為核心，結(jié)合《民法典》《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)，構(gòu)建以下內(nèi)容框架：1.法律基礎(chǔ)模塊校園欺凌的法律定義（《未成年人保護(hù)法》第三十九條）；反欺凌的立法目的（保護(hù)未成年人身心健康、維護(hù)校園秩序）；相關(guān)法律依據(jù)（“兩法”及其他配套規(guī)定）。2.行為識別模塊校園欺凌的表現(xiàn)形式（肢體欺凌、語言欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌、間接欺凌等）；“欺凌”與“打鬧”“玩笑”的邊界（如“多次、蓄意、造成傷害”是欺凌的核心特征）；常見的“隱性欺凌”（如孤立、排斥、造謠等）。3.預(yù)防與應(yīng)對模塊預(yù)防欺凌的個人措施（如“不炫耀財物”“與同學(xué)友好相處”）；遇到欺凌時的即時應(yīng)對（如“保持冷靜”“避免激化矛盾”“尋找安全出口”）；事后應(yīng)對的關(guān)鍵步驟（如“告訴信任的人”“保留證據(jù)”“配合調(diào)查”）。4.法律責(zé)任與維權(quán)模塊實(shí)施欺凌者的法律責(zé)任（民事責(zé)任：賠償損失、賠禮道歉；行政責(zé)任：治安處罰；刑事責(zé)任：如構(gòu)成尋釁滋事罪、故意傷害罪的，需承擔(dān)刑事責(zé)任，但需符合《刑法》第十七條關(guān)于刑事責(zé)任年齡的規(guī)定）；學(xué)校的責(zé)任（未履行防控職責(zé)的，需承擔(dān)行政責(zé)任或民事賠償責(zé)任，依據(jù)《未成年人保護(hù)法》第八十九條、《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條）；維權(quán)途徑（家庭求助、學(xué)校投訴、行政舉報、司法救濟(jì)等，如向教育行政部門舉報學(xué)校不作為，向法院起訴要求賠償）。（三）示例題目：貼合實(shí)際場景的設(shè)計以下為不同學(xué)段的示例題目，體現(xiàn)“專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)”與“實(shí)用導(dǎo)向”的融合：1.小學(xué)（三年級）：情景模擬題題目：“你看到同學(xué)小宇被幾個高年級同學(xué)堵在廁所里，強(qiáng)迫他把零花錢交出來，還說‘敢告訴老師就打你’。你應(yīng)該怎么做？請模擬向班主任報告的場景，說出你會怎么說?！痹O(shè)計意圖：考察“識別欺凌”（強(qiáng)迫交零花錢+威脅屬于欺凌）、“正確應(yīng)對”（告訴老師）、“溝通技巧”（說清時間、地點(diǎn)、人物、行為）。評分要點(diǎn)：需包含“事件時間/地點(diǎn)”“涉事人員”“具體行為”“小宇的狀態(tài)”等關(guān)鍵信息（如“老師，剛才下課后，我看到高年級的張三、李四堵在男廁所里，強(qiáng)迫小宇交零花錢，還說‘敢告訴老師就打他’，小宇都哭了”）。2.初中（八年級）：案例分析題題目：“小明因拒絕幫同學(xué)小強(qiáng)抄作業(yè)，被小強(qiáng)帶領(lǐng)的3名同學(xué)在放學(xué)路上圍堵，小強(qiáng)扇了小明一耳光，導(dǎo)致小明嘴角流血。小明回家后告訴了父母，父母向?qū)W校反映，但班主任以“同學(xué)之間的矛盾”為由未處理。請分析：（1）小強(qiáng)的行為是否屬于校園欺凌？依據(jù)是什么？（2）學(xué)校未處理的行為是否違法？依據(jù)是什么？（3）小明可以通過哪些途徑維權(quán)？”設(shè)計意圖：考察“欺凌行為識別”（小強(qiáng)的行為符合“蓄意、多次、造成傷害”）、“學(xué)校責(zé)任”（未履行防控職責(zé)，違反《未成年人保護(hù)法》第三十九條）、“維權(quán)途徑”（家庭求助、學(xué)校投訴、行政舉報、司法救濟(jì)）。評分要點(diǎn)：（1）是，依據(jù)《未成年人保護(hù)法》第三十九條；（2）違法，依據(jù)《未成年人保護(hù)法》第八十九條；（3）向教育行政部門舉報學(xué)校，向法院起訴小強(qiáng)及其監(jiān)護(hù)人要求賠償，向公安機(jī)關(guān)報案（如構(gòu)成治安處罰）。3.高中（高二）：簡答題題目：“簡述校園網(wǎng)絡(luò)欺凌的法律后果及應(yīng)對措施?！痹O(shè)計意圖：考察“網(wǎng)絡(luò)欺凌”的法律適用（《未成年人保護(hù)法》第六十四條）、“法律責(zé)任”（民事責(zé)任、行政責(zé)任）、“應(yīng)對措施”（保留證據(jù)、通知平臺刪除、向?qū)W校/家長報告、起訴）。評分要點(diǎn)：（1）法律后果：實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌者需承擔(dān)停止侵害、賠禮道歉、賠償損失等民事責(zé)任；情節(jié)嚴(yán)重的，需承擔(dān)治安處罰（如罰款、拘留）；構(gòu)成犯罪的，需承擔(dān)刑事責(zé)任（如侮辱罪、誹謗罪）。（2）應(yīng)對措施：①保留聊天記錄、截圖等證據(jù)；②要求網(wǎng)絡(luò)平臺刪除侵權(quán)內(nèi)容；③向?qū)W校、家長報告；④向法院起訴要求賠償；⑤情節(jié)嚴(yán)重的，向公安機(jī)關(guān)報案。三、評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計：客觀公正與導(dǎo)向性結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)需具體、可操作，避免主觀判斷，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“法律依據(jù)”與“實(shí)操步驟”。以下為部分題型的評分示例：（一）單項選擇題評分標(biāo)準(zhǔn)：每道題2分，選對得2分，選錯或未選得0分。示例：“以下哪種行為不屬于校園欺凌？（）”（選項：A.多次辱罵同學(xué)；B.偶爾打鬧推搡；C.網(wǎng)上傳播同學(xué)隱私；D.孤立排斥同學(xué)）正確選項：B（偶爾打鬧推搡不屬于“蓄意、多次”的欺凌行為）。（二）案例分析題評分標(biāo)準(zhǔn)：每道題10分，分為“法律依據(jù)”“責(zé)任認(rèn)定”“應(yīng)對建議”三部分，各占3分、4分、3分。示例：（如上述初中案例）（1）是，依據(jù)《未成年人保護(hù)法》第三十九條（3分）；（2）違法，依據(jù)《未成年人保護(hù)法》第八十九條（4分）；（3）向教育行政部門舉報學(xué)校，向法院起訴小強(qiáng)及其監(jiān)護(hù)人要求賠償，向公安機(jī)關(guān)報案（3分）。（三）情景模擬題評分標(biāo)準(zhǔn)：每道題5分，分為“關(guān)鍵信息完整性”（3分）、“溝通方式合理性”（2分）。示例：（小學(xué)情景題）關(guān)鍵信息：事件時間（下課后）、地點(diǎn)（男廁所）、涉事人員（張三、李四）、具體行為（強(qiáng)迫交零花錢、威脅）、小宇的狀態(tài)（哭了）（3分）；溝通方式：語氣禮貌、表述清晰、沒有遺漏關(guān)鍵信息（2分）。四、應(yīng)用建議與效果評估（一）應(yīng)用場景課前測評：用于了解學(xué)生的法律知識基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)（如若學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)欺凌”的認(rèn)知薄弱，可增加相關(guān)內(nèi)容的講解）；課后考核：用于檢驗教學(xué)效果，評估學(xué)生對法律知識的掌握情況（如若簡答題得分率低，需加強(qiáng)“維權(quán)流程”的實(shí)操訓(xùn)練）；校園反欺凌宣傳活動：作為“法律知識競賽”的題目，提高學(xué)生的參與度（如組織“反欺凌法律知識搶答賽”，使用選擇題和情景題）；家校溝通：將考試結(jié)果反饋給家長，引導(dǎo)家長配合學(xué)校開展反欺凌教育（如若學(xué)生對“遇到欺凌要告訴家長”的認(rèn)知薄弱，需提醒家長加強(qiáng)與孩子的溝通）。（二）效果評估定量評估：統(tǒng)計各題型的得分率（如選擇題得分率反映基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握情況，案例分析題得分率反映應(yīng)用能力）；定性評估：通過學(xué)生反饋（如“你覺得考試中的情景題對你遇到欺凌時有幫助嗎？”）了解考試卷的實(shí)用性；跟蹤評估：定期回訪學(xué)生，了解考試后學(xué)生應(yīng)對欺凌的行為變化（如是否更愿意告訴老師、是否會保留證據(jù)）。結(jié)語校園反欺凌法律知識考試卷的設(shè)計，本質(zhì)是通過“以考促學(xué)”推動法律普及，核心是讓學(xué)生“懂法律、會應(yīng)用、能保