高中英語話劇教學(xué)活動課程設(shè)計一、引言：英語話劇教學(xué)與高中英語核心素養(yǎng)的契合性《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，英語教學(xué)應(yīng)“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。英語話劇作為一種融合語言、表演、文化的綜合性教學(xué)活動，其本質(zhì)是情境化的語言交際實踐——學(xué)生通過角色扮演、對話互動、情節(jié)演繹，將靜態(tài)的語言知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語言運(yùn)用，在真實語境中提升語用能力；同時，話劇的文化屬性（如經(jīng)典文學(xué)改編、跨文化主題）能促進(jìn)學(xué)生對文化差異的理解，培養(yǎng)文化意識；而團(tuán)隊合作、劇本創(chuàng)作、表演反思等環(huán)節(jié)則有助于發(fā)展思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)前高中英語話劇教學(xué)多存在“重表演形式、輕語言本質(zhì)”“重結(jié)果展示、輕過程指導(dǎo)”的問題。本文基于核心素養(yǎng)理念，結(jié)合交際教學(xué)法、情境教學(xué)法等理論，構(gòu)建“目標(biāo)-內(nèi)容-實施-評價”四位一體的話劇教學(xué)課程設(shè)計框架，旨在為一線教師提供可操作的實踐方案。二、課程設(shè)計的理論依據(jù)交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“語言的使用是為了交際”，主張通過真實的語境和互動任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。英語話劇以“角色扮演”為核心，學(xué)生在“模擬真實”的情境中使用語言（如請求、道歉、敘述），符合交際教學(xué)法“用語言做事情”的理念。（二）情境教學(xué)法（SituatedLanguageTeaching）情境教學(xué)法認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)需要“情境化的輸入與輸出”。話劇通過設(shè)置具體的場景（如校園、家庭、職場）、人物關(guān)系（如同學(xué)、夫妻、朋友），為學(xué)生提供“有意義的語言環(huán)境”，有助于降低語言學(xué)習(xí)的焦慮，提高參與度。（三）多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）加德納的多元智能理論指出，學(xué)生的智能類型是多元的（語言智能、人際智能、身體-動覺智能等）。英語話劇涵蓋“語言表達(dá)（語言智能）、團(tuán)隊合作（人際智能）、肢體表演（身體-動覺智能）”等多個維度，能滿足不同智能類型學(xué)生的發(fā)展需求。三、高中英語話劇教學(xué)課程設(shè)計框架（一）課程目標(biāo)：三維度的核心素養(yǎng)指向根據(jù)新課標(biāo)要求，英語話劇教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，具體如下：**維度****具體目標(biāo)**知識與技能1.掌握與主題相關(guān)的詞匯（如《項鏈》中的“necklace”“borrow”“repay”）、語法（如過去完成時）；

2.能在情境中準(zhǔn)確使用語用策略（如禮貌請求、情感表達(dá)）。過程與方法1.通過小組合作完成劇本創(chuàng)作、排練、表演等任務(wù)，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力；

2.通過表演反思，提升元認(rèn)知能力（如自我評估語言運(yùn)用效果）。情感態(tài)度與價值觀1.增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心（如通過表演獲得認(rèn)可）；

2.理解文化差異（如跨文化題材中的節(jié)日習(xí)俗）；

3.培養(yǎng)團(tuán)隊精神與責(zé)任意識。（二）內(nèi)容選擇：貼近學(xué)生與文化的雙重考量內(nèi)容是課程設(shè)計的核心，需遵循“趣味性、適切性、文化性”原則：1.貼近學(xué)生生活：選擇高中生熟悉的主題，如校園故事（《班級辯論賽》）、家庭日常（《周末大掃除》）、青春成長（《畢業(yè)離別》），降低理解難度，提高參與度。2.經(jīng)典文學(xué)改編：選取簡·奧斯汀《傲慢與偏見》、莫泊?！俄楁湣返冉?jīng)典文學(xué)作品的片段，改編為話劇。經(jīng)典文本語言地道、情節(jié)緊湊，有助于學(xué)生感受文學(xué)魅力，提升語言素養(yǎng)。3.跨文化題材：選擇中西方文化對比的主題，如《中西方節(jié)日》（春節(jié)vs圣誕節(jié)）、《禮儀差異》（握手vs鞠躬），促進(jìn)學(xué)生對文化多樣性的理解。示例：《項鏈》（莫泊桑）改編話劇——保留“借項鏈-丟項鏈-還債-發(fā)現(xiàn)真相”核心情節(jié)，將對話調(diào)整為口語化表達(dá)（如“CouldIborrowyourdiamondnecklacefortheparty?”），適合學(xué)生表演。（三）實施流程：四階段的行動邏輯英語話劇教學(xué)的實施需遵循“準(zhǔn)備-排練-表演-反思”的行動邏輯，每個階段的任務(wù)與教師角色如下：1.準(zhǔn)備階段（1-2課時）：選題與劇本生成任務(wù)：學(xué)生分組（4-6人/組），討論選題（教師提供備選主題，如“經(jīng)典改編”“校園生活”“跨文化故事”）；小組確定主題后，進(jìn)行劇本創(chuàng)作或改編（教師提供劇本模板，包括“場景、角色、對話、舞臺提示”等要素）；教師指導(dǎo)劇本的語言準(zhǔn)確性（如糾正語法錯誤）、情節(jié)合理性（如避免邏輯漏洞）。教師角色：引導(dǎo)者、資源提供者（如提供經(jīng)典文本片段、劇本范例）。2.排練階段（3-4課時）：語言與表演的打磨任務(wù)：小組分配角色（如《項鏈》中的“瑪?shù)贍柕隆薄奥吠咴韵壬薄胺饋硭脊?jié)夫人”）；背誦臺詞，設(shè)計動作與表情（如瑪?shù)贍柕略嚧黜楁湑r的興奮、丟項鏈后的慌亂）；試演并接受反饋（教師或同伴提出改進(jìn)建議，如“語氣可以更急切一些”“動作要自然”）。教師角色：指導(dǎo)者（提供表演技巧指導(dǎo)，如肢體語言、語調(diào)變化）、反饋者（給予具體的語言與表演建議）。3.表演階段（1-2課時）：情境中的語言輸出任務(wù)：正式演出（可邀請其他班級學(xué)生、家長觀看）；觀眾互動（如提問“你認(rèn)為瑪?shù)贍柕碌谋瘎≡蚴鞘裁?？”）。教師角色：組織者（安排演出順序、場地布置）、觀察者（記錄學(xué)生的語言與表演表現(xiàn)）。4.反思階段（1課時）：經(jīng)驗與成長的總結(jié)任務(wù)：學(xué)生自評（填寫評價量表，反思自己的語言運(yùn)用、表演技巧、團(tuán)隊合作）；同伴互評（小組之間打分，提出優(yōu)點(diǎn)與建議）；教師點(diǎn)評（結(jié)合觀察記錄，給予具體反饋，如“你的臺詞很流利，但表情可以更豐富”）。教師角色：引導(dǎo)者（引導(dǎo)學(xué)生反思不足）、總結(jié)者（總結(jié)共性問題，如“語用恰當(dāng)性需要加強(qiáng)”）。（四）評價體系：多元主體的過程性反饋評價是課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，需遵循“過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合、多元主體參與”的原則，具體如下：1.評價主體學(xué)生自評：通過評價量表反思自己的表現(xiàn)；同伴互評：小組之間互相打分，促進(jìn)合作與學(xué)習(xí)；教師評價：結(jié)合觀察記錄，給予專業(yè)反饋；家長評價（可選）：邀請家長觀看演出，填寫反饋表（如“孩子的自信心提高了”）。2.評價指標(biāo)根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計語言運(yùn)用、表演技巧、團(tuán)隊合作、情感態(tài)度四個維度的評價指標(biāo)，具體如下：**維度****評價指標(biāo)**語言運(yùn)用準(zhǔn)確性（語法、詞匯無錯誤）、流利性（臺詞流暢）、語用恰當(dāng)性（符合情境與角色）表演技巧表情（自然、符合角色情感）、動作（協(xié)調(diào)、有表現(xiàn)力）、臺詞表現(xiàn)力（語調(diào)變化、情感傳遞）團(tuán)隊合作分工明確（如編劇、導(dǎo)演、演員）、溝通有效（如討論劇本時傾聽他人意見）、貢獻(xiàn)突出（如主動承擔(dān)任務(wù)）情感態(tài)度參與度（積極投入排練與表演）、自信心（敢于表現(xiàn)）、文化理解（如跨文化題材中的文化尊重）3.評價工具學(xué)生自評表（示例）：維度自評內(nèi)容得分（1-5分）語言運(yùn)用我的臺詞準(zhǔn)確、流利嗎？表演技巧我的表情、動作符合角色嗎？團(tuán)隊合作我主動參與小組討論、承擔(dān)任務(wù)了嗎？情感態(tài)度我在表演中感到自信嗎？教師評價表（示例）：學(xué)生姓名語言運(yùn)用（30%）表演技巧（30%）團(tuán)隊合作（20%）情感態(tài)度（20%）總分評語張三87988.2臺詞流利，但表情需更豐富。四、案例實踐：《項鏈》改編話劇的教學(xué)實施（一）準(zhǔn)備階段：選題與劇本生成選題：教師提供“經(jīng)典改編”主題，學(xué)生選擇《項鏈》（莫泊桑）；劇本改編：小組保留核心情節(jié)，將對話調(diào)整為口語化表達(dá)（如“Mathilde:Darling,couldyouaskMadameForestiertolendmeherdiamondnecklace?Iwanttolookbeautifulattheparty.”）；教師指導(dǎo)：糾正劇本中的語法錯誤（如將“Iborrowyournecklace”改為“CouldIborrowyournecklace?”），調(diào)整情節(jié)合理性（如增加“路瓦栽先生勸瑪?shù)贍柕虏灰桧楁湣钡募?xì)節(jié)，豐富角色形象）。（二）排練階段：語言與表演的打磨角色分配：小組根據(jù)興趣與能力分配角色（如擅長表演的學(xué)生扮演“瑪?shù)贍柕隆?，擅長組織的學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)演”）；臺詞打磨：教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整語調(diào)（如瑪?shù)贍柕抡埱蠼桧楁湑r，語氣要委婉；丟項鏈時，語氣要慌亂）；動作設(shè)計：教師建議瑪?shù)贍柕略嚧黜楁湑r，用手輕輕撫摸項鏈，眼睛發(fā)亮，表現(xiàn)出興奮；丟項鏈后，雙手抱頭，來回踱步，表現(xiàn)出緊張。（三）表演階段：情境中的語言輸出演出場地：教室布置成“巴黎舞會現(xiàn)場”（用PPT展示舞會場景，播放背景音樂）；表演過程：學(xué)生按照劇本演繹，瑪?shù)贍柕碌呐d奮、丟項鏈的慌亂、還債的辛苦表現(xiàn)得淋漓盡致；觀眾互動：演出后，有同學(xué)提問“如果瑪?shù)贍柕聸]有借項鏈，她的生活會怎樣？”，演員們結(jié)合劇情回答，引發(fā)思考。（四）反思階段：經(jīng)驗與成長的總結(jié)學(xué)生自評：“我的臺詞很流利，但表情不夠豐富，下次要注意用眼神表達(dá)情感”；同伴互評：“你們的團(tuán)隊合作很好，每個人都發(fā)揮了作用，但瑪?shù)贍柕碌膭幼骺梢愿匀灰恍?；教師點(diǎn)評：“整體表演很精彩，語言運(yùn)用準(zhǔn)確，尤其是路瓦栽先生的無奈表現(xiàn)得很到位，但要注意語用恰當(dāng)性，比如瑪?shù)贍柕聦Ψ饋硭脊?jié)夫人的請求可以更禮貌一些”。五、反思與建議：優(yōu)化話劇教學(xué)的實踐路徑（一）關(guān)注個體差異，實現(xiàn)分層指導(dǎo)學(xué)生的語言能力、表演天賦存在差異，教師需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配任務(wù)：語言能力強(qiáng)的學(xué)生：負(fù)責(zé)劇本創(chuàng)作或主角；表演天賦高的學(xué)生：擔(dān)任主要角色；性格內(nèi)向的學(xué)生：負(fù)責(zé)道具準(zhǔn)備或旁白，逐步培養(yǎng)自信心。（二）強(qiáng)化語言支撐，避免形式化傾向話劇的核心是“語言運(yùn)用”，需避免“重表演、輕語言”的問題：在劇本創(chuàng)作階段，教師要檢查語言的準(zhǔn)確性與語用恰當(dāng)性；在排練階段，指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、詞匯選擇（如用“Couldyou...”代替“Canyou...”更禮貌）；在反思階段，重點(diǎn)反饋語言運(yùn)用的問題（如“你的臺詞很流利，但‘repay’的發(fā)音需要糾正”）。（三）整合多媒體資源，提升教學(xué)效果利用多媒體資源豐富話劇的呈現(xiàn)形式：用PPT展示場景（如《項鏈》中的“巴黎街道”“舞會現(xiàn)場”）；用音樂烘托氣氛（如瑪?shù)贍柕聛G項鏈時用緊張的音樂）；用視頻記錄排練過程，讓學(xué)生回顧自己的表現(xiàn)，改進(jìn)不足。（四）拓展文化維度，深化跨文化理解選擇跨文化題材的話?。ㄈ纭吨形鞣焦?jié)日》），讓學(xué)生在表演中了解文化差異：比如表演“春節(jié)vs圣誕節(jié)”，讓學(xué)生扮演“中國家庭吃年夜飯”“西方家庭裝飾圣誕樹”，對比