幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)觀察記錄表一、引言：為什么需要幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)觀察記錄表？創(chuàng)造力是幼兒核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出，要“激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展其創(chuàng)造力”。然而，傳統(tǒng)的幼兒能力評估多以“結(jié)果導(dǎo)向”為主（如“是否完成作品”），難以捕捉創(chuàng)造力的過程性特征（如思維的靈活性、想象的獨特性）。幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)觀察記錄表（以下簡稱“記錄表”）的價值在于：通過系統(tǒng)化的維度設(shè)計、可操作的行為指標(biāo)，將抽象的“創(chuàng)造力”轉(zhuǎn)化為可觀察、可記錄的具體行為，幫助教師精準(zhǔn)識別幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展水平，為個性化教育支持提供數(shù)據(jù)支撐。其本質(zhì)是一種“發(fā)展性評估工具”，聚焦“幼兒如何思考”而非“幼兒是否正確”。二、觀察記錄表的設(shè)計依據(jù)：理論與政策的雙重支撐記錄表的設(shè)計需兼顧發(fā)展心理學(xué)理論與教育政策要求，確?？茖W(xué)性與實用性的統(tǒng)一。（一）發(fā)展心理學(xué)理論基礎(chǔ)1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：幼兒處于“前運算階段”（2-7歲），思維以具體形象為主，但已具備“符號表征”能力（如用積木代替汽車）。創(chuàng)造力的培養(yǎng)需契合這一階段特點，關(guān)注“直觀行動中的創(chuàng)新”（如用不同材料搭建結(jié)構(gòu)）。2.吉爾福特的創(chuàng)造力三維結(jié)構(gòu)模型：創(chuàng)造力包括“發(fā)散思維”（流暢性、靈活性、獨特性）、“聚合思維”（問題解決）與“評價思維”（反思調(diào)整）。記錄表需覆蓋這些核心要素，如“思維靈活性”對應(yīng)發(fā)散思維的靈活性，“問題解決創(chuàng)新性”對應(yīng)聚合思維的應(yīng)用。3.托蘭斯的創(chuàng)造力測驗理論：強調(diào)“創(chuàng)造性表現(xiàn)”的可觀察性，如“對問題的獨特解答”“新穎的作品設(shè)計”。記錄表需采用“行為錨定法”（用具體行為定義指標(biāo)），避免主觀判斷。（二）教育政策與指南的導(dǎo)向《指南》對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展目標(biāo)作出了明確規(guī)定，如：3-4歲：“能模仿學(xué)唱短小歌曲；能跟隨熟悉的音樂做身體動作；能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物?！?-6歲：“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事；能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象?！庇涗洷淼木S度與指標(biāo)需直接對應(yīng)《指南》的目標(biāo)，確保教育實踐的一致性。三、幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)觀察記錄表的具體設(shè)計：維度、指標(biāo)與表現(xiàn)記錄表的核心是“維度-指標(biāo)-行為表現(xiàn)”的三級結(jié)構(gòu)，其中“維度”是創(chuàng)造力的核心要素，“指標(biāo)”是維度的具體分解，“行為表現(xiàn)”是指標(biāo)的可觀察化描述。以下是具體設(shè)計：（一）維度1：思維靈活性（FlexibilityofThinking）定義：指幼兒能從多個角度思考問題、轉(zhuǎn)換思路或調(diào)整方法的能力。觀察指標(biāo)與行為表現(xiàn)：指標(biāo)行為表現(xiàn)舉例多角度思考問題當(dāng)被要求“用正方形畫東西”時，能畫出盒子、窗戶、餅干、積木等4種以上不同物品；玩“猜謎語”游戲時，能說出2種以上可能的答案。轉(zhuǎn)換材料/工具的用途用礦泉水瓶代替杯子給娃娃喂水；用彩紙折成“扇子”給玩具小狗降溫；用積木當(dāng)“電話”和同伴聊天。調(diào)整解決問題的策略搭積木時，原本用長方體做柱子，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)后換成圓柱體；畫畫時，紅色蠟筆用完了，用橙色和粉色混合代替。（二）維度2：想象豐富性（RichnessofImagination）定義：指幼兒能產(chǎn)生新穎、獨特的想象，并用符號（如語言、繪畫、搭建）表達(dá)的能力。觀察指標(biāo)與行為表現(xiàn)：指標(biāo)行為表現(xiàn)舉例創(chuàng)編故事/情節(jié)給繪本《好餓的毛毛蟲》續(xù)編：“毛毛蟲吃了彩虹糖，變成了彩色的蝴蝶，飛到了月亮上?！?；玩“過家家”時，給娃娃設(shè)計“太空生日派對”，用積木做“火箭蛋糕”。賦予物體新的意義把樹葉當(dāng)成“娃娃的裙子”，把石頭當(dāng)成“娃娃的餅干”；把椅子當(dāng)成“火車”，邊推邊說：“嗚——開往森林的火車出發(fā)了！”設(shè)計新穎的作品用彩紙、羽毛、亮片做“會飛的帽子”，說：“這是給小鳥戴的帽子，下雨的時候不會淋濕翅膀。”；用積木搭“海底城堡”，給城堡加了“魚形窗戶”和“珊瑚樓梯”。（三）維度3：問題解決創(chuàng)新性（InnovationinProblem-Solving）定義：指幼兒在遇到問題時，能提出新穎的解決方法或組合已有經(jīng)驗解決新問題的能力。觀察指標(biāo)與行為表現(xiàn)：指標(biāo)行為表現(xiàn)舉例主動嘗試新方法玩“串珠子”游戲時，發(fā)現(xiàn)線太細(xì)穿不過珠子孔，主動找來了棉簽，把線綁在棉簽上穿過去；拼圖時，原本按“顏色”拼，發(fā)現(xiàn)不對后換成“形狀”拼。組合已有經(jīng)驗解決問題用“搭積木”的經(jīng)驗幫同伴修好了“倒塌的房子”；用“畫畫”的經(jīng)驗給“娃娃的衣服”設(shè)計了“花紋”。解決問題中的“意外”畫水彩畫時，不小心把藍(lán)色涂到了紅色的花朵上，反而說：“這是一朵會變顏色的花，早上是紅色，下午是藍(lán)色。”；搭積木時，積木倒了，笑著說：“沒關(guān)系，我再搭一個更結(jié)實的！”（四）維度4：表達(dá)獨特性（UniquenessofExpression）定義：指幼兒能用獨特的方式（如語言、藝術(shù)、動作）表達(dá)自己的想法和感受，不盲從他人的能力。觀察指標(biāo)與行為表現(xiàn)：指標(biāo)行為表現(xiàn)舉例語言表達(dá)的獨特性描述“春天”時，說：“春天是小草從地下鉆出來的聲音，是桃花笑紅了臉的樣子?！?；回答“為什么喜歡夏天”時，說：“因為可以吃西瓜味的風(fēng)?！彼囆g(shù)表達(dá)的獨特性畫“我的家”時，把房子畫成了“蘑菇形狀”，說：“這樣下雨的時候，雨水會順著蘑菇頂流下來，不會淋濕房子?！?；跳舞時，自己編了“小鴨子游泳”的動作，和老師教的不一樣。動作表達(dá)的獨特性玩“模仿動物”游戲時，模仿“蝸?！辈皇桥?，而是“慢慢吞吞地走，背上背著一個大殼”；玩“手指游戲”時，自己發(fā)明了“小貓釣魚”的手指動作。四、觀察記錄表的使用指南：從記錄到應(yīng)用的實踐路徑（一）觀察前的準(zhǔn)備：環(huán)境與工具1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：為幼兒提供開放的材料（如積木、彩紙、自然材料）和寬松的氛圍（不批評“奇怪”的想法），激發(fā)其創(chuàng)造力表現(xiàn)。例如，在區(qū)域活動中設(shè)置“創(chuàng)意工坊”，投放各種廢舊材料（如礦泉水瓶、紙箱、報紙），讓幼兒自由創(chuàng)作。2.工具準(zhǔn)備：準(zhǔn)備記錄表（紙質(zhì)或電子）、筆、相機（或手機），用于記錄幼兒的行為和作品。注意：相機記錄需征得家長同意。（二）觀察中的方法：自然與情境結(jié)合1.自然觀察：在日?；顒樱ㄈ鐓^(qū)域活動、戶外活動、進(jìn)餐環(huán)節(jié)）中觀察幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)。例如，觀察幼兒在“建構(gòu)區(qū)”如何用積木搭房子，在“語言區(qū)”如何創(chuàng)編故事。2.情境觀察：設(shè)計特定的任務(wù)或問題，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造力。例如：任務(wù)1：“給娃娃設(shè)計一個‘夏天的帽子’，可以用任何材料?！保ㄓ^察想象豐富性與表達(dá)獨特性）任務(wù)2：“積木倒了，怎么才能讓它不倒？”（觀察問題解決創(chuàng)新性）3.追蹤觀察：對某個幼兒進(jìn)行長期觀察（如每周1次，持續(xù)1個月），記錄其創(chuàng)造力發(fā)展的變化。例如，觀察一個3歲幼兒從“模仿畫太陽”到“畫彩色太陽”再到“畫會笑的太陽”的過程。（三）記錄的技巧：客觀、具體、即時1.客觀性：記錄幼兒的具體行為，而非主觀判斷。例如，不說“他很有創(chuàng)造力”，而是說“他用礦泉水瓶和彩紙做了一個‘會飛的帽子’，說這是給小鳥戴的”。2.具體性：記錄行為的細(xì)節(jié)，如時間、地點、材料、語言。例如，“2024年3月15日，上午10點，建構(gòu)區(qū)，幼兒用積木、奶粉罐、彩紙搭了一個‘海底城堡’，說：‘這個城堡有魚形窗戶，珊瑚樓梯，還有會發(fā)光的屋頂（用亮片貼的）?！?.即時性：觀察后盡快記錄，避免遺忘?？梢杂谩瓣P(guān)鍵詞”先記錄，之后再補充細(xì)節(jié)。例如，“即時記錄：積木+奶粉罐+彩紙→海底城堡+魚形窗戶+珊瑚樓梯+亮片屋頂”，之后再補充語言描述。（四）數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用：從描述到行動1.統(tǒng)計與分析：頻率統(tǒng)計：統(tǒng)計幼兒在某一維度的行為出現(xiàn)次數(shù)（如“思維靈活性”的行為出現(xiàn)了5次），判斷其發(fā)展水平（如“較高”“中等”“較低”）。差異分析：比較不同幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)，識別個體差異（如有的幼兒想象豐富，有的幼兒問題解決能力強）。趨勢分析：通過追蹤觀察，分析幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢（如從“模仿”到“創(chuàng)編”的變化）。2.教育支持：根據(jù)分析結(jié)果，制定個性化的教育策略：對于思維靈活性不足的幼兒：提供“多角度思考”的問題，如“用圓形可以做什么？”“還有別的方法嗎？”；對于想象豐富性不足的幼兒：提供“開放性”的材料，如自然材料（樹葉、石頭）、廢舊材料（紙箱、報紙），鼓勵其“賦予物體新的意義”；對于問題解決創(chuàng)新性不足的幼兒：引導(dǎo)其“嘗試新方法”，如“如果這樣不行，試試那樣？”“你之前用積木搭過房子，能不能用同樣的方法搭一輛車？”；對于表達(dá)獨特性不足的幼兒：肯定其“不一樣的想法”，如“你的太陽是彩色的，真特別！”“你編的故事很有趣，我從來沒聽過！”。五、案例分析：觀察記錄表的實際應(yīng)用（一）觀察對象：小宇（5歲，男）（二）觀察場景：區(qū)域活動（創(chuàng)意工坊）（三）觀察記錄（節(jié)選）維度指標(biāo)行為表現(xiàn)思維靈活性轉(zhuǎn)換材料的用途用礦泉水瓶做“火箭的身體”，用彩紙做“火箭的翅膀”，用亮片做“火箭的窗戶”。想象豐富性設(shè)計新穎的作品說：“這是一艘‘太空火箭’，可以飛到月亮上，給月亮姐姐送禮物（用彩紙做的星星）?！眴栴}解決創(chuàng)新性主動嘗試新方法火箭的“翅膀”總是掉下來，他用雙面膠把翅膀粘在礦泉水瓶上，還加了兩塊積木固定。表達(dá)獨特性語言表達(dá)的獨特性描述火箭的功能時說：“火箭的窗戶是亮的，這樣月亮姐姐就能看到我了；火箭的尾巴會噴火，這樣就能飛得很快?！保ㄋ模┓治雠c建議1.發(fā)展水平：小宇的創(chuàng)造力發(fā)展處于較高水平，尤其在“想象豐富性”和“問題解決創(chuàng)新性”方面表現(xiàn)突出。2.優(yōu)勢：能主動轉(zhuǎn)換材料的用途，設(shè)計新穎的作品，并用獨特的語言表達(dá)想法；遇到問題時能主動嘗試新方法，堅持解決問題。3.不足：在“思維靈活性”的“多角度思考問題”方面需加強（如當(dāng)被要求“用圓形畫東西”時，只畫出了太陽和餅干兩種物品）。4.教育建議：針對“多角度思考問題”：提供“開放性”的問題，如“用正方形可以做什么？”“還有別的方法嗎？”；針對“想象豐富性”：繼續(xù)提供“開放的材料”，如自然材料、廢舊材料，鼓勵其“賦予物體新的意義”；針對“問題解決創(chuàng)新性”：引導(dǎo)其“組合已有經(jīng)驗”，如“你用礦泉水瓶做了火箭，能不能用同樣的方法做一輛汽車？”；針對“表達(dá)獨特性”：肯定其“不一樣的想法”，如“你的火箭窗戶是亮的，真特別！”“你編的故事很有趣，我從來沒聽過！”。六、結(jié)語：觀察記錄表的價值與展望幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)觀察記錄表不是“評價工具”，而是“支持工具”。其核心價值在于：幫助教師理解幼兒：通過具體的行為記錄，教師能更深入地了解幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展水平、優(yōu)勢與不足；促進(jìn)個性化教育：根據(jù)觀察結(jié)果，教師能制定針對性的教育策略，滿足幼兒的個體需求；推動家園合作：通過分享觀察記錄，家長能更直觀地看到幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展，配合教