2025年《學(xué)前心理學(xué)》考試練習(xí)題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，2-7歲幼兒處于（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：B解析：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個階段，其中2-7歲屬于前運算階段，此階段幼兒思維具有自我中心性、不可逆性和泛靈論等特點。2.幼兒在玩“過家家”時，用樹葉當(dāng)錢、用玩具鍋當(dāng)廚具，這種游戲?qū)儆冢ǎ〢.練習(xí)性游戲B.象征性游戲C.規(guī)則性游戲D.結(jié)構(gòu)游戲答案：B解析：象征性游戲是幼兒通過替代物（如樹葉替代錢）和想象來模仿現(xiàn)實生活的游戲，是前運算階段的典型游戲形式。3.下列關(guān)于幼兒記憶發(fā)展的描述，錯誤的是（）A.無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展B.機(jī)械記憶為主，意義記憶逐漸發(fā)展C.形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展D.記憶精確性高，不易受暗示答案：D解析：幼兒記憶的精確性較差，容易混淆事實與想象，且易受成人暗示，如“警察叔叔有沒有打你”這類誘導(dǎo)性提問可能導(dǎo)致錯誤記憶。4.3歲幼兒看到同伴哭會說“我也難過”，但不會主動安慰；5歲幼兒則會拿玩具安慰同伴。這反映了幼兒（）的發(fā)展。A.情緒理解B.情緒表達(dá)C.情緒調(diào)節(jié)D.情緒共情答案：D解析：共情是指理解他人情緒并產(chǎn)生相似情緒反應(yīng)的能力。3歲幼兒能感知他人情緒但缺乏行動，5歲幼兒則能將共情轉(zhuǎn)化為安慰行為，體現(xiàn)共情能力的發(fā)展。5.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，4-5歲幼兒的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得主動感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感答案：C解析：埃里克森將3-6歲（學(xué)前期）的發(fā)展任務(wù)定義為“主動感對內(nèi)疚感”，此階段幼兒通過探索和嘗試新活動獲得主動性，若被過度限制則可能產(chǎn)生內(nèi)疚。6.幼兒在搭積木時說：“我要搭一個大城堡，給公主住?！边@種言語屬于（）A.對話言語B.獨白言語C.問題言語D.游戲言語答案：D解析：游戲言語是幼兒在游戲或操作活動中伴隨的自言自語，內(nèi)容多與當(dāng)前活動相關(guān)，如描述行為目的（“搭城堡給公主住”）。7.下列屬于幼兒親社會行為的是（）A.分享玩具B.爭搶零食C.推打同伴D.拒絕合作答案：A解析：親社會行為指對他人有益或社會認(rèn)可的行為，如分享、合作、助人等；爭搶、推打、拒絕合作屬于反社會行為。8.研究發(fā)現(xiàn)，母親與嬰兒互動時經(jīng)常使用“媽媽的寶寶”“這是你的小鞋子”等語言，這種語言特點被稱為（）A.電報語B.兒向語言C.獨白語D.內(nèi)部語言答案：B解析：兒向語言（媽媽語）是成人與嬰幼兒交流時使用的簡化、高語調(diào)、重復(fù)的語言形式，有助于幼兒語言習(xí)得。9.某幼兒在陌生情境實驗中，母親離開時哭鬧，母親返回時主動尋求安慰但又反抗擁抱。這種依戀類型屬于（）A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混亂型答案：C解析：矛盾型依戀（焦慮-抵抗型）的特點是分離時極度痛苦，重聚時既想接近又抗拒，反映幼兒對母親的依戀既依賴又缺乏安全感。10.幼兒認(rèn)為“太陽公公晚上要睡覺”“小草被踩會疼”，這種思維特點是（）A.自我中心B.泛靈論C.不可逆性D.守恒性答案：B解析：泛靈論指幼兒認(rèn)為一切事物都有生命和意識，是前運算階段的典型思維特征。二、填空題（每空1分，共20分）1.學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本趨勢是從簡單到復(fù)雜、從（）到（）、從被動到主動。答案：具體；抽象2.幼兒注意的發(fā)展特點是（）注意占優(yōu)勢，（）注意逐漸發(fā)展。答案：無意；有意3.皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展的兩個基本過程是（）和（）。答案：同化；順應(yīng)4.幼兒自我意識的發(fā)展包括自我認(rèn)識、（）和（）三個方面。答案：自我體驗；自我控制5.氣質(zhì)的類型可分為容易型、困難型、（）和（）。答案：遲緩型；中間型（或中間偏易型、中間偏難型）6.幼兒情緒社會化的表現(xiàn)主要有情緒中（）成分增加、情緒（）的社會化、情緒表達(dá)規(guī)則的掌握。答案：社會交往；動因7.維果茨基提出的“（）”是指兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過成人指導(dǎo)或同伴合作所能達(dá)到的較高水平之間的差距。答案：最近發(fā)展區(qū)8.游戲的認(rèn)知分類包括練習(xí)性游戲、（）、（）和規(guī)則游戲。答案：象征性游戲；結(jié)構(gòu)游戲9.幼兒攻擊性行為分為（）攻擊（如爭搶玩具）和（）攻擊（如嘲笑、孤立同伴）。答案：工具性；敵意性10.幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，（）歲是詞匯量增長最快的時期。答案：3-4三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述幼兒思維發(fā)展的主要特點。答案：（1）具體形象性為主：幼兒思維依賴具體事物的形象和表象，如計算“3+2”需借助手指或積木，難以理解抽象數(shù)字運算。（2）自我中心性：只能從自己的角度看待問題，如認(rèn)為“我喜歡的玩具，別人也喜歡”，無法理解他人視角（如三山實驗）。（3）泛靈論：認(rèn)為無生命物體有生命和意識，如“布娃娃冷了要蓋被子”。（4）不可逆性：思維只能正向進(jìn)行，不能反向推導(dǎo)，如知道“小明是小剛的哥哥”，但無法理解“小剛是小明的弟弟”。（5）表面性：只能理解事物的表面特征，難以把握本質(zhì)，如認(rèn)為“木頭浮起來是因為輕，石頭沉下去是因為重”，忽略密度因素。2.分析幼兒同伴關(guān)系的作用及影響因素。答案：作用：（1）促進(jìn)社會認(rèn)知發(fā)展：通過同伴互動學(xué)習(xí)分享、合作等社會規(guī)則，理解他人觀點。（2）滿足情感需求：同伴是幼兒獲得歸屬感和安全感的重要來源，減少對成人的依賴。（3）培養(yǎng)社會技能：如解決沖突（協(xié)商、妥協(xié)）、表達(dá)需求（“我可以一起玩嗎？”），為未來社會適應(yīng)奠定基礎(chǔ)。影響因素：（1）幼兒自身特征：氣質(zhì)（如容易型幼兒更易被接納）、社交技能（主動邀請同伴的幼兒更受歡迎）。（2）家庭環(huán)境：父母的教養(yǎng)方式（民主型家庭幼兒更懂合作）、家庭結(jié)構(gòu)（獨生子女可能缺乏同伴互動經(jīng)驗）。（3）教師引導(dǎo)：教師通過組織合作游戲、表揚親社會行為，可促進(jìn)積極同伴關(guān)系；忽視沖突可能導(dǎo)致攻擊性行為蔓延。3.簡述幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展特點。答案：（1）從被動調(diào)節(jié)到主動調(diào)節(jié)：嬰兒需成人安撫（如擁抱），幼兒逐漸學(xué)會自我調(diào)節(jié)（如轉(zhuǎn)移注意力、深呼吸）。（2）策略類型多樣化：2-3歲多用“替代”（用其他玩具代替被搶的玩具）；4-5歲會“問題解決”（找老師幫忙）；5歲后出現(xiàn)“認(rèn)知重構(gòu)”（“他不是故意搶我玩具的”）。（3）受情境影響：在安全情境中（如家庭）更愿表達(dá)情緒；在陌生情境中（如幼兒園）可能壓抑情緒。（4）個體差異：氣質(zhì)敏感的幼兒更易情緒激動，需更多引導(dǎo)；適應(yīng)性強(qiáng)的幼兒能更快調(diào)整情緒。4.解釋“依戀”的概念，并說明安全型依戀對幼兒發(fā)展的意義。答案：依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間建立的一種親密、持久的情感聯(lián)結(jié)，表現(xiàn)為分離時的焦慮和重聚時的愉悅。安全型依戀的意義：（1）情感發(fā)展：幼兒有安全感，更易形成積極的自我概念（“我是被愛的”）。（2）認(rèn)知發(fā)展：安全感使幼兒更愿意探索環(huán)境（如玩新玩具），促進(jìn)認(rèn)知能力（觀察、操作）發(fā)展。（3）社會交往：安全型依戀的幼兒更信任他人，在同伴互動中表現(xiàn)出更多合作、分享行為，易被同伴接納。（4）情緒調(diào)節(jié)：能從依戀對象處學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)策略（如母親平靜的安撫示范），自身情緒更穩(wěn)定。5.舉例說明幼兒游戲的教育價值。答案：（1）認(rèn)知發(fā)展：結(jié)構(gòu)游戲（搭積木）中，幼兒需計算積木數(shù)量、平衡結(jié)構(gòu)，發(fā)展空間認(rèn)知和邏輯思維（如“三角形積木更穩(wěn)固”）。（2）語言發(fā)展：角色游戲（“超市游戲”）中，幼兒模仿收銀員說“一共5元”，顧客說“我買蘋果”，促進(jìn)口語表達(dá)和詞匯積累。（3）社會性發(fā)展：合作游戲（“老鷹捉小雞”）中，幼兒需分工（誰當(dāng)老鷹、誰當(dāng)母雞）、遵守規(guī)則（不能推人），學(xué)習(xí)社會角色和規(guī)則。（4）情緒發(fā)展：表演游戲（扮演“生氣的小兔子”）中，幼兒通過模仿表達(dá)情緒，學(xué)習(xí)識別（“小兔子皺眉是生氣了”）和調(diào)節(jié)情緒（“小兔子后來和朋友和好就開心了”）。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實例論述幼兒自我意識發(fā)展的表現(xiàn)及教育建議。答案：幼兒自我意識發(fā)展的表現(xiàn)：（1）自我認(rèn)識：2-3歲開始使用“我”指代自己（如“我要喝水”），3-4歲能描述外部特征（“我有紅裙子”），5-6歲逐漸涉及內(nèi)在品質(zhì)（“我很勇敢”）。例如，4歲幼兒會說“我是姐姐，我能照顧弟弟”，體現(xiàn)對角色的認(rèn)識。（2）自我體驗：3歲后出現(xiàn)自尊、羞愧等復(fù)雜情緒。如幼兒畫了一幅畫被老師表揚，會說“我畫得真棒”（自豪感）；若畫被同伴撕壞，可能哭泣（挫敗感）。（3）自我控制：4-5歲開始能延遲滿足（如“等媽媽回來一起吃蛋糕”），5-6歲能遵守規(guī)則（如“排隊時不插隊”）。例如，5歲幼兒在游戲中即使想先玩滑梯，也會等待前面的同伴。教育建議：（1）尊重幼兒的自我表達(dá)：鼓勵幼兒說“我喜歡”“我想”，避免過度替代（如“你穿這件衣服”而非“你想穿哪件？”），促進(jìn)自我認(rèn)識發(fā)展。（2）及時反饋積極行為：對幼兒的努力（如“你自己穿好了鞋子”）而非結(jié)果表揚，增強(qiáng)自尊（“你很能干”比“你真聰明”更具體）。（3）創(chuàng)設(shè)自我控制的情境：通過“玩具分享日”（“每個玩具玩5分鐘再交換”）、“小任務(wù)挑戰(zhàn)”（“幫老師拿3本書”），逐步培養(yǎng)延遲滿足和規(guī)則意識。（4）引導(dǎo)正確認(rèn)識自我：當(dāng)幼兒因失敗（如搭積木倒塌）哭泣時，可引導(dǎo)“雖然倒了，但你嘗試了很多方法，下次可以試試用大積木做底座”，幫助區(qū)分“行為”與“自我”（“你不是做不好，只是需要調(diào)整方法”）。2.比較皮亞杰與維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論的異同，并分析對學(xué)前教育的啟示。答案：相同點：（1）都強(qiáng)調(diào)兒童是主動的學(xué)習(xí)者，通過與環(huán)境互動建構(gòu)知識。（2）關(guān)注兒童發(fā)展的階段性，認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展存在年齡特征。（3）重視社會互動的作用（皮亞杰強(qiáng)調(diào)同伴互動，維果茨基強(qiáng)調(diào)成人引導(dǎo)）。不同點：（1）發(fā)展動力：皮亞杰認(rèn)為發(fā)展源于個體內(nèi)部的同化與順應(yīng)（如幼兒用已有“狗”的圖式認(rèn)識“貓”，發(fā)現(xiàn)不同后調(diào)整圖式）；維果茨基認(rèn)為發(fā)展源于社會文化的傳遞（如成人示范“用勺子舀飯”，幼兒模仿學(xué)習(xí)）。（2）發(fā)展階段：皮亞杰提出固定的四階段（感知運動、前運算等）；維果茨基認(rèn)為階段受文化影響（如城市幼兒因接觸更多書籍，符號能力發(fā)展更早）。（3）教育角色：皮亞杰主張“等待發(fā)展”（教育應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)有水平）；維果茨基主張“促進(jìn)發(fā)展”（教育應(yīng)指向最近發(fā)展區(qū)，通過成人幫助達(dá)到更高水平）。對學(xué)前教育的啟示：（1）支持主動探索：提供豐富的操作材料（如拼圖、科學(xué)實驗盒），讓幼兒通過同化與順應(yīng)建構(gòu)知識（如玩水時發(fā)現(xiàn)“塑料瓶浮，玻璃瓶沉”）。（2）重視社會互動：鼓勵同伴合作（如“一起搭大城堡需要分工”），同時發(fā)揮“更有能力者”（教師、年長幼兒）的引導(dǎo)作用（如示范“如何用積木搭屋頂”）。（3）關(guān)注最近發(fā)展區(qū)：設(shè)計“跳一跳夠得著”的活動（如4歲幼兒已會數(shù)1-10，可引導(dǎo)按數(shù)取物“拿5個雪花片”），通過提示（“5像秤鉤，你數(shù)到第5個”）幫助幼兒跨越最近發(fā)展區(qū)。（4）尊重個體差異：皮亞杰的階段論提醒教師避免“一刀切”（如有的幼兒4歲能理解守恒，有的需到5歲）；維果茨基的文化觀提示關(guān)注家庭背景（如農(nóng)村幼兒可能在自然觀察能力上更強(qiáng)），因材施教。五、案例分析題（20分）案例：4歲的朵朵在幼兒園經(jīng)常搶同伴的玩具，老師批評后她會說“我錯了”，但第二天又重復(fù)。媽媽反映朵朵在家也常推打弟弟，說“這是我的！”。問題：結(jié)合學(xué)前心理學(xué)理論，分析朵朵攻擊性行為的可能原因，并提出干預(yù)策略。答案：可能原因分析：（1）生理因素：4歲幼兒大腦前額葉發(fā)育不成熟（負(fù)責(zé)抑制沖動），情緒調(diào)節(jié)能力弱，易因爭搶玩具（如“我想要那個小熊”）直接用行動（搶、推）表達(dá)需求。（2）認(rèn)知因素：自我中心思維（“我的東西不能給別人”），缺乏“輪流玩”“分享”等社會規(guī)則認(rèn)知，認(rèn)為“搶”是獲得玩具的有效方式。（3）家庭環(huán)境：若家長過度滿足朵朵的需求（如“她要什么就給什么”），可能強(qiáng)化“用攻擊獲得想要的東西”的行為；或家長用體罰（“再打人就打你”），朵朵模仿成人攻擊行為。（4）同伴互動經(jīng)驗不足：若朵朵較少與同伴玩，缺乏解決沖突的經(jīng)驗（如“可以說‘讓我玩一會兒好嗎？’”），只能用搶、推等簡單方式。干預(yù)策略：（1）認(rèn)知引導(dǎo)：通過繪本（如《手不是用來打人的》）、角色扮演游戲（“玩具分享日”中扮演“被搶玩具的小朋友”），幫助朵朵理解“搶玩具會讓別人難過”，學(xué)習(xí)替代行為（“用語言表達(dá)需求：‘我可以玩一會兒嗎？’”）。（2）情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練：教朵朵識別情緒信號（“生氣時肚子會鼓鼓的”），并學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)策略（“深呼吸三次”“找老師幫忙”）。當(dāng)朵朵想搶玩具時，教師可提示：“你現(xiàn)在是不是很想玩？試試用嘴