2025年《學前兒童發(fā)展心理學》試題及解析答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.3歲幼兒在玩“過家家”時，堅持用自己的玩具鍋鏟而拒絕使用其他形狀相似的物品，認為“只有這個才是做飯用的”。這一行為最能反映該階段兒童認知發(fā)展的哪一特點？（）A.客體永久性尚未完全形成B.思維具有不可逆性C.泛靈論傾向D.思維的具體形象性占主導答案：D解析：3-6歲幼兒的思維以具體形象性為主，依賴事物的具體形象和表象進行思考。案例中幼兒拒絕替代物品，是因為其對“鍋鏟”的認知停留在具體形象層面，無法通過抽象功能進行替代，符合具體形象思維的特點?？腕w永久性（A）是感知運動階段（0-2歲）的核心；不可逆性（B）指無法逆向思考，如知道3+2=5但不知5-2=3；泛靈論（C）指認為無生命物體有生命，均與題干不符。2.4歲的朵朵在媽媽離開房間時哭鬧，但媽媽回來后卻推開媽媽的擁抱，表現出矛盾行為。根據安斯沃斯的依戀類型分類，朵朵最可能屬于（）。A.安全型依戀B.回避型依戀C.反抗型依戀D.混亂型依戀答案：C解析：安斯沃斯通過“陌生情境實驗”將依戀分為三類：安全型（母親離開時焦慮，返回時積極尋求安慰）、回避型（母親離開無明顯反應，返回時回避接觸）、反抗型（母親離開時極度痛苦，返回時既想接近又抗拒，表現矛盾）。案例中朵朵的矛盾行為符合反抗型依戀的特征（C）。混亂型（D）是后續(xù)研究提出的，表現為無規(guī)律的矛盾行為，通常與創(chuàng)傷經歷相關，題干未提及創(chuàng)傷背景，故排除。3.5歲的浩浩在搭積木時自言自語：“這塊紅色的放這里，不對，會倒的……應該先搭底座?！边@種語言現象被維果茨基稱為（）。A.自我中心語言B.社會性語言C.內部語言D.指導性語言答案：A解析：維果茨基認為，幼兒的自言自語是“自我中心語言”，是外部語言向內部語言過渡的中間形式，用于指導自己的行為。隨著年齡增長，這種語言會逐漸內化。社會性語言（B）指向他人，用于交流；內部語言（C）是不出聲的思維工具；指導性語言（D）非專業(yè)術語，故正確答案為A。4.以下關于幼兒情緒發(fā)展的描述，正確的是（）。A.2歲幼兒已能準確識別他人的“難過”情緒B.3歲幼兒的情緒調節(jié)主要依賴成人幫助C.4歲幼兒的情緒表現開始具有隱蔽性D.5歲幼兒的嫉妒情緒僅指向物質占有答案：B解析：2歲幼兒僅能識別基本情緒（如高興、生氣），對“難過”等復雜情緒的識別能力較弱（A錯誤）；3歲前幼兒的情緒調節(jié)能力極低，主要依賴成人安撫（B正確）；情緒隱蔽性（如“假裝開心”）一般出現在5-6歲（C錯誤）；5歲幼兒的嫉妒情緒會指向情感關注（如父母抱其他孩子），而非僅物質（D錯誤）。5.依據皮亞杰的認知發(fā)展理論，處于前運算階段的幼兒最可能出現的行為是（）。A.用積木模仿搭建幼兒園的滑梯B.理解“小明比小紅高，小紅比小蘭高，所以小明比小蘭高”C.知道將黏土團捏成香腸后，黏土的總量不變D.通過假裝“打電話”游戲練習對話答案：D解析：前運算階段（2-7歲）的典型特征是符號功能（如假裝游戲）和自我中心思維。假裝“打電話”（D）是符號功能的體現。用積木模仿搭建（A）需要具體運算階段的空間邏輯；傳遞性推理（B）和守恒（C）均屬于具體運算階段（7-11歲）的能力，故正確答案為D。6.6歲的樂樂在班級選舉“小班長”時說：“我選琪琪，因為她昨天給我分享了糖果?！边@反映了幼兒道德判斷的（）特點。A.服從權威B.以結果為導向C.以行為動機為依據D.以互惠關系為標準答案：D解析：幼兒（尤其是5-6歲）的道德判斷處于“前道德階段”向“他律道德”過渡時期，早期常以直接的互惠關系（如“你幫我，我?guī)湍恪保┳鳛榕袛鄻藴省窐芬蜱麋鞣窒硖枪镀?，屬于基于互惠的判斷（D）。服從權威（A）指以成人規(guī)則為標準；以結果為導向（B）如認為打破10個杯子比打破1個更壞；以動機為依據（C）需更成熟的認知，一般在8歲后出現，故排除。7.以下關于幼兒攻擊性行為的描述，錯誤的是（）。A.工具性攻擊（如搶玩具）在3-4歲更常見B.敵意性攻擊（如辱罵）隨年齡增長逐漸減少C.男孩的身體攻擊多于女孩D.觀看暴力動畫可能增加攻擊性行為答案：B解析：工具性攻擊（為獲得物品）在學前期高發(fā)，5歲后逐漸減少；敵意性攻擊（故意傷害）隨年齡增長（尤其進入小學后）因語言能力發(fā)展會逐漸增多（B錯誤）。其他選項均符合研究結論：男孩更傾向身體攻擊（C），媒體暴力與攻擊行為正相關（D），故正確答案為B。8.2歲的圓圓看到媽媽在擦桌子，立刻拿起自己的小抹布模仿。這種學習方式最符合（）的理論觀點。A.班杜拉的社會學習理論B.斯金納的操作行為主義C.皮亞杰的認知建構理論D.維果茨基的社會文化理論答案：A解析：班杜拉提出觀察學習（替代學習），強調通過觀察他人行為及其結果進行學習。圓圓模仿媽媽擦桌子是典型的觀察學習（A）。斯金納（B）強調強化對行為的塑造；皮亞杰（C）強調個體與環(huán)境的互動建構認知；維果茨基（D）強調社會互動與文化工具的作用，均與題干“模仿”的核心不符，故正確答案為A。9.以下哪項最能體現幼兒“性別恒常性”的發(fā)展？（）A.3歲的朵朵知道自己是女孩B.4歲的浩浩認為穿裙子的男孩還是男孩C.5歲的琪琪說“女孩應該玩娃娃”D.6歲的樂樂知道性別不會隨年齡變化答案：D解析：性別恒常性指理解性別不會因外表、行為或年齡改變，包括三個階段：性別認同（知道自己性別，2-3歲，A）、性別穩(wěn)定性（知道性別隨年齡不變，4-5歲）、性別一致性（知道性別不隨裝扮改變，5-7歲）。D選項“知道性別不會隨年齡變化”屬于性別穩(wěn)定性，是性別恒常性發(fā)展的中間階段；B選項“穿裙子的男孩還是男孩”屬于性別一致性（更高階段），但題干問“最能體現”，D更全面覆蓋恒常性的核心（時間維度的穩(wěn)定性），故正確答案為D。10.5歲的小宇在聽故事時問：“后來呢？然后發(fā)生了什么？”這反映了幼兒（）的發(fā)展。A.記憶策略B.想象的有意性C.思維的邏輯性D.語言的連貫性答案：B解析：幼兒想象的發(fā)展從無意想象向有意想象過渡。5歲左右，幼兒開始主動追問故事發(fā)展（“后來呢”），體現想象的目的性和有意性（B）。記憶策略（A）如復述、組織，與提問無關；思維邏輯性（C）指推理能力，提問更多是想象驅動；語言連貫性（D）指表達的流暢性，題干是傾聽時的反應，故正確答案為B。二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述幼兒自我意識發(fā)展的主要表現。答案要點：（1）自我認識的發(fā)展：2-3歲出現“自我中心”語言（如“我自己來”），能使用“我”指代自己；4-5歲開始從外部特征（如“我有紅色衣服”）向內在特征（如“我會畫畫”）描述自我。（2）自我體驗的發(fā)展：3歲后出現自尊、羞愧等復雜情緒；4歲左右能理解“成功”“失敗”與自我的關系，產生自豪感或挫敗感。（3）自我控制的發(fā)展：2-3歲開始服從簡單指令（如“不要碰插座”）；4-5歲能通過轉移注意力等策略控制沖動（如等待游戲輪到自己）；5-6歲自我控制的堅持性和靈活性顯著提高（如為獲得更大獎勵延遲滿足）。解析：自我意識是個體對自己的認知、體驗和調控，學前期是其發(fā)展的關鍵期。需結合具體年齡階段的典型行為，區(qū)分“認識”（知）、“體驗”（情）、“控制”（意）三個維度，避免籠統(tǒng)描述。2.比較皮亞杰與維果茨基關于兒童認知發(fā)展的核心差異。答案要點：（1）發(fā)展動力：皮亞杰強調生物因素（成熟）與個體主動建構（同化、順應）；維果茨基強調社會文化（語言、工具）與成人/同伴的引導（最近發(fā)展區(qū)）。（2）自我中心語言的作用：皮亞杰認為自我中心語言是思維不成熟的表現，會隨發(fā)展消失；維果茨基認為其是外部語言向內部語言過渡的工具，具有指導行為的功能。（3）教育與發(fā)展的關系：皮亞杰認為教育應適應發(fā)展（“準備好”后再教）；維果茨基認為教育能促進發(fā)展（通過“最近發(fā)展區(qū)”的支架式教學推動兒童超越現有水平）。解析：兩者均關注認知發(fā)展，但皮亞杰側重個體建構，維果茨基側重社會文化。需抓住“動力來源”“語言功能”“教育作用”三個對比點，結合理論核心觀點展開。3.分析幼兒“說謊”行為的常見原因及教育建議。答案要點：（1）常見原因：①想象與現實混淆（2-4歲）：因想象活躍，將“希望發(fā)生的事”（如“我家有恐龍”）當作事實陳述。②逃避懲罰（4歲后）：因害怕成人責備，用“說謊”掩蓋錯誤（如“不是我打碎的”）。③獲得關注（5-6歲）：為吸引他人注意，夸大或虛構經歷（如“我昨天去了太空”）。（2）教育建議：①區(qū)分“想象性說謊”與“有意說謊”：對前者不強行糾正，可引導其用“如果……”表達想象（如“如果你家有恐龍，它會和你玩什么？”）；對后者需明確規(guī)則（如“做錯事可以告訴媽媽，說謊會更嚴重”）。②營造寬容的家庭氛圍：減少嚴厲懲罰，鼓勵幼兒誠實表達（如“即使你打碎杯子，只要告訴媽媽，我們一起收拾”）。③榜樣示范：成人避免因面子說謊（如“爸爸沒喝酒”），用實際行動傳遞“誠實”的價值觀。解析：幼兒“說謊”需結合年齡特點分析動機，避免簡單標簽化。教育建議需具體可行，體現“理解-引導-示范”的邏輯。4.簡述幼兒同伴關系發(fā)展的階段及特點。答案要點：（1）非社交游戲階段（1-2歲）：幼兒獨自游戲或平行游戲（各玩各的，無互動），同伴是“環(huán)境的一部分”。（2）初步社交階段（2-3歲）：開始出現簡單互動（如交換玩具、模仿動作），但互動時間短，易因玩具爭奪發(fā)生沖突。（3）合作游戲階段（4-6歲）：能圍繞共同目標（如“搭城堡”）分工合作，規(guī)則意識增強（如“輪流當醫(yī)生”），同伴關系穩(wěn)定性提高，出現“好朋友”概念。解析：同伴關系發(fā)展與游戲類型密切相關，需結合帕頓的游戲分類（獨自、平行、聯合、合作），突出從“無互動”到“有規(guī)則合作”的變化過程。5.舉例說明幼兒數概念發(fā)展的三個關鍵階段。答案要點：（1）口頭數數（2-3歲）：能按順序說出1、2、3……但不理解數的實際意義（如數到“5”時可能指5個不同物品，而非總數）。例如：3歲的樂樂能背數到10，但讓他拿3個蘋果時，可能拿1個或抓一把。（2）按物點數（3-4歲）：能手口一致點數物品（如一邊數“1、2、3”，一邊指3個積木），但結束時易漏數或重復，無法準確說出總數。例如：4歲的朵朵數4個玩具車，數到“4”后回答“有3個”。（3）數的守恒（5-6歲）：理解數量不因排列方式改變（如將5個積木從排成一排改為堆成一堆，仍知道是5個），能進行簡單加減運算（如“3個蘋果加2個，一共5個”）。例如：5歲的浩浩看到老師將6顆糖從緊密排列變成分散排列，仍能正確回答“還是6顆”。解析：數概念發(fā)展遵循“口頭數數→按物點數→數的守恒”的順序，需結合具體年齡和行為實例，體現從機械記憶到理解抽象數量的過程。三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：4歲的文文在小區(qū)玩滑梯時，看到樂樂（3歲）正準備滑，突然推了樂樂一把，說：“這是我的滑梯！”樂樂摔倒后大哭，文文卻轉身去玩秋千，似乎沒意識到樂樂的痛苦。問題：（1）分析文文攻擊性行為的類型及可能原因。（2）如果你是文文的家長，會如何引導？答案要點：（1）類型：工具性攻擊（為爭奪資源“滑梯”而發(fā)起攻擊）?？赡茉颍孩僬J知局限：4歲幼兒的“自我中心”思維仍占主導，難以理解“滑梯是公共的”，認為“我先看到就是我的”。②語言能力不足：無法用“我想先玩”表達需求，轉而用推搡解決沖突。③社交經驗缺乏：未掌握“輪流玩”“排隊”等社交規(guī)則，誤以為攻擊是有效策略。（2）引導策略：①情緒安撫與共情：先安撫樂樂（“你摔倒了很疼，對嗎？阿姨幫你揉揉”），再引導文文觀察樂樂的情緒（“你看樂樂哭得多傷心，他現在很疼”），幫助其理解行為后果。②明確規(guī)則：用簡單語言說明“滑梯是大家的，想玩可以說‘我能和你一起玩嗎？’或者‘等你滑完我滑’”，示范正確表達（如家長模擬：“樂樂，我也想滑，我們輪流玩好嗎？”）。③角色扮演練習：回家后用玩具模擬滑梯場景，讓文文扮演“想玩滑梯的小朋友”和“被推的小朋友”，體驗不同角色的感受，強化“輪流”“協商”的行為模式。④及時強化：后續(xù)若文文用語言解決沖突（如“我可以等你滑完嗎？”），立即表揚（“你今天做得很棒，會用說話解決問題了！”），鞏固積極行為。案例2：5歲的朵朵最近總說：“我是小公主，媽媽必須聽我的！”早上穿衣服要選粉色裙子，否則哭鬧；吃飯必須用“公主碗”，否則拒絕進食。媽媽嘗試講道理（“天氣冷，穿褲子更暖和”），朵朵卻喊：“我不管，我是公主！”問題：（1）分析朵朵行為背后的心理發(fā)展特點。（2）提出促進朵朵