教學系統設計結果的評價

早期的教學設計理論認為教學設計評價屬于教學評價的范疇。但我們認為教學設計的評價與教學評價的關系并非如此。首先，二者的評價對象不同，教學評價的評價對象是進行態(tài)或過去態(tài)教學系統，強調對教學實施過程和結果的評價；教學設計評價的評價對象不是進行態(tài)或過去態(tài)教學系統，而是教學問題的解決方案。這種解決方案可能是對教學系統的總體描述，也有可能是對教學系統中某幾個要素的描述。這種解決方案在實施前不能轉化為進行態(tài)的教學系統。其次，二者的評價性質不同。教學設計評價包含著預測性的評價和結果性的評價。預測性的評價是指對教學方案解決教學問題的可能性進行判斷，結果性的評價是依據動態(tài)的、過程性的教學評價對教學設計方案解決問題的現實效果進行判斷，是對解決問題的教學方案的第二次評價和檢驗；教學評價則不包含預測性評價。因此說，教學設計評價和教學評價的關系既不是包含的關系，也不是并列的關系，是一種交叉影響的關系。這樣就可以解釋某些優(yōu)秀的教學產品，如教學軟件，盡管大家公認它是精品，但是并不保證它在實際教學中發(fā)揮等價作用的問題，因為從靜態(tài)的、解決方案性的教學設計評價角度來說它是優(yōu)秀的，但是當它實際運用于教學過程時受到眾多因素的影響，作為動態(tài)的教學評價它可能是不合適的，但是，我們不能因此否認該教學軟件的設計水平。具體可以概括為幾個功能：（1）診斷功能評價是對教學結果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學生個人來說，主要是由于智力因素，還是學習動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學評價如同體格檢查，是對教學觀狀進行—次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。（2）激勵功能評價對教學過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在—定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用、這是因為，較高的評價能給教師。學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。（3）調控功能評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。教師據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節(jié)的可控系統，使教學效果越來越接近預期的目標。（4）教學功能評價本身也是一種教學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正—些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內容用測試題形式呈現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得額的學習經驗或達到更高的教學目標。

（5）導向功能評價是根據一定的價值標準進行的價值判斷活動.在評價活動中,評價者常以國家、社會的價值和需要為標準，設計一套指標和評價標準。被評價者為了追求好的評價結果和達到其他目的，就會致力于滿足評價標準的要求。評價指標和標準就成了被評者的努力的方向。教學評價的種類依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。例如，按評價基準的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價按評價內容的不同，可分為過程評價和結果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。

相對評價這種評價就是在被評價對象的群體或集合中建立基準，然后把各個對象逐一與基準進行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。對學習成績的評定通常是以群體的平均水平為基準，以個人成績在這個群體中所處的位置來判斷。為相對評價而進行的測驗一般稱作常模參照測驗。它的試題取樣范圍廣泛，命題方式直接明確，測驗成績主要表明學生學業(yè)的相對等級。由于所謂的常模實際上近似學生群體的平均水平，所以這種測驗的成績自然形成了正態(tài)分布。利用相對評價來了解學生的總體表現和學生之間的差異，或比較群體學習成績的優(yōu)劣是相當不錯的。它的缺點是，基準會隨著群體不同而發(fā)生變化，因而易使評價標準偏離教學目標；不能充分反映教學上的優(yōu)缺點和為改進教學提供依據。絕對評價這種評價就是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。教學評價的標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。為絕對評價而進行的測驗一般稱作標準參照測驗。它的試題取樣就是預先規(guī)定的教學目標，測驗成績主要表明教學目標的達程度，所以這種測驗的成績分布通常是偏態(tài)的，如低分多高分少，為正偏態(tài)，反之則為負偏態(tài)：絕對評價的優(yōu)點是評價標準比較客觀，如果使用得當，可使每個被評價者都能看到自己與客觀標準之間的差距，以便不斷向標準靠近．另外，教學管理部門通過這種評價，可以直接鑒別各項教學目標的達成情況，明確今后的工作重點。它的缺點是，在制定評價標準時，容易受評價者的原有經驗和主觀意愿的影響，也不易分析出學生之間的學習差異。自身評價這種評價既不是在被評價群體之內確立基準，也不是在群體之外確立基準，而是對被評價的個體的過去和現在相比較，或者是對他的若干側面進行比較。例如，某學生上學期的數學成績是70分，這學期是80分，說明他的數學進步了；若該生的語文成績兩個學期都在80分以上，說明他的語文比數學要好些。自身評價的優(yōu)點是尊重個性特點，照顧個別差異，通過對個體內部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學習的現狀和趨勢。但由于被評價者沒經過與具有相同條件的其他學生作比較，難以判定他的實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，在實踐中常需把自身評價和相對評價結合起來使用。診斷性評價這種評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項教學活動開始之前，對學生的知識和技能、智力和體力，以及情感等狀況進行“摸底”。教育中的“診斷”是—個范圍較大的概念，除了辨認缺陷和問題，還包括對各種優(yōu)點和特殊才能的識別。因此，診斷性評價的目的是設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，并分別將學生置于最有益的教學程序中。形成性評價這種評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋。及時調整和改進教學工作。形成性評價進行得比較頻繁，如—個章節(jié)或—個單元后的小測驗。形成性評價—般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況?？偨Y性評價這種評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價；具體有如學期末或學年末各門學科的考核、考試，目的是驗明學生的學業(yè)是否達到了各科教學目標的要求?？偨Y性評價注重的是教與學的結果，借以對被評價者所取得的較大成果作出全面鑒定、區(qū)分等級和對整個教學方案的有效性作出評定。過程評價和結果評價這兩種評價通常是根據評價內容的焦點來區(qū)分的。過程評價主要是關心和檢查用于達到目標的方法和手段如何。例如，完成某一教學目標，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評價往往是在教學過程或教學設計過程進行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費用、學生接受情況等方面的總結評價。成果評價或稱產品評價是關心和檢查計劃實施后的結果或產品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學效果或某教學設計方案的實施效果。它傾向于完成總結性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。定性評價和定量評價

這兩種評價是指評價分析方法的不同。定性評價是對評價作“質”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數據資料進行思維加工。分析的結果一種是描述性材料，數量化水平較低甚至沒有數量化；而另一種是與定量分析密切結合的定性分析。一般情況下定性評價不僅用于對成果或產品的評價分析，更重視對過程和相互關系的動態(tài)分析，以評價變量之間相互影響的過程。定量評價則是從量的角度運用統計分析、多元分析等數學方法，從復雜紛亂的評價數據中總結出規(guī)律性的結論。由于教學涉及人的因素、變量及其關系是比較復雜的，因此為了揭示數據的特征和規(guī)律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規(guī)定?？梢哉f，定性評價與定量評價是密不可分的，二者互為基礎、互相補充，切不可片面強調一方面而偏廢另一方。教學效果的評價教學效果評價的內容和指標新課程改革后,培養(yǎng)目標從知識和技能、過程與方法以及情感態(tài)度三個方面進行評價。但是目前國內比較流行的教學目標以布魯納為參考，而烏美娜針對認知與技能對理科和文科提出不同要求理科認知方面的目標分：知道、理解、掌握三個層次知道也稱識記，即能初步認識并記住那些具體知識、概念、定理、公式和科學過程；理解是對知道了的知識有進一步的認識，能理解某現象的出現如何隨條件而改變，理解概念的內涵和定律建立的依據，并能將所學知識初步應用于日常生活中；掌握是運用所學的知識進行分析、綜合、比較、論證，并解決某些實際問題理科技能方面的目標分：懂得、學會和熟練三個層次懂得是指能識別觀察對象的名稱和主要特征，能按例題練習學會是指能掌握要領，會正確使用儀器，會記錄數據和整理資料；所謂熟練是指能順利自如地完成有關的操作程序，并能對操作程序或解題方法作出改進文科認知方面強調理解，并將理解進一步分為敘述和說明兩個層次。所謂敘述指能對課文的內容、層次、時代背景等作出清楚的敘述；說明則是指能運用有關的背景知識闡明課文的主題思想文科能力方面的目標進一步分為觀察、資料活用能力和思維能力。觀察能力是指通過觀察善于抓住事物特征能力資料活用能力是指能將零亂繁雜的資料加以歸類、整理、分析、綜合并應用于實際的能力思維能力則是指運用概念進行判斷、推理、能透過表面現象推斷出事物本質的能力在情感方面，對文科、理科的要求是一致，都分為接受、反應和追求三個層次。接受是指能從眾多背景事物中關注到某一對象，即有選擇地注意當前的教學內容所謂反應是指能積極參與教學活動，并以某種方式做出反應

追求則是指學生通過學習形成了自己的觀點和目標，并能為此采取自覺行動爭取實現

教學效果的形成性評價設計學習目標評價方法知道各種客觀測驗、標準測驗理解論文測驗、選擇測驗、面談調查創(chuàng)造力論文測驗、問題情境測驗、面談調查鑒賞力論文測驗、問題調查、面談調查讀、寫、算能力各種客觀測驗、標準測驗、觀察會話、交流能力各種客觀測驗、人際交往能力測驗操作、實驗技能觀察、客觀測驗態(tài)度、習慣、適應性觀察、面談調查、問卷調查職業(yè)能力傾向能力測驗、觀察、面談調查教學評價的新發(fā)展評價功能的發(fā)展（1）評價過程著重學生的發(fā)展，輕甄別功能（2）評價過程重激發(fā)學生學會思考，輕對知識的簡單重負（3）評價過程不僅體現學生個體的反應方式，而且倡導學生在評價中學會合作評價取向的發(fā)展（1）過程取向的評價（2）多元主體取向的評價評價方法和工具的發(fā)展（1）檔案袋評價檔案袋的基本結構主要包括三部分，即觀察信息資料群、作業(yè)實績的標本群及考試信息群。信息資料群一般由教師收集。典型的檔案袋中一般包括作業(yè)、教師自制的小問題和試題、學生伙伴間制作的課題、小組作業(yè)、學習反省日記等；考試信息群包括三個方面：簡單的評價課題、比較大的評價課題及長期的評價課題（2）研討式評該評定將學生的“參與”和“課堂討論”中的表現作為評定的一部分。（3）學生表現展示型評定表現展示評定是指通過學生實際演示某些結果以說明其是有價值的，并由此證明已經掌握了這些結果。（4）縫補性評價指利用縫補性文本完成對某個任務的評價（5）電子化評價教學系統設計方案教學系統設計方案的評價教學系統設計方案是教學系統設計過程中各要素分析和設計的外化成果，通常包括課程標題和概述、教學目標闡述、學習者特征分析、教學策略選擇、教學資源和工具設計、教學過程設計、學習評價與反饋設計、總結與幫助等內容。對教學系統設計評價可以從以下幾個方面進行：（1）教學目標闡述不僅僅要體現三個目標，而且要體現學習者之間的差異（2）學習者特征的分析從認知特征、起點水平和情感態(tài)度準備情況以及信息技術技能等方面詳細、明確地列出學習者特征（3）教學策略選擇與學習活動設計設計既要體現教師的主導地位，又要體現學生的主體地位，綜合應用多種教學策略，一法為主，多法配合、優(yōu)化組合。（4）教學資源和工具的設計（5）教學過程的設計教學思路清晰、結構合理；注重新舊知識之間的聯系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發(fā)展。（6）學習評價和反饋設計（7）總結和幫助2.可實施性評價一個教學系統設計方案的優(yōu)劣，還應從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性（1）時間因素（2）環(huán)境因素（3）教師因素（4）學生因素3.創(chuàng)新性課堂教學評價評價測量工具的編制測量是考試的手段評價是考試的目的考試測量工具的編制一、課堂教學評價指標體系的確定確定制約課堂教學效果的因素根據各因素的重要程度，制成課堂教學評價指標體系各級評價指標權重二、課堂教學評價的設計課堂教學評價的量化處理確定各項等級分值（優(yōu)、良、中、差）根據權重值，計算每項指標實際得分計算總分評價結果的量化

Xx=20Fx/n

ViRi（P301），n為評委人數

制作者姓名：參加評議人數：10第三節(jié)測量工具的編制一、測試題的質量指標二、試卷的編制測試題的質量指標效度指考試對于考試目的測量的有效性程度（內容效度最重要）考試內容與教學內容、規(guī)定教學目標的一致性一個測驗，如果能正確測量出所要測的東西，則是高效度的測驗信度測量和評分的準確度（？）指測驗所得結果的一致性試卷的編制1、明確目的2、制定三向項目表內容、目標、題型3、編寫試題測試題型客觀題適于低級目標主觀題論文式、論述題適于高級目標編制測試題須遵循的原則測驗應能測量明確界定的學習結果，反映教學目標測驗應依據預期的學習結果來選擇題型試題取樣要有代表性試題文字要簡明扼要、準確精練，但不可遺漏必要條件各試題應彼此獨立，不能含有暗示《目標編制法》教學評價的工具編制教學評價的三種工具：測試題、調查表和觀察表。（一）、測驗常模參照測驗、標準參照測驗、客觀性測驗、主觀性測驗、標準化測驗等從工具性質的角度來看：供答題和選答題1.供答題：要求學生用語詞、算式或闡述對規(guī)定的題目提供正確答案的測驗題，具體包括作文題、演算和填充題。2.選答題：要求學生在題目所附帶的兩個以上答案中挑選正確答案的測驗題。具體包括是非選擇、多項選擇、配對、組合等類型。（二）、調查（一個案例）調查是通過預先設計的問題請有關人員進行口述或筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。主要有兩種形式：問卷和面談。1.問卷的題型不定案型、定案型和半定案型2.問卷調查的工作步驟計劃構想－－>編制問卷－－>撰寫說明－－>抽樣試用－－>分發(fā)問卷－－>追蹤了解（三）、觀察觀察法是一種即時收集反饋信息的方法，評價人員親臨教學設計成果試用現場，了解教師和學生使用該成果的情況和問題，收集的資料自始至終比較真實、可靠。1.觀察表的類型檢核觀察表、軼事觀察表2.觀察表的編制設計－－>編制－－>審核－－>準備輔助器材上海外語音像出版社為《幼兒英語》編制的家長調查表親愛的家長：請您在使用《幼兒英語》樣稿以后，將意見填入以下各個項目(您認為合適的意見旁邊打一個“√”符號，或寫上相應的意見。衷心感謝您的支持！1．您自已是否學過英語?（1）學過一年以上；（2）略學過一點；（3）未學過2．您看了每課前面的“教學目標”后，對教學要求（1）感到很明確；（2）有些尚不明確；（3）仍感到不清楚哪幾課的“教學目標”不明確?______3.您認為每課的“輔導須知”（1）對自己很有幫助；（2）有些幫助，但最好更詳細些；（3）無用哪幾課對您很有幫助?_____哪幾課應更加詳細些?______4.您讓孩子聽錄音的時候，每次大約____分鐘。孩子學完一課大約要(反復)聽____次，共花了____周學完這些課文。5.您是否有意識地使用錄音機上的“暫停鍵”(Pause)和“重鍵”(Repeat)，讓孩子反復聽，反復講?①是的；②沒有；③我不懂如何用6．在孩子學習時，您是否（1）與孩子一起聽；（2）有時與孩子一起聽；（3）讓孩子自己聽7．每課的學習內容（1）太多；（2）正好；（3）太少哪幾課內容太多?_________哪幾課內容太少?_________8．孩子能聽懂錄音里老師的話嗎?（1）全部能聽懂；（2）大部分能聽懂；（3）大部分聽不懂哪些話聽不懂?_________9.孩子感到錄音里老師的講話（1）速度太快;（2）速度正好；（3）速度太慢10．孩子喜歡錄音里的老師嗎?①喜歡，感到很親切可愛；②比較喜歡；③不喜歡11．孩子對聽錄音有興趣嗎?想繼續(xù)學習嗎?①很有興趣，想繼續(xù)學習；②興趣一般；③無興趣，似乎無繼續(xù)學習的愿望12．總的來說，您認為這樣的教材對培養(yǎng)學習語言有幫助嗎?您愿意使用這教材嗎?①有幫助，很希望使用；②有些幫助，可以使用；③幫助不大，想用其他教材。13．您還有什么建議?謝謝!您的姓名____職業(yè)_____通信地址________您孩子的年齡____性別____填表日期_____檢核觀察表軼事觀察表教學媒體評價教學媒體的特性與功能一、教學媒體的特性與教學功能呈現力空間、時間、運動、顏色、聲音特征重現力傳送能力（接觸性）可控性參與性教學媒體的評價標準（電教教材的編制的基本原則）教育性科學性

技術性藝術性經濟性（實用性）評價設計之一（學生課件作品量規(guī)）

互檢互查策略這是一個學習數學或