守護(hù)兒童安全：從“被動(dòng)防護(hù)”到“主動(dòng)賦能”的實(shí)踐探索一、引言兒童是國(guó)家的未來(lái)，其安全成長(zhǎng)關(guān)乎家庭幸福、社會(huì)穩(wěn)定?！吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要（____年）》明確將“兒童安全保障水平顯著提高”作為核心目標(biāo)，要求“建立健全兒童安全防護(hù)體系”。作為長(zhǎng)期從事兒童安全教育的實(shí)踐者，我在近年的工作中深刻體會(huì)到：守護(hù)兒童安全，不能僅停留在“成人保護(hù)”的傳統(tǒng)思維，更需轉(zhuǎn)向“兒童賦能”的主動(dòng)策略——讓孩子從“被保護(hù)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍踩珔⑴c者”，通過(guò)認(rèn)知升級(jí)、場(chǎng)景落地、協(xié)同聯(lián)動(dòng)與科技輔助，構(gòu)建更具韌性的兒童安全防護(hù)網(wǎng)絡(luò)。二、理念重構(gòu)：從“被動(dòng)保護(hù)”到“主動(dòng)賦能”的認(rèn)知升級(jí)過(guò)去，兒童安全教育多以“禁止性指令”為主，比如“不要玩火”“不要和陌生人說(shuō)話”，這種“被動(dòng)防護(hù)”的邏輯隱含著“兒童無(wú)法識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)”的假設(shè)，反而容易讓孩子對(duì)風(fēng)險(xiǎn)失去敏感度。真正有效的安全守護(hù)，應(yīng)是讓兒童成為自身安全的“第一責(zé)任人”，通過(guò)“參與式教育”培養(yǎng)其風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與應(yīng)對(duì)能力。例如，我曾在社區(qū)開(kāi)展“家庭安全隱患排查”活動(dòng)，讓孩子和家長(zhǎng)一起檢查家里的安全隱患：插座是否有防護(hù)蓋、刀具是否放在高處、燃?xì)忾_(kāi)關(guān)是否關(guān)閉。有個(gè)7歲的孩子發(fā)現(xiàn)客廳的插線板沒(méi)關(guān)，主動(dòng)去拔插頭，還說(shuō)“媽媽，這個(gè)會(huì)觸電，很危險(xiǎn)”。那一刻我意識(shí)到，當(dāng)孩子參與到安全決策中，他們不僅能記住“不能做什么”，更能理解“為什么不能做”，從而主動(dòng)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。這種“主動(dòng)賦能”的理念，核心是尊重兒童的主體性——將安全知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童可理解、可操作的技能，讓他們?cè)谡鎸?shí)場(chǎng)景中學(xué)會(huì)判斷、選擇與行動(dòng)。三、場(chǎng)景落地：讓安全知識(shí)“活”在兒童的日常生活里兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是“具象大于抽象”，安全知識(shí)只有融入日常場(chǎng)景，才能真正內(nèi)化為行為習(xí)慣。我在實(shí)踐中總結(jié)了“三場(chǎng)景教學(xué)法”，覆蓋兒童最常接觸的家庭、校園、戶外場(chǎng)景：1.家庭場(chǎng)景：從“生活小事”學(xué)安全家庭是兒童最熟悉的環(huán)境，也是安全隱患最易被忽視的地方。我會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)用“游戲化體驗(yàn)”教孩子安全技能：比如教孩子“正確使用熱水壺”，讓孩子用溫毛巾模擬“拿熱水壺”，告訴他們“要抓手柄，不要碰壺身”；教孩子“廚房防火”，用“模擬滅火”游戲（用玩具滅火器噴紙箱），讓孩子記住“火災(zāi)要找大人，不要自己滅”。2.校園場(chǎng)景：從“同伴互動(dòng)”學(xué)安全校園是兒童社交的主要場(chǎng)所，防欺凌、防踩踏等問(wèn)題需結(jié)合同伴場(chǎng)景設(shè)計(jì)。比如在學(xué)校開(kāi)展“防欺凌角色扮演”：讓孩子扮演“被欺負(fù)的同學(xué)”“旁觀者”“老師”，練習(xí)“如何拒絕欺負(fù)”（比如大聲說(shuō)“你這樣做不對(duì)，我要告訴老師”）、“如何幫助同學(xué)”（比如找老師幫忙，不要圍觀）。這種“代入式體驗(yàn)”比單純的說(shuō)教更有效，有個(gè)孩子事后說(shuō)：“以前看到同學(xué)被欺負(fù)，我不敢管，現(xiàn)在知道可以找老師，這樣同學(xué)就不會(huì)再被欺負(fù)了。”3.戶外場(chǎng)景：從“真實(shí)經(jīng)歷”學(xué)安全戶外是兒童探索世界的重要場(chǎng)景，防拐、防走失等問(wèn)題需用“模擬場(chǎng)景”強(qiáng)化記憶。比如在公園開(kāi)展“防拐演練”：讓志愿者扮演“陌生阿姨”，給孩子遞糖果說(shuō)“小朋友，我?guī)闳ベI冰淇淋好不好？”，教孩子用“三句話拒絕”：“我不吃，謝謝”“我要找媽媽”“請(qǐng)你走開(kāi)”。演練后，我會(huì)和孩子討論“如果真的遇到這種情況，你會(huì)怎么做？”，讓孩子把“拒絕”變成本能反應(yīng)。四、協(xié)同聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建家校社“三位一體”的安全防護(hù)網(wǎng)兒童安全不是某一方的責(zé)任，需家庭、學(xué)校、社會(huì)形成“閉環(huán)”。我在實(shí)踐中推動(dòng)“三個(gè)聯(lián)動(dòng)”：1.家校聯(lián)動(dòng)：讓家長(zhǎng)成為“安全合伙人”學(xué)校定期開(kāi)展“安全家長(zhǎng)課”，教家長(zhǎng)如何用“日常對(duì)話”滲透安全知識(shí)。比如教家長(zhǎng)問(wèn)孩子：“今天在學(xué)校有沒(méi)有遇到危險(xiǎn)的事？”“如果有人推你，你會(huì)怎么做？”通過(guò)對(duì)話了解孩子的安全狀況，及時(shí)引導(dǎo)。有個(gè)家長(zhǎng)反饋：“以前我只會(huì)說(shuō)‘不要跑’，現(xiàn)在會(huì)問(wèn)‘跑的時(shí)候要注意什么？’，孩子會(huì)說(shuō)‘要看路，不要撞到人’，這樣比單純禁止更有效。”2.校社聯(lián)動(dòng)：讓社區(qū)成為“安全實(shí)踐場(chǎng)”社區(qū)是兒童生活的延伸空間，我會(huì)聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展“安全小衛(wèi)士”活動(dòng)：讓孩子參與社區(qū)安全巡邏，檢查消防栓是否能用、樓梯間是否有雜物、路燈是否亮著。孩子在巡邏中會(huì)問(wèn)：“這個(gè)消防栓怎么用？”“樓梯有雜物會(huì)怎么樣？”，社區(qū)工作人員會(huì)耐心解答，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)安全知識(shí)。有個(gè)孩子說(shuō)：“我現(xiàn)在知道消防栓是用來(lái)滅火的，以后看到有人亂堆雜物，我會(huì)告訴叔叔阿姨。”3.社家聯(lián)動(dòng)：讓社會(huì)資源“走進(jìn)家庭”聯(lián)合社區(qū)醫(yī)院、派出所等機(jī)構(gòu)，開(kāi)展“安全進(jìn)家庭”活動(dòng)：比如社區(qū)醫(yī)生教家長(zhǎng)“兒童急救技能”（比如噎食處理、擦傷消毒），派出所民警教家長(zhǎng)“防詐騙知識(shí)”（比如陌生電話不要信）。這些活動(dòng)讓家庭獲得專業(yè)的安全指導(dǎo)，也讓社會(huì)資源真正服務(wù)于兒童安全。五、科技輔助：用智能工具激活兒童的安全自主意識(shí)在數(shù)字化時(shí)代，智能設(shè)備是兒童安全的“輔助工具”，但需避免“過(guò)度監(jiān)控”的誤區(qū)。我在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)“科技賦能”而非“科技替代”，引導(dǎo)孩子正確使用智能設(shè)備：1.兒童手表：從“監(jiān)控”到“自主求助”很多家長(zhǎng)用兒童手表定位孩子，我會(huì)教孩子：“手表不是用來(lái)讓媽媽盯著你的，而是當(dāng)你遇到危險(xiǎn)時(shí)，用來(lái)找媽媽的。”比如教孩子“迷路時(shí)，用手表給媽媽發(fā)位置”“遇到陌生人跟著，用手表給媽媽打電話”。有個(gè)孩子說(shuō)：“我現(xiàn)在知道，手表是我的‘安全小電話’。”2.教育類APP：從“娛樂(lè)”到“學(xué)習(xí)”選擇適合兒童的安全教育APP，比如“安全小課堂”，用游戲的方式教孩子識(shí)別安全標(biāo)志（比如紅綠燈、消防栓）、學(xué)習(xí)安全技能（比如地震時(shí)要躲在桌子下）。這些APP讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，比單純的書(shū)本更有吸引力。六、反思迭代：在實(shí)踐中優(yōu)化兒童安全教育的路徑兒童安全教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需根據(jù)兒童的成長(zhǎng)變化不斷調(diào)整。我在實(shí)踐中總結(jié)了“三個(gè)調(diào)整”：1.針對(duì)年齡調(diào)整：不同階段有不同重點(diǎn)低齡兒童（3-6歲）以“感知安全”為主，用繪本、游戲教孩子識(shí)別危險(xiǎn)（比如“熱水會(huì)燙到”“陌生人不能跟”）；大齡兒童（7-12歲）以“理性判斷”為主，用案例分析、討論教孩子應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況（比如“遇到校園欺凌怎么辦？”“網(wǎng)絡(luò)詐騙怎么防？”）。2.針對(duì)場(chǎng)景調(diào)整：不同環(huán)境有不同策略比如在疫情期間，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容為“防疫安全”，教孩子“正確戴口罩”“七步洗手法”；在暑假期間，調(diào)整為“防溺水”“防中暑”，教孩子“不能獨(dú)自去河邊”“夏天要多喝水”。3.針對(duì)個(gè)體調(diào)整：不同性格有不同方法內(nèi)向的孩子可能不敢表達(dá)自己的擔(dān)憂，我會(huì)用“一對(duì)一聊天”的方式，鼓勵(lì)他們說(shuō)出“遇到的危險(xiǎn)事”；活潑的孩子可能容易沖動(dòng)，我會(huì)用“情景模擬”的方式，教他們“冷靜處理問(wèn)題”（比如“有人搶你的玩具，不要打架，要找老師”）。七、結(jié)語(yǔ)守護(hù)兒童安全，不是“把孩子放在溫室里”，而是“教孩子學(xué)會(huì)在風(fēng)雨中成長(zhǎng)”。從“被動(dòng)防護(hù)”到“主動(dòng)賦能”，