幼兒園教師賽課活動(dòng)策劃與總結(jié)一、引言幼兒園教師賽課是園本教研的核心載體，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。通過(guò)賽課，教師能在"設(shè)計(jì)-實(shí)施-反思"的循環(huán)中提升課程建構(gòu)能力，在"同伴互評(píng)-專家引領(lǐng)"的互動(dòng)中拓展教育視野。本文以某園"生活中的探究"主題賽課為例，從策劃邏輯與總結(jié)反思兩方面展開(kāi)，為幼兒園賽課活動(dòng)的規(guī)范化、實(shí)效化提供參考。二、賽課活動(dòng)策劃：以"目標(biāo)-流程-保障"為核心的系統(tǒng)設(shè)計(jì)（一）活動(dòng)背景與目標(biāo)1.背景《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）強(qiáng)調(diào)"幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的"。然而，實(shí)踐中部分教師存在"重教材、輕生活""重講授、輕探究"的問(wèn)題。為推動(dòng)"生活教育"理念落地，促進(jìn)教師對(duì)"探究式教學(xué)"的理解與應(yīng)用，園所確定以"生活中的探究"為主題開(kāi)展賽課活動(dòng)。2.目標(biāo)教師發(fā)展：提升課程設(shè)計(jì)的"生活性"（內(nèi)容源于幼兒生活）、教學(xué)實(shí)施的"探究性"（支持幼兒主動(dòng)探索）、反思總結(jié)的"針對(duì)性"（聚焦問(wèn)題解決）。園所發(fā)展：構(gòu)建"同伴互助、專家引領(lǐng)、實(shí)踐反思"的園本教研文化，形成"生活探究"主題的課程資源庫(kù)。幼兒發(fā)展：通過(guò)探究式活動(dòng)激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，培養(yǎng)"用自己的方式解決問(wèn)題"的能力。（二）活動(dòng)籌備：精準(zhǔn)定位與分工1.組織架構(gòu)成立三級(jí)工作小組，確保責(zé)任明確：領(lǐng)導(dǎo)小組（園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)）：負(fù)責(zé)賽課方向把控、資源協(xié)調(diào)。評(píng)審小組（教研員、資深教師、家長(zhǎng)代表）：制定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分、撰寫點(diǎn)評(píng)報(bào)告。執(zhí)行小組（教研組長(zhǎng)、后勤主任）：負(fù)責(zé)流程設(shè)計(jì)、物資準(zhǔn)備、人員通知。2.主題與內(nèi)容設(shè)計(jì)主題聚焦：緊扣"生活中的探究"，要求活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于幼兒的日常生活（如"影子的秘密""整理小書包""家鄉(xiāng)的小吃"），體現(xiàn)"從生活中來(lái)，到生活中去"的課程理念。領(lǐng)域覆蓋：兼顧健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，鼓勵(lì)跨領(lǐng)域融合（如"制作水果沙拉"融合科學(xué)（觀察水果特征）、社會(huì)（分工合作）、健康（飲食營(yíng)養(yǎng)））。年齡段適配：根據(jù)小、中、大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)：小班：以"感知生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象"為主（如"有趣的聲音"）；中班：以"嘗試解決生活中的小問(wèn)題"為主（如"給玩具找家"）；大班：以"探究生活中的復(fù)雜問(wèn)題"為主（如"設(shè)計(jì)班級(jí)種植園"）。（三）賽課流程：分層遞進(jìn)的能力提升路徑采用"初賽-復(fù)賽-決賽"三級(jí)賽制，逐步篩選優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，擴(kuò)大輻射范圍：1.初賽（園本選拔）：聚焦"課程設(shè)計(jì)"流程：教師提交"活動(dòng)方案+幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備清單"，由教研組長(zhǎng)組織"課程審議會(huì)"，圍繞"內(nèi)容是否符合生活經(jīng)驗(yàn)""目標(biāo)是否可操作""探究環(huán)節(jié)是否合理"等問(wèn)題進(jìn)行互評(píng)，選出10個(gè)活動(dòng)進(jìn)入復(fù)賽。關(guān)鍵動(dòng)作：要求教師在方案中注明"幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)"（如"有趣的影子"活動(dòng)需提前讓幼兒觀察過(guò)影子），避免"為探究而探究"。2.復(fù)賽（片區(qū)展示）：聚焦"教學(xué)實(shí)施"流程：進(jìn)入復(fù)賽的教師在園內(nèi)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，評(píng)審小組通過(guò)"現(xiàn)場(chǎng)觀察+幼兒訪談"評(píng)分。重點(diǎn)關(guān)注"師幼互動(dòng)的有效性"（如教師是否回應(yīng)幼兒的問(wèn)題、是否支持幼兒的自主探索）。關(guān)鍵動(dòng)作：設(shè)置"活動(dòng)后反思環(huán)節(jié)"，教師需結(jié)合"幼兒學(xué)習(xí)故事"（如"小明發(fā)現(xiàn)影子會(huì)跟著他走"）分析活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。3.決賽（全園交流）：聚焦"綜合能力"流程：復(fù)賽選出的5個(gè)活動(dòng)在全園展示，邀請(qǐng)區(qū)教研員擔(dān)任評(píng)委。環(huán)節(jié)包括"現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)""說(shuō)課""答辯"（如教研員提問(wèn)"你如何支持幼兒的深度學(xué)習(xí)？"）。關(guān)鍵動(dòng)作：設(shè)置"觀眾互動(dòng)環(huán)節(jié)"，讓在場(chǎng)教師提出問(wèn)題，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享。（四）評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：以"幼兒發(fā)展"為核心的多維評(píng)價(jià)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)遵循"《指南》導(dǎo)向、幼兒主體、實(shí)踐落地"原則，分為6個(gè)維度（見(jiàn)表1）：維度評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重目標(biāo)適宜性符合《指南》要求，貼合幼兒年齡特點(diǎn)，具體可操作15%內(nèi)容生活性來(lái)源于幼兒日常生活，具有探究?jī)r(jià)值，符合"生活中的探究"主題20%方法探究性采用游戲化、探究式教學(xué)（如猜想-驗(yàn)證、動(dòng)手操作），注重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)25%師幼互動(dòng)性關(guān)注幼兒需求，回應(yīng)及時(shí)，支持幼兒表達(dá)與探究（如"你為什么這么想？"）20%效果達(dá)成性幼兒積極參與，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，有個(gè)性化表現(xiàn)（如"小紅用不同材料做了影子造型"）15%反思深刻性能客觀分析優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合幼兒表現(xiàn)提出改進(jìn)措施5%（五）保障措施：確保活動(dòng)順利實(shí)施時(shí)間保障：初賽（3月）、復(fù)賽（4月）、決賽（5月），避免與日常教學(xué)沖突。物資保障：提供多媒體設(shè)備、探究材料（如手電筒、積木、水果），確?；顒?dòng)順利開(kāi)展。人員保障：提前培訓(xùn)評(píng)審人員，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；安排后勤人員負(fù)責(zé)場(chǎng)地布置、幼兒護(hù)理。激勵(lì)機(jī)制：設(shè)置"一等獎(jiǎng)""二等獎(jiǎng)""三等獎(jiǎng)"及"最佳教學(xué)設(shè)計(jì)""最佳師幼互動(dòng)"等單項(xiàng)獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)教師可獲得：證書與獎(jiǎng)金；市級(jí)賽課推薦資格；專項(xiàng)培訓(xùn)（如"探究式教學(xué)"workshop）。三、賽課活動(dòng)總結(jié)：以"成效-問(wèn)題-改進(jìn)"為導(dǎo)向的反思提升（一）活動(dòng)實(shí)施概況本次賽課共有20名教師參與，覆蓋小、中、大班，涉及科學(xué)（40%）、社會(huì)（25%）、健康（15%）、藝術(shù)（10%）、語(yǔ)言（10%）五大領(lǐng)域。最終評(píng)選出一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)5名，單項(xiàng)獎(jiǎng)4名。（二）活動(dòng)成效分析1.教師專業(yè)能力顯著提升課程設(shè)計(jì)能力：80%的教師能結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)（如"整理小書包"源于幼兒"不會(huì)收拾書包"的真實(shí)問(wèn)題）；60%的教師能設(shè)計(jì)"探究環(huán)"（如"猜想-實(shí)驗(yàn)-分享"）。教學(xué)實(shí)施能力：70%的教師能采用"開(kāi)放式提問(wèn)"（如"你發(fā)現(xiàn)了什么？""你想怎么解決？"），支持幼兒的自主表達(dá)；50%的教師能靈活調(diào)整活動(dòng)（如"有趣的影子"活動(dòng)中，幼兒對(duì)"影子的形狀"感興趣，教師延長(zhǎng)了"探索影子造型"的環(huán)節(jié)）。反思能力：90%的教師能結(jié)合"幼兒學(xué)習(xí)故事"反思（如"我發(fā)現(xiàn)小明在實(shí)驗(yàn)中反復(fù)調(diào)整手電筒的位置，說(shuō)明他在主動(dòng)探索影子的形成原因，下次活動(dòng)可以增加'記錄影子變化'的環(huán)節(jié)"）。2.園本教研文化逐步形成同伴互助：賽課期間，教師們自發(fā)開(kāi)展"備課沙龍"，分享"如何尋找生活中的探究點(diǎn)"（如"從幼兒的問(wèn)題出發(fā)，比如'為什么天會(huì)黑？'""從幼兒的興趣出發(fā)，比如'喜歡玩沙子'）。專家引領(lǐng)：區(qū)教研員的點(diǎn)評(píng)讓教師們對(duì)"探究式教學(xué)"有了更深刻的理解（如"探究不是讓幼兒隨意玩，而是有目的、有層次的探索"）。資源積累：形成了"生活中的探究"主題課程資源庫(kù)，包含20個(gè)活動(dòng)方案、10個(gè)幼兒學(xué)習(xí)故事、5個(gè)教研案例，為后續(xù)教學(xué)提供了參考。3.幼兒發(fā)展得到促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣：幼兒對(duì)探究活動(dòng)表現(xiàn)出極高的興趣（如"有趣的影子"活動(dòng)后，幼兒主動(dòng)在戶外觀察影子，有的還帶來(lái)了手電筒和玩具）。探究能力：幼兒學(xué)會(huì)了用"猜想-驗(yàn)證"的方法解決問(wèn)題（如"給玩具找家"活動(dòng)中，幼兒猜想"玩具應(yīng)該放在柜子里"，然后嘗試整理，發(fā)現(xiàn)"大玩具放在下面，小玩具放在上面"更方便）。社會(huì)交往：跨領(lǐng)域活動(dòng)（如"制作水果沙拉"）促進(jìn)了幼兒的分工合作（如"我負(fù)責(zé)洗水果，你負(fù)責(zé)切水果"）。（三）存在的問(wèn)題與反思1.活動(dòng)內(nèi)容的均衡性有待加強(qiáng)科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)占比過(guò)高（40%），而語(yǔ)言、藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)占比偏低（各10%）。原因是教師對(duì)"探究"的理解局限于"科學(xué)實(shí)驗(yàn)"，忽視了語(yǔ)言（如"探究故事中的角色"）、藝術(shù)（如"探究材料的創(chuàng)作方法"）領(lǐng)域的探究?jī)r(jià)值。2.部分活動(dòng)的探究深度不夠有些活動(dòng)停留在"操作層面"，沒(méi)有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行"深度學(xué)習(xí)"（如"有趣的聲音"活動(dòng)中，幼兒只是用不同材料發(fā)出聲音，沒(méi)有探究"聲音的高低與材料的關(guān)系"）。原因是教師對(duì)"探究的層次"把握不準(zhǔn)，沒(méi)有設(shè)計(jì)"遞進(jìn)式的問(wèn)題"（如"你用什么材料發(fā)出了聲音？""聲音有什么不同？""為什么會(huì)這樣？"）。3.教師的壓力問(wèn)題需要關(guān)注部分教師為了賽課，花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備，影響了日常教學(xué)（如"設(shè)計(jì)班級(jí)種植園"活動(dòng)，教師用了一周時(shí)間準(zhǔn)備材料，忽略了區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)）。原因是賽課的"表演性"導(dǎo)向過(guò)強(qiáng)，教師擔(dān)心"活動(dòng)不精彩"，導(dǎo)致過(guò)度準(zhǔn)備。（四）改進(jìn)建議1.優(yōu)化主題與內(nèi)容設(shè)計(jì)擴(kuò)大"探究"的領(lǐng)域覆蓋，在語(yǔ)言、藝術(shù)領(lǐng)域設(shè)計(jì)探究活動(dòng)（如語(yǔ)言領(lǐng)域"探究故事中的重復(fù)結(jié)構(gòu)"，藝術(shù)領(lǐng)域"探究材料的多種用法"）。制定"探究活動(dòng)設(shè)計(jì)指南"，明確"探究的層次"（感知-操作-思考-應(yīng)用），引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)"遞進(jìn)式的探究環(huán)節(jié)"。2.豐富賽課形式增加"日常教學(xué)展示"環(huán)節(jié)，讓評(píng)審觀察教師在日?；顒?dòng)中的探究式教學(xué)（如區(qū)域活動(dòng)中的"探究積木的穩(wěn)定性"），減少"表演性"。采用"微賽課"形式（15-20分鐘），聚焦"探究的核心環(huán)節(jié)"（如"猜想-驗(yàn)證"），減輕教師的準(zhǔn)備壓力。3.關(guān)注教師的心理需求建立"賽課支持體系"，為教師提供"備課指導(dǎo)"（如教研組長(zhǎng)與教師共同設(shè)計(jì)活動(dòng)）、"心理疏導(dǎo)"（如召開(kāi)"賽課心得分享會(huì)"）。調(diào)整激勵(lì)機(jī)制，將"日常教學(xué)表現(xiàn)"納入賽課評(píng)分（占20%），引導(dǎo)教師重視日常教學(xué)中的探究式教學(xué)。4.建立長(zhǎng)效機(jī)制將賽課與日常教研結(jié)合，每學(xué)期開(kāi)展1-2次主題賽課，將賽課中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教研主題（如"如何提升探究活動(dòng)的深度？"）。建立"教師專業(yè)發(fā)展檔案"，記錄教師在賽課中的成長(zhǎng)（如"從'講授式'到'探究式'的轉(zhuǎn)變"），為教師的職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)提供依據(jù)。四、結(jié)語(yǔ)幼兒園教師賽課不是"表演競(jìng)賽"，而是"專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)"。通過(guò)"生活中的探究"主題賽課，我們看到了教師從"關(guān)注教材"到"關(guān)注幼兒"的轉(zhuǎn)變，看到了幼兒從"被動(dòng)學(xué)習(xí)"到"主動(dòng)探究"的成長(zhǎng)，也看到了園本教研從"形式化"到"實(shí)效化"的進(jìn)步。未來(lái)