2025年保育教育質(zhì)量評(píng)估指南試卷含答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡稱《評(píng)估指南》）中明確指出，評(píng)估的核心是（）。A.幼兒園硬件設(shè)施水平B.幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率C.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和教師專業(yè)成長D.幼兒園年度招生規(guī)模2.下列哪項(xiàng)不屬于《評(píng)估指南》中“辦園方向”維度的評(píng)估要點(diǎn)？（）A.幼兒園是否將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入幼兒一日生活B.教師是否定期參加師德培訓(xùn)并考核合格C.幼兒園是否建立與家長的常態(tài)化溝通機(jī)制D.保育教育目標(biāo)是否符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求3.《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)“過程性評(píng)估”，其重點(diǎn)關(guān)注的是（）。A.幼兒期末測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)B.教師是否完成預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃C.幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)軌跡與教師的支持策略D.幼兒園是否獲得“示范園”等榮譽(yù)稱號(hào)4.在“保育與安全”維度中，評(píng)估要點(diǎn)要求教師“關(guān)注幼兒身心健康”，以下哪項(xiàng)行為不符合這一要求？（）A.每天記錄幼兒的情緒狀態(tài)并與家長溝通B.強(qiáng)制要求挑食幼兒必須吃完所有飯菜C.針對(duì)幼兒入園焦慮開展“情緒角”活動(dòng)D.定期組織幼兒進(jìn)行體育游戲增強(qiáng)體質(zhì)5.《評(píng)估指南》提出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，其核心目的是（）。A.減少教師教學(xué)壓力B.讓幼兒在玩中學(xué)，尊重其學(xué)習(xí)特點(diǎn)C.降低幼兒園運(yùn)營成本D.滿足家長對(duì)“趣味性”的需求6.關(guān)于“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”維度的評(píng)估，以下表述正確的是（）。A.環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)追求美觀，多使用成品裝飾B.幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程比結(jié)果更重要C.班級(jí)區(qū)域設(shè)置需嚴(yán)格按照教材規(guī)定劃分D.環(huán)境創(chuàng)設(shè)只需關(guān)注物質(zhì)環(huán)境，無需考慮心理環(huán)境7.《評(píng)估指南》中“教師隊(duì)伍”維度要求“建立教師專業(yè)成長支持體系”，以下措施中最有效的是（）。A.每月組織一次教師集中抄寫教育筆記B.開展“觀察記錄—分析反思—實(shí)踐改進(jìn)”的教研活動(dòng)C.要求教師每年發(fā)表1篇教育論文D.為教師購買大量理論書籍但不組織學(xué)習(xí)8.在“教育過程”維度中，評(píng)估要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“有效師幼互動(dòng)”，以下教師行為屬于有效互動(dòng)的是（）。A.幼兒搭建積木時(shí)，教師不斷提醒“這里應(yīng)該用正方形”B.幼兒講述繪畫內(nèi)容時(shí)，教師認(rèn)真傾聽并追問“你為什么選這個(gè)顏色？”C.集體教學(xué)中，教師全程主導(dǎo)提問，幼兒只需回答“對(duì)”或“錯(cuò)”D.區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師坐在角落批改作業(yè)，很少與幼兒交流9.《評(píng)估指南》明確反對(duì)“小學(xué)化”傾向，以下行為屬于“小學(xué)化”的是（）。A.通過角色扮演游戲讓幼兒了解超市購物流程B.每天安排30分鐘的拼音書寫練習(xí)C.組織幼兒觀察植物生長并記錄變化D.開展“小醫(yī)生”角色游戲?qū)W習(xí)簡單護(hù)理知識(shí)10.關(guān)于評(píng)估結(jié)果的使用，《評(píng)估指南》要求（）。A.將評(píng)估結(jié)果與教師績效工資直接掛鉤B.重點(diǎn)用于診斷問題、改進(jìn)工作，而非獎(jiǎng)懲C.對(duì)評(píng)估不合格的幼兒園直接取消辦園資格D.評(píng)估結(jié)果僅作為教育行政部門內(nèi)部參考二、判斷題（每題2分，共20分。正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）1.《評(píng)估指南》的評(píng)估對(duì)象僅包括幼兒園教師，不涉及管理人員。（）2.保育與教育是幼兒園的兩大核心任務(wù)，二者需有機(jī)融合，不可割裂。（）3.為提高評(píng)估分?jǐn)?shù)，幼兒園可以臨時(shí)調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)或幼兒活動(dòng)安排。（）4.幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，評(píng)估應(yīng)關(guān)注長期發(fā)展而非短期效果。（）5.教師只需在集體教學(xué)活動(dòng)中觀察幼兒，區(qū)域活動(dòng)和生活環(huán)節(jié)無需記錄。（）6.家長參與幼兒園管理和教育是“辦園方向”維度的評(píng)估要點(diǎn)之一。（）7.幼兒園安全管理制度只要上墻公示即可，無需定期演練。（）8.環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“兒童視角”，幼兒的作品和想法應(yīng)成為環(huán)境的主要內(nèi)容。（）9.教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是掌握更多教學(xué)技巧，無需關(guān)注自身情緒管理。（）10.評(píng)估過程中應(yīng)充分聽取教師、幼兒、家長等多方意見，體現(xiàn)多元參與。（）三、簡答題（每題8分，共32分）1.《評(píng)估指南》提出的“方向性”“科學(xué)性”“過程性”“激勵(lì)性”四大評(píng)估原則，分別指什么？2.簡述“保育與安全”維度中“注重幼兒身心健康”的具體評(píng)估要點(diǎn)。3.結(jié)合《評(píng)估指南》，說明“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐要求。4.教師在“教育過程”中應(yīng)如何通過觀察支持幼兒的學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說明。四、案例分析題（共28分）案例：某幼兒園大班開展“秋天的樹”主題活動(dòng)。教師前期帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園內(nèi)的樹木，拍攝照片并記錄樹葉顏色變化?；顒?dòng)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）集體討論：“你觀察到的樹有什么變化？”幼兒紛紛發(fā)言，教師用思維導(dǎo)圖梳理幼兒的發(fā)現(xiàn)；（2）區(qū)域活動(dòng)：美工區(qū)提供樹葉、樹枝、顏料等材料，幼兒自由創(chuàng)作“秋天的樹”；建構(gòu)區(qū)投放木塊、積塑，鼓勵(lì)幼兒搭建“森林”；科學(xué)區(qū)展示不同樹木的果實(shí)，幼兒用放大鏡觀察并記錄；（3）分享環(huán)節(jié)：幼兒展示作品，教師引導(dǎo)同伴間互相提問（如“你的樹為什么用紫色？”“你搭建的森林里有哪些動(dòng)物？”），最后教師總結(jié)：“秋天的樹不僅有顏色變化，還為小動(dòng)物提供了食物和家。”問題：結(jié)合《評(píng)估指南》中“教育過程”維度的評(píng)估要點(diǎn)，分析該案例的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C解析：《評(píng)估指南》總則明確指出，評(píng)估的核心是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和教師專業(yè)成長，而非硬件、規(guī)模或表面指標(biāo)。2.C解析：“辦園方向”維度主要關(guān)注教育理念、目標(biāo)設(shè)定、師德建設(shè)等方向性內(nèi)容；“與家長溝通”屬于“家園共育”范疇，歸屬于“教育過程”或“辦園方向”的延伸，但非直接評(píng)估要點(diǎn)。3.C解析：過程性評(píng)估強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程（如探索、嘗試、失敗、調(diào)整）和教師的支持策略（如觀察、回應(yīng)、引導(dǎo)），而非結(jié)果或計(jì)劃完成度。4.B解析：強(qiáng)制幼兒進(jìn)食違背“關(guān)注身心健康”的要求，應(yīng)尊重幼兒的飲食意愿，通過引導(dǎo)而非強(qiáng)迫培養(yǎng)良好習(xí)慣。5.B解析：游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式，《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)游戲的教育價(jià)值，核心是尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。6.B解析：環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重幼兒的參與過程（如討論、設(shè)計(jì)、布置），而非成品裝飾；區(qū)域設(shè)置需根據(jù)幼兒興趣調(diào)整；心理環(huán)境（如師幼關(guān)系）同樣重要。7.B解析：教研活動(dòng)需基于實(shí)踐問題，通過觀察分析推動(dòng)教師反思改進(jìn)，是最有效的專業(yè)支持；抄寫筆記、論文發(fā)表等形式化任務(wù)效果有限。8.B解析：有效互動(dòng)需體現(xiàn)傾聽、追問、鼓勵(lì)幼兒表達(dá)；A項(xiàng)是直接干預(yù)，C項(xiàng)是單向輸出，D項(xiàng)是消極互動(dòng)。9.B解析：拼音書寫屬于小學(xué)階段內(nèi)容，強(qiáng)制練習(xí)是典型“小學(xué)化”；其他選項(xiàng)均符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。10.B解析：評(píng)估結(jié)果應(yīng)聚焦改進(jìn)，而非獎(jiǎng)懲或淘汰；績效掛鉤、直接取消資格等不符合“激勵(lì)性”原則。二、判斷題1.×（評(píng)估對(duì)象包括幼兒園整體，涉及管理人員、教師、幼兒等）2.√（保育與教育需融合，如進(jìn)餐時(shí)培養(yǎng)飲食習(xí)慣，如廁時(shí)進(jìn)行安全教育）3.×（評(píng)估需關(guān)注日常真實(shí)狀態(tài)，臨時(shí)調(diào)整違背“過程性”原則）4.√（評(píng)估應(yīng)關(guān)注長期發(fā)展，如社會(huì)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)，而非短期知識(shí)掌握）5.×（觀察需覆蓋一日生活所有環(huán)節(jié)，包括區(qū)域、生活環(huán)節(jié)）6.√（家長參與管理（如家委會(huì)）和教育（如親子活動(dòng)）是“辦園方向”中“家園共育”的要求）7.×（安全制度需定期演練（如消防演習(xí)），確保幼兒掌握技能）8.√（環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)幼兒的想法，如幼兒的繪畫、手工作品布置墻面）9.×（教師情緒管理直接影響師幼關(guān)系，是專業(yè)成長的重要部分）10.√（評(píng)估需多元參與，如教師自評(píng)、幼兒反饋、家長問卷等）三、簡答題1.四大原則解析：-方向性：堅(jiān)持黨對(duì)教育的全面領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，確保保育教育正確政治方向。-科學(xué)性：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等為依據(jù)，反對(duì)“小學(xué)化”。-過程性：關(guān)注一日生活各環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過程，注重幼兒學(xué)習(xí)軌跡和教師支持策略，而非結(jié)果或表面形式。-激勵(lì)性：強(qiáng)化評(píng)估的診斷與改進(jìn)功能，激發(fā)幼兒園和教師的內(nèi)生動(dòng)力，避免獎(jiǎng)懲導(dǎo)向。2.“注重幼兒身心健康”的評(píng)估要點(diǎn)：-關(guān)注幼兒情緒狀態(tài)，及時(shí)回應(yīng)焦慮、恐懼等情緒（如設(shè)置“情緒角”“心情日記”）；-培養(yǎng)良好生活習(xí)慣（如飲食、睡眠、衛(wèi)生），尊重個(gè)體差異（如允許挑食幼兒嘗試而非強(qiáng)迫）；-開展適宜的體育活動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展和體質(zhì)增強(qiáng)（如每天戶外活動(dòng)≥2小時(shí)）；-結(jié)合生活環(huán)節(jié)進(jìn)行健康教育（如如廁時(shí)講衛(wèi)生、進(jìn)餐時(shí)講營養(yǎng)）。3.“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐要求：-保證游戲時(shí)間：每天自主游戲時(shí)間≥1小時(shí)，避免被教學(xué)活動(dòng)占用；-支持游戲生成：基于幼兒興趣調(diào)整游戲主題（如幼兒關(guān)注螞蟻，可生成“螞蟻的家”游戲）；-提供游戲材料：投放低結(jié)構(gòu)、可探索的材料（如木塊、布料），減少成品玩具；-教師角色轉(zhuǎn)變：從“指導(dǎo)者”變?yōu)椤坝^察者”“支持者”，通過提問、提供材料推動(dòng)游戲深入（如幼兒搭積木遇到困難時(shí)，問“試試用三角形會(huì)不會(huì)更穩(wěn)？”）。4.教師觀察支持幼兒學(xué)習(xí)的方法及舉例：-觀察記錄：在區(qū)域活動(dòng)中，記錄幼兒的游戲行為（如“樂樂用積木搭房子，嘗試3次后用長木板做屋頂”）；-分析解讀：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，判斷幼兒的發(fā)展水平（如樂樂的行為體現(xiàn)“空間認(rèn)知”和“問題解決”能力）；-支持策略：根據(jù)觀察結(jié)果提供材料或引導(dǎo)（如樂樂需要更穩(wěn)固的材料，教師可提供膠棒；或提問“你的房子有窗戶嗎？怎么設(shè)計(jì)？”推動(dòng)創(chuàng)造性表達(dá)）。四、案例分析題優(yōu)點(diǎn)分析（14分）：（1）體現(xiàn)“以幼兒為中心”：活動(dòng)源于幼兒的觀察經(jīng)驗(yàn)（拍攝樹葉照片），討論環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)，符合“尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)”的要求（《評(píng)估指南》“教育過程”第15條）。（2）支持多元學(xué)習(xí)：設(shè)置美工、建構(gòu)、科學(xué)等區(qū)域，滿足不同發(fā)展需求，體現(xiàn)“提供豐富適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件”（第16條）。（3）注重互動(dòng)與反思：分享環(huán)節(jié)引導(dǎo)同伴提問，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；教師用思維導(dǎo)圖梳理討論內(nèi)容，幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)（第17條“有效師幼互動(dòng)”）。不足分析（8分）：（1）游戲與教學(xué)的融合度不足：區(qū)域活動(dòng)雖豐富，但教師預(yù)設(shè)痕跡較明顯（如明確“秋天的樹”主題），可更開放（如“秋天的發(fā)現(xiàn)”），允許幼兒生成其他興趣點(diǎn)（如秋蟲、落葉堆）。（2）個(gè)別化支持不夠：未體現(xiàn)對(duì)不同發(fā)展水平幼兒的針對(duì)性引導(dǎo)（如有的幼兒搭建簡單，有的復(fù)雜，教師可分別給予“如何加固”或“添加裝飾”的建議）。（3）評(píng)價(jià)方式單一：僅通過作品展示和總結(jié)評(píng)價(jià)，可增加幼兒自評(píng)（如“你最喜歡自己的哪部分創(chuàng)作？”）和過程性記錄（如拍攝游戲視頻）。改進(jìn)建議（6分）：（1）