2025年秋大象版（2024）小學(xué)科學(xué)一年級上冊《前后左右》教案教材分析《前后左右》是大象版（2024）小學(xué)科學(xué)一年級上冊第三單元《我在哪里》中的關(guān)鍵一課。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身在空間中的位置，以及物體之間的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。《前后左右》這節(jié)課，聚焦于讓學(xué)生掌握前后左右四個方向的概念，能夠準(zhǔn)確判斷自身及周圍物體的前后左右位置關(guān)系。教材內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過豐富的情境圖、小游戲和實踐活動，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用方向概念，符合一年級學(xué)生具象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的空間位置知識奠定堅實基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念認(rèn)識前后左右四個方向，明確每個方向的基本含義，知道以自身為參照物時，身體前方為前、后方為后、左手邊為左、右手邊為右。理解前后左右的位置關(guān)系具有相對性，會根據(jù)不同的參照物判斷物體的前后左右位置，明白位置關(guān)系會隨著參照物的變化而發(fā)生改變。初步建立空間位置的概念，意識到空間中的物體都有其相對位置，這些位置關(guān)系是可以被描述和判斷的?？茖W(xué)思維1.能在教師引導(dǎo)下，觀察周圍物體的位置，并用前后左右等詞語描述物體之間的位置關(guān)系，培養(yǎng)觀察和描述能力。2.通過判斷不同情境下物體的前后左右位置，發(fā)展初步的空間思維能力，學(xué)會從不同角度思考問題。3.在解決與前后左右相關(guān)的問題時，能進(jìn)行簡單的推理，例如根據(jù)已知物體的位置，推出其他物體的相對位置，培養(yǎng)邏輯推理能力。探究實踐積極參與與前后左右相關(guān)的游戲和實踐活動，在活動中主動運(yùn)用前后左右的概念判斷位置，提高動手實踐能力和空間感知能力。在小組活動中，能與同伴分工合作，共同完成判斷位置的任務(wù)，學(xué)會傾聽他人的想法，分享自己的判斷結(jié)果，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力和交流表達(dá)能力。嘗試用畫圖、標(biāo)記等簡單方式記錄物體的前后左右位置關(guān)系，學(xué)會整理和呈現(xiàn)探究成果。態(tài)度責(zé)任對認(rèn)識空間位置表現(xiàn)出濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過程中保持好奇心和求知欲，積極主動地參與課堂活動。在判斷位置的過程中，認(rèn)真思考，勇于表達(dá)自己的想法，不怕犯錯，培養(yǎng)勇于探索的精神。感受空間位置在生活中的應(yīng)用，意識到掌握前后左右等方向概念對日常生活的重要性，培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)知識解決實際問題的意識。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識前后左右四個方向，能準(zhǔn)確辨別以自身為參照物的前后左右位置。學(xué)會用前后左右等詞語描述物體之間的位置關(guān)系，能根據(jù)參照物判斷物體的相對位置。積極參與實踐活動，在活動中熟練運(yùn)用前后左右的概念解決簡單的位置問題。教學(xué)難點(diǎn)理解前后左右位置關(guān)系的相對性，由于一年級學(xué)生抽象思維能力較弱，對于參照物變化導(dǎo)致位置關(guān)系改變這一概念較難理解，需要通過大量實例和活動幫助學(xué)生感知。能在復(fù)雜情境中準(zhǔn)確判斷多個物體之間的前后左右位置關(guān)系，避免混淆不同物體的相對位置。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的前后左右知識靈活運(yùn)用到實際生活中，解決生活中的位置問題，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。教學(xué)過程趣味導(dǎo)入教師活動：教師在教室前方的屏幕上展示一張學(xué)生們熟悉的教室座位圖，圖中標(biāo)出了幾位學(xué)生的位置，但沒有標(biāo)注方向。教師微笑著對學(xué)生說：“小朋友們，看這張圖片，這是我們班的座位圖哦。大家能告訴老師，小明坐在小紅的哪一邊嗎？小剛在小麗的前面還是后面呢？”學(xué)生活動：學(xué)生們看著座位圖，紛紛舉手想要回答，但很多學(xué)生不知道該用什么詞語來準(zhǔn)確描述，有的學(xué)生用“這邊”“那邊”來指代，表達(dá)不夠清晰。設(shè)計意圖：通過展示教室座位圖，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生對位置描述的思考。讓學(xué)生在嘗試描述的過程中發(fā)現(xiàn)自己缺乏準(zhǔn)確的詞匯，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)前后左右概念的興趣和需求，自然地引出本節(jié)課的主題。認(rèn)識自身的前后左右1.認(rèn)識“前”和“后”教師活動：教師帶領(lǐng)學(xué)生做動作，說道：“小朋友們，我們先來認(rèn)識‘前’和‘后’。請大家把身體挺直，面朝老師，我們眼睛看到的這個方向就是‘前’；那我們背后對著的方向呢，就是‘后’。大家伸出小手，指一指自己的前面，再指一指自己的后面?！苯處熝惨?，觀察學(xué)生是否能準(zhǔn)確指出前后方向，對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。學(xué)生活動：學(xué)生們按照老師的指令，紛紛面朝老師，伸出手指向前方，再轉(zhuǎn)過身指一指自己的后方，有的學(xué)生還會和旁邊的同學(xué)互相檢查是否指對了方向。設(shè)計意圖：通過簡單的動作指令，讓學(xué)生直觀地感知“前”和“后”的方向，結(jié)合自身身體部位進(jìn)行認(rèn)識，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能幫助學(xué)生快速理解和掌握這兩個方向概念。2.認(rèn)識“左”和“右”教師活動：教師接著說：“我們已經(jīng)認(rèn)識了前和后，現(xiàn)在來認(rèn)識‘左’和‘右’。請大家舉起我們用來寫字的那只手，這只手就是右手，那另一只手就是左手。右手邊的方向就是‘右’，左手邊的方向就是‘左’。大家試著舉起自己的左手和右手，再指一指自己的左邊和右邊?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生做一些區(qū)分左右的小游戲，如“左手摸右耳”“右手拍左肩”等，幫助學(xué)生鞏固對左右的認(rèn)識。學(xué)生活動：學(xué)生們認(rèn)真聽老師講解，紛紛舉起寫字的手，確定是右手后，再舉起另一只手作為左手，然后分別指出自己的左邊和右邊，積極參與老師組織的小游戲，在游戲中進(jìn)一步區(qū)分左右。設(shè)計意圖：結(jié)合學(xué)生日常生活中寫字的習(xí)慣來認(rèn)識左右手，進(jìn)而理解左右方向，使抽象的方向概念變得具體形象。通過互動小游戲，增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固對左右的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效果。教材內(nèi)容講解1.教材情境圖分析教師活動：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，找到關(guān)于前后左右的情境圖。圖中有幾個小朋友在排隊，還有一些物品擺放在桌子上。教師指著情境圖提問：“小朋友們，看教材上的這幅圖，圖中有幾個小朋友在排隊呀？排在最前面的是誰？排在最后面的又是誰呢？”等學(xué)生回答后，教師再問：“我們再看看桌子上的物品，書本在鉛筆盒的左邊還是右邊呢？橡皮在尺子的前面還是后面呢？”學(xué)生活動：學(xué)生們翻開教材，仔細(xì)觀察情境圖，積極思考老師的問題，紛紛舉手回答。有的學(xué)生說：“圖中有5個小朋友在排隊，排在最前面的是穿紅衣服的小朋友，排在最后面的是戴帽子的小朋友?！庇械膶W(xué)生說：“書本在鉛筆盒的左邊，橡皮在尺子的前面?！痹O(shè)計意圖：結(jié)合教材情境圖進(jìn)行講解，將抽象的方向概念與具體的畫面相結(jié)合，幫助學(xué)生理解如何運(yùn)用前后左右描述物體的位置關(guān)系。通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生從教材中獲取信息、解決問題的能力。2.教材小活動指導(dǎo)教師活動：教師指著教材上的一個小活動說：“小朋友們，教材上有一個有趣的活動，讓我們和同桌互相說一說自己的前后左右分別是誰。大家現(xiàn)在就和同桌一起做這個活動吧，記得要用我們今天學(xué)的前后左右來說哦?！苯處熝惨暩餍〗M，傾聽學(xué)生的交流，對表述不準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生活動：學(xué)生們立刻和同桌開始交流，有的學(xué)生說：“我的前面是小紅，后面是小剛，左邊是小麗，右邊是小明?！蓖绖t回應(yīng)自己的前后左右是誰，在交流中不斷鞏固對前后左右的運(yùn)用。設(shè)計意圖：教材中的小活動為學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)知識的機(jī)會，通過與同桌的互動交流，讓學(xué)生在實踐中熟練運(yùn)用前后左右描述位置關(guān)系，提高語言表達(dá)能力和知識運(yùn)用能力。教師的巡視指導(dǎo)能及時糾正學(xué)生的錯誤，確保學(xué)生掌握正確的表述方法。實踐活動1.排隊游戲教師活動：教師組織學(xué)生到教室前面排隊，說道：“現(xiàn)在我們來做一個排隊游戲。請10個小朋友站成一隊，大家聽老師的指令調(diào)整位置。請小紅站在小剛的前面，小麗站在小芳的右邊，小明站在隊伍的最后面……”教師不斷發(fā)出指令，讓學(xué)生根據(jù)指令調(diào)整自己在隊伍中的位置。學(xué)生活動：被選中的10個學(xué)生興奮地來到教室前面，按照老師的指令依次調(diào)整位置，其他學(xué)生則在座位上認(rèn)真觀看，有的還會小聲提醒前面的同學(xué)。在調(diào)整位置的過程中，學(xué)生們不斷思考自己的前后左右是誰，努力按照指令站到正確的位置上。設(shè)計意圖：排隊游戲是一種生動形象的實踐活動，能讓學(xué)生在具體操作中深刻理解前后左右的位置關(guān)系，尤其是在多人排隊的情境中，能感受到位置的相對性。通過不斷調(diào)整位置，提高學(xué)生對方向概念的運(yùn)用能力和反應(yīng)能力。2.找物品游戲教師活動：教師在教室的不同位置擺放一些學(xué)習(xí)用品，如文具盒、書本、橡皮等，然后對學(xué)生說：“小朋友們，老師在教室里藏了一些小物品，現(xiàn)在請大家根據(jù)老師的提示找到它們。第一個物品在講臺的左邊，第二個物品在黑板的前面，第三個物品在小明座位的右邊……”學(xué)生活動：學(xué)生們認(rèn)真聽老師的提示，紛紛在教室里尋找物品，找到后興奮地舉手告訴老師。有的學(xué)生還會互相幫助，一起尋找物品，在找物品的過程中不斷運(yùn)用前后左右的概念確定物品的位置。設(shè)計意圖：找物品游戲能將前后左右的概念與教室環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的空間中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提高學(xué)生的空間感知能力和知識應(yīng)用能力。游戲的形式能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。鞏固練習(xí)1.看圖填空教師活動：教師通過大屏幕展示一些關(guān)于前后左右的圖片，圖片中有不同的物體和人物，每個圖片下面都有一道填空題，如“在的（前/后）面”“在的（左/右）邊”。教師對學(xué)生說：“小朋友們，看大屏幕上的圖片，然后把括號里的答案填出來，大家可以先在小組內(nèi)討論一下，再舉手回答?！睂W(xué)生活動：學(xué)生們看著大屏幕上的圖片，在小組內(nèi)熱烈討論，有的學(xué)生指著圖片說：“應(yīng)該填前面，因為在的前面?！庇械膶W(xué)生則有不同意見，經(jīng)過討論后達(dá)成一致，然后舉手回答老師的問題。設(shè)計意圖：看圖填空題能幫助學(xué)生鞏固對前后左右概念的理解，通過小組討論，讓學(xué)生在交流中加深對知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和思維能力。同時，多樣化的圖片能豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生對不同情境下位置關(guān)系的判斷能力。2.描述位置教師活動：教師讓每個學(xué)生拿出自己的文具盒，然后對學(xué)生說：“小朋友們，現(xiàn)在請大家看著自己的文具盒，說一說文具盒里面的物品分別在什么位置，比如鉛筆在橡皮的左邊還是右邊，尺子在鋼筆的前面還是后面等。說完后，再和同桌互相說一說，聽聽同桌的描述和自己的一樣嗎?！睂W(xué)生活動：學(xué)生們打開自己的文具盒，認(rèn)真觀察里面的物品，然后用前后左右的詞語描述它們的位置，之后和同桌互相交流，比較彼此的描述是否一致，如有不同，會一起討論原因。設(shè)計意圖：描述文具盒內(nèi)物品的位置是一種貼近學(xué)生生活的練習(xí)方式，能讓學(xué)生在熟悉的情境中熟練運(yùn)用前后左右的概念，提高語言表達(dá)能力。與同桌的交流能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的描述方式，理解位置描述的多樣性，進(jìn)一步鞏固對位置相對性的認(rèn)識。拓展延伸1.教室布局圖繪制教師活動：教師對學(xué)生說：“小朋友們，我們已經(jīng)認(rèn)識了前后左右，現(xiàn)在我們來畫一畫我們教室的布局圖吧。大家可以用簡單的圖形代表桌子、椅子、講臺等，然后在圖上標(biāo)出它們的位置，并且說一說教室的前后左右分別有什么。”教師為學(xué)生發(fā)放畫紙和畫筆，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪制。學(xué)生活動：學(xué)生們興致勃勃地拿起畫筆，開始繪制教室布局圖。有的學(xué)生先畫出講臺的位置，然后在講臺的前面畫出學(xué)生的座位，在講臺的左右兩邊畫出窗戶和門等。繪制完成后，學(xué)生們互相展示自己的作品，介紹自己畫的教室布局。設(shè)計意圖：繪制教室布局圖是對前后左右知識的綜合運(yùn)用，能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和繪圖能力。通過將教室空間轉(zhuǎn)化為平面圖形，加深學(xué)生對空間位置關(guān)系的理解，同時讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。2.生活中的前后左右教師活動：教師提問：“小朋友們，在我們的生活中，還有很多地方會用到前后左右的知識，比如走路時要靠右邊走，上下樓梯時要注意前后的人等。大家想一想，還有哪些生活場景會用到前后左右呢？”學(xué)生活動：學(xué)生們積極思考，紛紛舉手回答。有的學(xué)生說：“過馬路時要看左右有沒有車?！庇械膶W(xué)生說：“排隊買東西時要知道自己在前面還是后面?！痹O(shè)計意圖：拓展延伸到生活中的前后左右應(yīng)用，讓學(xué)生意識到所學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的意識和能力，實現(xiàn)知識的遷移和拓展。小結(jié)教師活動：教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，說道：“小朋友們，今天我們學(xué)習(xí)了《前后左右》這節(jié)課，認(rèn)識了前、后、左、右四個方向。我們知道了以自己為參照物時，身體前方是前，后方是后，左手邊是左，右手邊是右。我們還學(xué)會了用這四個方向來描述物體之間的位置關(guān)系，并且知道了位置關(guān)系是相對的，