深耕課堂以思立教——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐反思與總結(jié)引言《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我始終將“以學(xué)生為中心”的理念貫穿教學(xué)全過程，在實踐中探索、在反思中成長?，F(xiàn)將近年來的教學(xué)反思與總結(jié)梳理如下，以期與同仁共勉。一、理念引領(lǐng)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型（一）從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”的目標(biāo)重構(gòu)過去，我曾片面追求“知識點的落實”，將教學(xué)聚焦于“教會解題”。隨著對新課標(biāo)的深入研讀，我深刻認(rèn)識到：數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，即“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界”。例如，在《數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)中，我不再局限于“教學(xué)生認(rèn)數(shù)字、讀數(shù)字”，而是通過“數(shù)小棒”“估豆子”“測身高”等活動，讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)的意義，培養(yǎng)數(shù)感；在《圖形的周長》教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用繩子圍一圍、用直尺量一量，通過操作理解“周長是封閉圖形一周的長度”，滲透空間觀念。（二）從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”的角色轉(zhuǎn)變新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，教師應(yīng)成為“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。我逐漸改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，嘗試讓學(xué)生成為課堂的“主角”。例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中，我讓學(xué)生用長方形紙折出1/2，然后交流“為什么這樣折”“1/2表示什么”；在《簡單的統(tǒng)計》教學(xué)中，我讓學(xué)生自主選擇“班級同學(xué)最喜歡的水果”作為調(diào)查主題，設(shè)計問卷、收集數(shù)據(jù)、繪制圖表，全程參與統(tǒng)計過程。通過這些活動，學(xué)生不僅掌握了知識，更學(xué)會了思考與合作。二、實踐探索：構(gòu)建生動有效的數(shù)學(xué)課堂（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓數(shù)學(xué)“貼近生活”數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。我注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中，我用超市的標(biāo)價簽引入（如“礦泉水1.5元”“筆記本3.2元”），讓學(xué)生觀察這些數(shù)的特點，進(jìn)而引出小數(shù)的概念；在《加減混合運算》教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)“媽媽去菜市場買菜”的情境（“買了2斤白菜，每斤1.8元，又買了3斤蘿卜，每斤1.2元，媽媽一共花了多少錢？”），讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握運算順序。（二）探究活動：讓數(shù)學(xué)“動手可及”兒童的思維是從動作開始的，動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我在教學(xué)中設(shè)計了豐富的探究活動，讓學(xué)生通過“做數(shù)學(xué)”來理解數(shù)學(xué)。例如，在《長方形面積》教學(xué)中，我給每個小組準(zhǔn)備了1平方厘米的小正方形、長方形紙片和記錄單，讓學(xué)生通過“擺一擺”（用小正方形鋪滿長方形）、“量一量”（量長方形的長和寬）、“算一算”（計算小正方形的個數(shù)），自主探究長方形面積與長、寬的關(guān)系，最終總結(jié)出面積公式；在《角的認(rèn)識》教學(xué)中，我讓學(xué)生用硬紙條做角，通過“張開”“合攏”紙條，感受角的大小與兩邊張開程度的關(guān)系。（三）評價方式：讓數(shù)學(xué)“多元生長”新課標(biāo)要求“評價應(yīng)注重過程性、整體性與發(fā)展性”。我改變了“唯分?jǐn)?shù)論”的評價方式，采用多元化的評價手段，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長變化。例如，在課堂教學(xué)中，我用“星級評價”（發(fā)言積極得1星、思路清晰得2星、合作默契得3星）鼓勵學(xué)生參與；在作業(yè)評價中，我不僅批改對錯，還寫鼓勵性評語（“你的思路很獨特！”“再仔細(xì)檢查一下，你會做得更好！”）；在單元評價中，我增加了“實踐作業(yè)”（如“用長方形和正方形拼出一個新圖形，并計算它的周長”），考察學(xué)生的應(yīng)用能力。三、問題審視：直面教學(xué)中的真實困境（一）情境創(chuàng)設(shè)的“適切性”有待提升有時，我創(chuàng)設(shè)的情境雖然“有趣”，但脫離了學(xué)生的生活實際。例如，在《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中，我用“北京冬季的氣溫”（-5℃）引入，but農(nóng)村學(xué)生對“零下溫度”的體驗不深，導(dǎo)致情境的感染力不足。（二）探究活動的“有效性”有待加強(qiáng)部分探究活動存在“形式化”問題。例如，在《平行四邊形的面積》教學(xué)中，我讓學(xué)生小組合作“剪拼平行四邊形”，但由于沒有明確“剪拼的方法”（如沿高剪開），有的小組剪拼后沒有得到長方形，導(dǎo)致探究無法繼續(xù)；還有的小組“分工不均”，只有少數(shù)學(xué)生參與，其他學(xué)生處于“旁觀者”狀態(tài)。（三）分層教學(xué)的“針對性”有待完善班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，但我在教學(xué)中有時“一刀切”，沒有滿足不同學(xué)生的需求。例如，在《乘法分配律》教學(xué)中，優(yōu)生已經(jīng)能熟練應(yīng)用公式解題，而學(xué)困生還在理解“(a+b)×c=a×c+b×c”的意義，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不下”。四、未來方向：在反思中走向?qū)I(yè)成長（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念我將繼續(xù)研讀新課標(biāo)、教育專著（如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》），關(guān)注數(shù)學(xué)教育的最新研究成果，不斷更新自己的教學(xué)理念，確保教學(xué)方向與新課標(biāo)一致。（二）優(yōu)化情境設(shè)計，貼近學(xué)生生活在創(chuàng)設(shè)情境時，我將提前了解學(xué)生的生活經(jīng)驗（如通過問卷調(diào)查、訪談），選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的情境（如“農(nóng)村的廟會”“校園的運動會”），讓情境真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”。（三）提升探究指導(dǎo)，提高活動效率在設(shè)計探究活動時，我將明確“探究的目標(biāo)”“探究的方法”“探究的步驟”，并在探究過程中加強(qiáng)巡視，及時指導(dǎo)有困難的小組（如“你可以試試沿平行四邊形的高剪開”“你們小組可以分工：一人剪，一人拼，一人記錄”），確保探究活動“有實效”。（四）實施分層教學(xué)，滿足差異需求我將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計分層的教學(xué)目標(biāo)、分層的問題、分層的作業(yè)。例如，在《乘法分配律》教學(xué)中，對優(yōu)生提出“能運用乘法分配律進(jìn)行簡便計算，并解決復(fù)雜的實際問題”的目標(biāo)，對學(xué)困生提出“能理解乘法分配律的意義，并正確應(yīng)用公式”的目標(biāo)；在作業(yè)設(shè)計中，給優(yōu)生布置“拓展題”（如“(a-b)×c=a×c-b×c，這個公式對嗎？請舉例說明”），給學(xué)困生布置“基礎(chǔ)題”（如“計算(25+12)×4”）。結(jié)語教學(xué)反思是教師成長的“階梯”，每一次反思都是對教學(xué)實踐的“再認(rèn)識”“再提升”。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我將始終保持“反思者”的姿態(tài)，在實踐中探索、在反思中成長，努力構(gòu)建“生動、有效、有溫度”的數(shù)學(xué)課堂，讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展與成長。參考文獻(xiàn)