I緒論（一）選題背景1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利性及其特征互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為大眾的生活、工作、學(xué)習(xí)提供了便利，同時也豐富了小學(xué)語文教學(xué)的模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，各種各樣的教學(xué)模式隨之而來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能更好的滿足教學(xué)方式，小學(xué)語文教學(xué)便是其中一個可以改變的領(lǐng)域。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生是“互聯(lián)網(wǎng)+”最大的受益者，同時也會在生活中廣泛地使用，由此可以見得其內(nèi)容對小學(xué)語文教學(xué)的影響之大。同時，在筆者搜集相關(guān)資料的過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有融合創(chuàng)新、數(shù)據(jù)驅(qū)動、平臺化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和服務(wù)升級等特征，這些特征為語文的教學(xué)手段、改善語文的課堂氛圍、可以突破語文教學(xué)重難點(diǎn)、提高教學(xué)效率等提供了可能。2.教學(xué)模式的重要性與現(xiàn)狀選擇適合的教學(xué)模式是小學(xué)語文教學(xué)的重要方式之一，但是受到雙主體的影響，在明確目標(biāo)、內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的實(shí)施、學(xué)生活動的引導(dǎo)與評價等方面有著制約作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的教學(xué)效率低、教學(xué)資源共享不到位、師生互動與生生互動不足等問題，因此，新興的教學(xué)模式在應(yīng)對這些問題上扮演了至關(guān)重要的角色。教學(xué)策略在不斷演進(jìn)中適應(yīng)新時代需求，積極尋求創(chuàng)新的教學(xué)模式，旨在摒棄傳統(tǒng)框架，嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與形式，以提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)本質(zhì)上是一種雙向互動的過程，既要注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又需教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。目標(biāo)是讓全班學(xué)生都能積極投入，實(shí)現(xiàn)真正的全員參與，從而營造出生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀從已有研究來看，國內(nèi)外將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)逐漸成為趨勢，但是目前專門針對小學(xué)語文教學(xué)的研究較少。同時，將“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中存在著與語文課堂融合、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源獲取、師生接受程度低等問題，本研究以“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文教學(xué)為課題，主要是通過問卷調(diào)查、深度訪談的方式，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用情況，并提出相應(yīng)建議措施，將“互聯(lián)網(wǎng)+”用于小學(xué)語文教學(xué)活動之中。（二）研究綜述1.國內(nèi)研究綜述（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)研究以CNKI作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的來源，把“互聯(lián)網(wǎng)+”做為關(guān)鍵詞就行檢索，從數(shù)量上看，主要是在2013年—2023年這十年的時間成上升趨勢，國內(nèi)對于這方面的研究已經(jīng)有了一定的討論，這也為筆者提供了資料來源。隨著現(xiàn)在的信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走入大眾的日常生活當(dāng)中，在工作中、學(xué)習(xí)中、生活中都體現(xiàn)出不一樣的作用，中國的互聯(lián)網(wǎng)不是突然就產(chǎn)生的，也不是一次性就出來的，而是不斷摸索中產(chǎn)生的。中國的互聯(lián)網(wǎng)歷史可追溯至二十世紀(jì)八十年代初期，當(dāng)時科研人員在北京成功實(shí)現(xiàn)了與瑞士的首次電子郵件通信，標(biāo)志著這個領(lǐng)域的初步探索。然而，大規(guī)模應(yīng)用則始于九十年代，那時主要局限于新聞瀏覽和基本通信功能，如郵件發(fā)送。尤其在以北京中關(guān)村為代表的地區(qū)，中國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取得了關(guān)鍵突破，實(shí)現(xiàn)了與國際互聯(lián)網(wǎng)的連接，這一事件正式拉開了中國步入網(wǎng)絡(luò)時代的序幕。1995年，張樹新創(chuàng)立首家互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)供應(yīng)商“瀛海威”，自此，老百姓可以進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)在之后的運(yùn)用中，時時刻刻、無處不在，不管是教育、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、金融還是在通信方面都發(fā)揮著舉足輕重的作用?！痘ヂ?lián)網(wǎng)教育定義與現(xiàn)狀》中對互聯(lián)網(wǎng)的興義和現(xiàn)狀進(jìn)行了描述，互聯(lián)網(wǎng)教育正在快速地向各個地區(qū)推進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)教育是解決教育資源分配不均的途徑。李翠屏、王明宇、曾碧翼的《論“傳統(tǒng)教育”與“互聯(lián)網(wǎng)教育”的火花碰撞》對傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析并且將互聯(lián)網(wǎng)教育的意義與研究的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教育相對比，對將來的教育提出一些見解李翠屏、王明宇、曾碧翼.論“傳統(tǒng)教育”與“互聯(lián)網(wǎng)教育”的火花碰撞.[J]電子商務(wù).2015(09):70-71.。王喬峰，曹效英，路璐的《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析》中對“互聯(lián)網(wǎng)＋”進(jìn)行了探討，并且對于“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的模式進(jìn)行闡述，還提出了"互聯(lián)網(wǎng)+教育"模式將來應(yīng)該向“互聯(lián)網(wǎng)×教育”模式發(fā)展王喬峰，曹效英，路璐.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析.[J]中國教育信息化.2015(15):9-11.。袁芳英在《互聯(lián)網(wǎng)教育對教學(xué)的影響探究》中從四個方面即學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)形式、師生互動和教學(xué)內(nèi)容分析了互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響袁芳英.互聯(lián)網(wǎng)教育對教學(xué)的影響探究.[J]產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2015(17):143-144.。以上的國家關(guān)注和研究者從不同的角度對“互聯(lián)網(wǎng)+”做出的一系列關(guān)注和研究，從較少的研究到研究較多，為“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的作用發(fā)揮著主要的借鑒意義。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的研究，國內(nèi)的研究者展開了豐富的研究，胡欽太等專家回顧了數(shù)字校園的建設(shè)過程。甘錚等專家研究結(jié)合已有的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校應(yīng)用案例，對校園建設(shè)中智慧校園的建設(shè)發(fā)展進(jìn)行研究討論教育部網(wǎng)站.教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》.中央政府門戶網(wǎng)站2015-04-28。任友群等專家研究在提出在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下教育行業(yè)面臨挑戰(zhàn)，他們提出面對教育信息化建設(shè)負(fù)責(zé)制，建設(shè)高?！按髷?shù)據(jù)庫”組建團(tuán)隊分析民郵電報.李翠屏、王明宇、曾碧翼.論“傳統(tǒng)教育”與“互聯(lián)網(wǎng)教育”的火花碰撞.[J]電子商務(wù).2015(09):70-71.王喬峰，曹效英，路璐.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析.[J]中國教育信息化.2015(15):9-11.袁芳英.互聯(lián)網(wǎng)教育對教學(xué)的影響探究.[J]產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2015(17):143-144.教育部網(wǎng)站.教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》.中央政府門戶網(wǎng)站2015-04-28民郵電報.互聯(lián)網(wǎng)+教育：探索新型教育服務(wù)模式.2015-11-11總的來看，研究者們認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)＋”對于人們的日常生活與學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用，會帶動個人、社會的進(jìn)步與發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的到來對于教育有著深刻的轉(zhuǎn)變，同時對教育相關(guān)的行業(yè)起著連帶作用。（2）教學(xué)模式的相關(guān)研究關(guān)于教學(xué)模式這個概念，與“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念相比，研究者們還要研究的多，主要表現(xiàn)于各個科目的教學(xué)模式，也提出了一些緊跟時代的教學(xué)模式，學(xué)者們通過在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的應(yīng)用給予傳統(tǒng)教學(xué)模式和新教學(xué)模式形成對比，突出傳統(tǒng)教學(xué)模式不太適合現(xiàn)在的教學(xué)方式，對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了一些批判性意見來凸顯新教學(xué)模式的優(yōu)勢。因此，筆者也基于此進(jìn)行相關(guān)研究。韓陽在構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)新模式中提到，學(xué)生的心理特征對于教學(xué)有著很大的影響，心理對于教學(xué)有著重要的理論與實(shí)踐兩方面的意義韓陽.構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式的探索與研究[D].江西科技師范大學(xué)，2018.DOI：10.27751/.2018.000133.。教學(xué)模式是在教育思維的引導(dǎo)下構(gòu)建的，它在教學(xué)活動的組織和規(guī)劃中所使用的各種方法和策略。教學(xué)模式是不是單純的理論實(shí)踐，它包括教學(xué)目標(biāo)的明確、內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的策劃和實(shí)施、學(xué)生活動的引導(dǎo)與評價等，教育者需精細(xì)考量學(xué)生的年齡特性、心理發(fā)展階段、個人興趣與愛好，以此為依據(jù)選擇適應(yīng)的教學(xué)策略。同時，他們還需將社會發(fā)展的需求納入考慮，結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際條件，力求在每堂課中提供最適宜的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。教學(xué)模式作為一種實(shí)用的教學(xué)策略，它將抽象的教育理論具體化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，具備可執(zhí)行性，能夠有效評估教學(xué)成果并提供實(shí)時反饋，扮演著連接理論與實(shí)踐的關(guān)鍵橋梁角色。在新課程改革的推動下，現(xiàn)今的小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出多元且豐富的教學(xué)模式百花齊放的景象。當(dāng)前教育實(shí)踐中，目標(biāo)導(dǎo)向、實(shí)例分析、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和整合式教學(xué)等各種多元化的教學(xué)模式并存，韓陽.構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式的探索與研究[D].江西科技師范大學(xué)，2018.DOI：10.27751/.2018.000133.由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心特點(diǎn)是是不同的，學(xué)生是發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的主體、具有獨(dú)特性、有特定權(quán)責(zé)的人，主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，具有主體性、獨(dú)立性、選擇性、個體性、自我意識、差異性和明顯的發(fā)展特征。作為一名小學(xué)語文教師，要根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，處理好師生雙方的關(guān)系。馬愛偉指出傳統(tǒng)教學(xué)方式仍處于主流，即使了解了“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢，但是根本沒有融合自身的教學(xué)思想來充實(shí)課堂，從而導(dǎo)致無聊的的課堂變得更加無趣,并沒有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型，指出改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的急迫性馬愛偉.教育信息化背景下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與探索[J].中小學(xué)電教,2022(08):49-51.。在中國教育體系中，兩種主要的教學(xué)模式占據(jù)顯著地位：一是源自赫爾巴特理論的“傳授—接受式”教學(xué)法，凱洛夫等人將其引入我國并在中小學(xué)普遍實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)的知識傳遞；另一種是"自學(xué)輔導(dǎo)式"教學(xué)模式，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過獨(dú)立研究和問題解決，旨在提升學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，尤其注重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個階段的特點(diǎn)是日新月異的信息交流與科技進(jìn)步。馬愛偉.教育信息化背景下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與探索[J].中小學(xué)電教,2022(08):49-51.總之，教學(xué)模式是進(jìn)行教學(xué)的中介，選擇合適的教學(xué)模式可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)效率低、教學(xué)資源共享不到位，師生互動和生生互動不足的問題，提高了學(xué)生在課堂上的參與度，保證課堂高質(zhì)量進(jìn)行。（3）“互聯(lián)網(wǎng)＋“時代下的小學(xué)語文教學(xué)研究現(xiàn)狀針對小學(xué)語文教學(xué)這個概念，相比”互聯(lián)網(wǎng)＋“和教學(xué)模式這兩個概念，小學(xué)語文教學(xué)這個領(lǐng)域研究的較少，這為筆者的研究提供空間。徐秀芹指出，小學(xué)語文課程有著自己的特性，小學(xué)語文教學(xué)注重綜合性的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對文字的有效運(yùn)用，兼顧人文性和工具性，致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，如思維能力、審美能力、創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念徐秀芹.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國新通信,2023,25(14):186-188.。楊朝童指出，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給小學(xué)語文帶來了便利，也深刻的指出了“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，如信息化技術(shù)教學(xué)在語文課堂上應(yīng)用不廣泛，“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的語文教學(xué)模式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，學(xué)校對于互聯(lián)網(wǎng)背景教學(xué)模式缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)指導(dǎo)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下語文教學(xué)模式脫離了實(shí)際生活，這些小學(xué)語文教學(xué)過程中的問題迫在眉睫楊朝童.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].智力，2020（28）：151-152.。前面學(xué)者的研究都指出了“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用的現(xiàn)狀以及存在一系列的問題，即使帶來了一些便利但是我國想把兩者更好的運(yùn)用在學(xué)生身上也需要一些改革，把傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆虒W(xué)模式。馬雪花、高志軍基于時代發(fā)展提出創(chuàng)新發(fā)展需求，語文教師需要探索新的授課模式與學(xué)科能力思維，重視結(jié)合實(shí)際情況探索多樣化的教學(xué)方案，構(gòu)建探究平臺強(qiáng)化小學(xué)生的知識體驗馬雪花,高志軍.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].讀寫算,2021(10):5-6.。段懿針對“互聯(lián)網(wǎng)＋”特征，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)了較高的應(yīng)用價值段懿.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)新模式初探[J].天津教育,2020(08):50-51.。小學(xué)語文教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的作用下可以發(fā)揮極大的作用。楊國慧指出了“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的小學(xué)語文聽說教學(xué)新模式的實(shí)施優(yōu)勢、存在問題以及強(qiáng)化措施展開。改革之前的教學(xué)模式可以更好的進(jìn)行教學(xué)，把小學(xué)語文課堂多樣化楊國慧.對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文聽說教學(xué)新模式的幾點(diǎn)探討[J].新課程,2021(10):113.。楊國慧楊國慧.對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文聽說教學(xué)新模式的幾點(diǎn)探討[J].新課程,2021(10):113.、曹艷麗曹艷麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2016(08):46.、田秀萍徐秀芹.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國新通信,2023,25(14):186-188.楊朝童.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].智力，2020（28）：151-152.馬雪花,高志軍.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].讀寫算,2021(10):5-6.段懿.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)新模式初探[J].天津教育,2020(08):50-51.楊國慧.對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文聽說教學(xué)新模式的幾點(diǎn)探討[J].新課程,2021(10):113.楊國慧.對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文聽說教學(xué)新模式的幾點(diǎn)探討[J].新課程,2021(10):113.曹艷麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2016(08):46.田秀萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].中國新通信，2023，25(03):155-157.向丹丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學(xué)語文教學(xué)新模式探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(下旬刊),2020(12):107-108.林新會.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(下旬刊),2020(02):151-152+156.總之，積極發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢，從而構(gòu)建生動的課堂氛圍、構(gòu)建理解文本的橋梁、構(gòu)建廣泛的交流天地、構(gòu)建課堂延伸平臺，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率、營造良好的師生關(guān)系、獲取書本之外的教學(xué)資源與知識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等段懿.“段懿.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)新模式初探[J].天津教育,2020(08):50-51.2.國外研究綜述對于互聯(lián)網(wǎng)這個概念，外國學(xué)者有不一樣的見解。美國學(xué)者對互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合提出了自己的看法。加利福尼亞州立大學(xué)的Fullerton認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)及其相應(yīng)的信息技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用可以影響教育市場，改變教育工作者的教學(xué)方式以及教學(xué)模式，從長遠(yuǎn)看將促進(jìn)教育領(lǐng)域的變革Atwong,C.t.,&Hugstad,P.S.Internettechnologyandthefutureofmarketingeducation[J].JournalofMarketingEducation,1997（3）:44-55.。Collis,B.在總結(jié)和分析了過去幾十年里計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用情況后，在其文章《網(wǎng)絡(luò)促教育改革：計算機(jī)應(yīng)用經(jīng)驗》中明確表示互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠促進(jìn)教育的變革Collis,B.TheInternetasanEducationalInnovation:LessonsfromExperiencewithComputerImplementation[J].Educationaltechnology,1996（6）:36.。Atwong,C.t.,&Hugstad,P.S.Internettechnologyandthefutureofmarketingeducation[J].JournalofMarketingEducation,1997（3）:44-55.Collis,B.TheInternetasanEducationalInnovation:LessonsfromExperiencewithComputerImplementation[J].Educationaltechnology,1996（6）:36.對于教學(xué)模式這個概念，國外的教學(xué)模式與國內(nèi)教學(xué)模式存在一定的差別。筆者通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，從時間上看，國內(nèi)的教學(xué)模式和小學(xué)語文教學(xué)的起源時間較早，可以追溯到古代中國；而國外的教學(xué)模式和小學(xué)語文教學(xué)的起源時間較晚，起源于17世紀(jì)的西方教育體系。西方學(xué)術(shù)界通常把模式理解為經(jīng)驗與理論之間的一種知識系統(tǒng)。有的學(xué)者認(rèn)為模式是重新再現(xiàn)的一種理論性的簡單化的方式魏榮敏.構(gòu)筑中學(xué)語文教學(xué)新模式[D].山東師范大學(xué),2008.。魏榮敏.構(gòu)筑中學(xué)語文教學(xué)新模式[D].山東師范大學(xué),2008.小學(xué)語文教學(xué)在信息技術(shù)的時代，有一些融合不好的問題。在2019年第四屆教育與信息技術(shù)國際會議中明確指出：從已有的研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合還不夠充分Liu,Huan.AStudyoftheApplicationofModernInformationTechnologyinPrimarySchoolChineseTeaching[C]//2019第四屆教育與信息技術(shù)國際會議.0[2023-10-29].。Liu,Huan.AStudyoftheApplicationofModernInformationTechnologyinPrimarySchoolChineseTeaching[C]//2019第四屆教育與信息技術(shù)國際會議.0[2023-10-29].國外的教學(xué)模式對國內(nèi)的教學(xué)模式來說很有借鑒的意義。我們國內(nèi)大部分的小學(xué)語文課都是這樣的：在當(dāng)前的教學(xué)模式中，課堂往往呈現(xiàn)出單向性，主要以教師為主體的講解占據(jù)主導(dǎo)，課堂的節(jié)奏主要由教師把握，學(xué)生的作用顯示得較少，學(xué)生之間的互動以及師生間的交流相對較少，呈現(xiàn)出較為靜態(tài)的格局。在課堂的實(shí)際操作過程中，過度依賴死記硬背和機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較地顯著。在最糟糕的情況下，教師可能會過度把知識用口頭語灌輸知識給學(xué)生。相比之下，美國小學(xué)語文教學(xué)傾向于采用“學(xué)生中心”的教學(xué)模式，重視實(shí)踐活動得到的知識與技能，而非單純依賴教科書和幻燈片的理論灌輸?，F(xiàn)在雖然我國的語文教學(xué)模式教學(xué)效率上取得了成效，然而，學(xué)生對于所學(xué)知識的深層理解似乎還浮現(xiàn)于表面，還只是知識點(diǎn)的表層，對于理解較深的知識點(diǎn)還需要加強(qiáng)工作。雖然不應(yīng)直接照搬美國小學(xué)語文教學(xué)體系，但其某些實(shí)踐方法確實(shí)值得我們批判性地借鑒和深入研討。國外的教學(xué)模式豐富多樣，有斯金納等人的“程序教學(xué)”模式，來源于行為主義心理學(xué)，這個模式適合學(xué)生自學(xué)，采用小步子的方法，把復(fù)雜的問題簡單化；也有布魯納等人的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”模式，是以結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，主要的程序是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、檢驗假設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以參考西方小學(xué)語文課堂上的“互動式全班教學(xué)”、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、“暗示教學(xué)”模式等。但是對于“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)模式中的具體的教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)施也要根據(jù)國內(nèi)現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)。3.研究述評根據(jù)廣泛的研究文獻(xiàn)綜述，國內(nèi)對于"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的關(guān)注度日益提升，特別集中在探討其理論內(nèi)涵、特性等核心議題上。同時，"互聯(lián)網(wǎng)+教育"如何融入并革新小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐探索，已成為當(dāng)前一個顯著的研究熱點(diǎn)和未來發(fā)展趨勢。教育界的研究者普遍對"互聯(lián)網(wǎng)+"在小學(xué)語文教學(xué)中的融合應(yīng)用表現(xiàn)出濃厚興趣，然而，關(guān)于在"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下構(gòu)建獨(dú)特且有效的小學(xué)語文教學(xué)新策略的研究尚顯匱乏。這個階段的特點(diǎn)是日新月異的信息爆炸。但是我國學(xué)者對于“互聯(lián)網(wǎng)+”、小學(xué)語文教學(xué)、教學(xué)模式進(jìn)行了簡明且詳盡的深入分析，為我國的教學(xué)事業(yè)做出來不可磨滅的貢獻(xiàn)，整體上，在小學(xué)語文教學(xué)中、在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教學(xué)模式實(shí)施創(chuàng)新上等方面存在著一些挑戰(zhàn)和困難，并且產(chǎn)生這些問題或者挑戰(zhàn)的原因是多方面的，這是由于“互聯(lián)網(wǎng)+”特征的復(fù)雜性和多樣性所導(dǎo)致的，因此對小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施上有著一定的影響。同時，教學(xué)是一種師生互動的雙邊活動，學(xué)生有著獨(dú)特性、是發(fā)展的人等特點(diǎn)，教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性和長期性等特點(diǎn)，因此兩者的自身特點(diǎn)也對小學(xué)語文教學(xué)有著制約作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作，有一定的應(yīng)用意義，同時也有著屬于自己的發(fā)展趨勢，但是經(jīng)過筆者在日常學(xué)習(xí)和相關(guān)人員的交談中，在此背景下，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都存在著一些具體實(shí)施下的問題。我國學(xué)者的現(xiàn)有研究表明，盡管可以利用互聯(lián)網(wǎng)開展激趣教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破重難點(diǎn)等，但是在運(yùn)用的過程中會存在一些偏差。因此，可以借鑒我國學(xué)者的經(jīng)驗和做法，以更好地應(yīng)對這些問題。（三）研究方法本文在借鑒既有研究成果的前提下，依托教育學(xué)與心理學(xué)等多元學(xué)科理論為基石，進(jìn)行了深入且持續(xù)的探究。研究方法上，采用了多元的手段，如詳盡的調(diào)查法和深度訪談，以確保對主題的全面剖析。通過這些方法，得以獲取準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，揭示研究問題的實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上，提煉出有針對性的解決方案，旨在有效地應(yīng)對和解決所面臨的問題。1.問卷調(diào)查法本文通過發(fā)布調(diào)查教師問卷來收集資料，了解目前教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀，對調(diào)查的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的分析。調(diào)查問卷主要為小學(xué)語文教師，教師版的問卷主要由教師的基本信息、教師使用互聯(lián)網(wǎng)的情況、教師教學(xué)的運(yùn)用效果、教師如何看待利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面構(gòu)成。2.訪談法本研究針對“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)新模式的應(yīng)用為主題，設(shè)計訪談提綱，對4名六年級學(xué)生和2位五年級學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解他們對于在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)的看法、對運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)習(xí)的態(tài)度，了解自己語文教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)語文教學(xué)的方式等構(gòu)成。因此筆者自己寫了一份“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用訪談，并為此對6名小學(xué)生進(jìn)行面對面地訪談。（四）創(chuàng)新點(diǎn)、研究意義、研究目的1.創(chuàng)新點(diǎn)首先，鑒于"互聯(lián)網(wǎng)+"在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的理論探索相對匱乏，深入研究其應(yīng)用將有助于豐富并推動"互聯(lián)網(wǎng)+"教學(xué)理論在小學(xué)語文教育中的創(chuàng)新發(fā)展。在本研究中，我們系統(tǒng)整理并提煉出幾種小學(xué)語文教學(xué)新模式，盡管它們尚處于發(fā)展階段，但無疑代表了教育改革中的勇敢探索與創(chuàng)新精神。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用首當(dāng)其沖地體現(xiàn)在小學(xué)語文教育中，這是教師順應(yīng)時代新潮流，巧妙融合信息技術(shù)于傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新舉措。它不僅革新了教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)的空間和時間束縛，更展現(xiàn)出其強(qiáng)大的適應(yīng)性和前瞻性。特別是當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”被巧妙融入小學(xué)語文教學(xué)中，能夠顯著實(shí)現(xiàn)課堂模式的翻轉(zhuǎn)效應(yīng)。2.研究意義在理論創(chuàng)新上，首先，目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)研究正在不斷發(fā)展，教學(xué)模式也在發(fā)生相應(yīng)的變化，但是針對“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)中的研究較少，主要是期刊，很少用訪談法和問卷法來進(jìn)行研究，鑒于當(dāng)前信息時代高速變化的特性，本研究在繼承先前研究成果的前提下，特別聚焦于“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀及其教學(xué)模式的探究。筆者收集并分析了詳實(shí)的數(shù)據(jù)，期望能為這方面的研究提供寶貴的資料，進(jìn)一步充實(shí)并推動“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)中的理論建構(gòu)與發(fā)展。其次，本文歸納梳理出一些小學(xué)語文教學(xué)模式，雖然不成熟，也是一種大膽創(chuàng)新的體現(xiàn)，能夠提高在小學(xué)語文教學(xué)中的課堂效率，實(shí)現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長。在教育創(chuàng)新實(shí)踐中，“互聯(lián)網(wǎng)+”被教師巧妙地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，這是教師順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，積極將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的標(biāo)志?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的普及不僅突破了時間和空間的限制，為學(xué)生提供了無比廣闊的在線學(xué)習(xí)平臺和多元化的學(xué)習(xí)資源，極大地提升了教育內(nèi)容的互動性和有趣性，它不僅是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，更是提升教學(xué)效率的重要工具。其次，從學(xué)生的視角來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種綜合性的媒體平臺，其內(nèi)容的自由度和多樣性鼓勵了教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索。它在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于深化教師對各類知識的理解和技能訓(xùn)練，而且極大地豐富了教學(xué)方式，使得學(xué)習(xí)過程更為簡單易懂。學(xué)生們在其中不僅能找到學(xué)習(xí)的樂趣，還能提升自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力，從而全面促進(jìn)他們的成長。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中時，可以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，從而達(dá)到良好的師生互動。3.研究目的本研究綜合運(yùn)用調(diào)查法、訪談法，通過深入研究當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用情況，可以概括出“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教育中的核心特點(diǎn),通過對師生使用情況的調(diào)查和訪談，以及參考相關(guān)文獻(xiàn)歸納出一些教學(xué)新模式，發(fā)現(xiàn)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所存在的問題與趨勢，為“互聯(lián)網(wǎng)+”如何更好的應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)提出可行性的建議。（五）概念界定1.“互聯(lián)網(wǎng)＋”美國不僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的主要應(yīng)用地，也是最大的受益者。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育也得到了美國的強(qiáng)烈支持和廣泛應(yīng)用。在二十世紀(jì)八十年代初，美國的約翰?奈斯比特在其著作《大趨勢》中，對“信息化”這一主題提出了獨(dú)到的觀點(diǎn)：“在信息化社會中，人們將物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒑椭R的生產(chǎn)郝慧玲.3-6歲幼兒參與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河北大學(xué)，2020.DOI:10.27103/d.2022.001612.?！眹鴥?nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月于揚(yáng)在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言“互聯(lián)網(wǎng)+”激活更多信息能源。易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念于揚(yáng):所有傳統(tǒng)和服務(wù)應(yīng)該被互聯(lián)網(wǎng)改變.騰訊網(wǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”在隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們?nèi)找嬖鲩L的需求，越來越廣泛的運(yùn)用在人類的日常生活當(dāng)中。2015年3月，全國兩會上，全國人大代表馬化騰提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，改議案指出：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。這一段可以作為對“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的權(quán)威解釋郝慧玲.3-6歲幼兒參與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河北大學(xué)，2020.DOI:10.27103/d.2022.001612.“互聯(lián)網(wǎng)+”激活更多信息能源于揚(yáng):所有傳統(tǒng)和服務(wù)應(yīng)該被互聯(lián)網(wǎng)改變.騰訊網(wǎng)盧瑞嫻.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的英語教研組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)策略研究[D].廣州大學(xué),2022.DOI:10.27040/d.2022.000672.2.教學(xué)模式魏榮敏認(rèn)為教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是指一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和程序魏榮敏.構(gòu)筑中學(xué)語文教學(xué)新模式[D].山東師范大學(xué),2008.。張振國對“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵就行了思考，并指出：“是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師講解為輔，通過學(xué)生自學(xué)、教師講解、練習(xí)鞏固，從而完成教學(xué)目標(biāo)的一種模式。張振國.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的自學(xué)輔導(dǎo)式地理教學(xué)模式構(gòu)建研究[D].重慶師范大學(xué),2015.”惠豐麗就傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)存在問題提出了課堂教學(xué)主次不明、部分教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高這兩方面見解惠豐麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].中國新通魏榮敏.構(gòu)筑中學(xué)語文教學(xué)新模式[D].山東師范大學(xué),2008.張振國.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的自學(xué)輔導(dǎo)式地理教學(xué)模式構(gòu)建研究[D].重慶師范大學(xué),2015.惠豐麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].中國新通信，2020，24(09):173-175.3.小學(xué)語文教學(xué)吳忠豪指出小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是：“‘指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字’，發(fā)展學(xué)生的語言。吳忠豪.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的再認(rèn)識[J].上海教育(小學(xué)版），1994（06）：21-23.版).”云雨薇對小學(xué)語文教學(xué)的概念界定是來自《教育大詞典》：“指學(xué)校中語言、文學(xué)、文化的教學(xué)云雨薇.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2023.。不同的人對小學(xué)語文教學(xué)的定義來看，主要是根據(jù)本國的教育需要總結(jié)、概括出的定義?！眲⒃葡继接懥恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)新模式中的應(yīng)用意義和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學(xué)語文教學(xué)新模式劉云霞.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].中國新通信，2021，23(24):164-165.。付潔借鑒劉云霞的應(yīng)用意義探知了自己的“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)新模式中的作用，也討論出屬于自己關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)語文教學(xué)意義付潔.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].中國新通信，2020，24(11):170-172.。即使探討了不同角度的內(nèi)容，但實(shí)際上卻是理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。徐秀芹針對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用提出了自己的見解，即存在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語文課堂融合、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源獲取、師生接受程度較低的問題徐秀芹.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國新通信，2023，25（14）：186-188.?？傊?，從構(gòu)成看，主要是小學(xué)、語文、教學(xué)三方面，在本研究將其定義為：根據(jù)國家教育目的或者教育方針和語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)的為學(xué)生傳授小學(xué)語文教育知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，比如：寫作能力、口語交際能力、閱讀能力等，可以吳忠豪.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的再認(rèn)識[J].上海教育(小學(xué)版），1994（06）：21-23.版).云雨薇.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2023.劉云霞.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].中國新通信，2021，23(24):164-165.付潔.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].中國新通信，2020，24(11):170-172.徐秀芹.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國新通信，2023，25（14）：186-188.一、實(shí)踐研究設(shè)計（一）教師問卷針對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文教學(xué)新模式的教師問卷，本次問卷共回收了298份，有效問卷298份，其中小學(xué)語文男性教師有163位，小學(xué)語文女教師有135位，可見在眉山市中小學(xué)語文男女教師的比例是相近的。1.問卷設(shè)計本份問卷主要是針對眉山市小學(xué)語文教師，題量共有二十道題，有三道選做題，其它十七道題為必做題，主要由教師基本信息、教師的期望、“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)語文教學(xué)的作用、教師在教學(xué)中遇見的挑戰(zhàn)、針對挑戰(zhàn)提出的策略構(gòu)成。2.問卷結(jié)果圖1教師對”互聯(lián)網(wǎng)+“的小學(xué)語文教學(xué)新模式的認(rèn)識從問卷星回收回來的數(shù)據(jù)來看，圖1的主要內(nèi)容可以了解到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文教學(xué)新模式的教師居多，主要占了82.55%，只有少部分教師還存在不了解的現(xiàn)象。由此可見，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中是多數(shù)小學(xué)語文教師的普遍現(xiàn)象，這為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展帶來一定的作用。在進(jìn)行語文教學(xué)時運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的時候，會用來輔助教學(xué)，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)中的融合中有很多的種類也存在一系列的技術(shù)方面的問題。圖2運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)中的方式圖3提高學(xué)生語文素養(yǎng)要想把“互聯(lián)網(wǎng)+”融合在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中去，每個小學(xué)語文教師都要有自己的主見、教學(xué)方式，小學(xué)語文教師為了提高教學(xué)效果，會利用多種方式去融合“互聯(lián)網(wǎng)+”元素在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中去，圖2主要有以下四個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，利用在線教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)主要占了68.79%，使用多媒體資源輔助教學(xué)占了59.06%，推廣使用教育app占了53.02%，而開展網(wǎng)絡(luò)輔助課外閱讀活動只占了19.13%，但是僅從這四個方面入手融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)是萬萬不夠的。由此可見，多數(shù)教師會選擇合適的教學(xué)工具來輔助自己的語文教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，圖3在提高學(xué)生語文閱讀能力方面占了68.46%，在拓展學(xué)生語文知識廣度和深度方面占了61.07%，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣占了45.97%，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面占了24.5%，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的多方面能力的提高有了一定的提高。圖4新模式面臨問題即使可以在某些方面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是也存在著一系列的問題，圖4，從回收的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生會利用iPad、手機(jī)或者電腦的時候，會過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源占了70.47%，同時也存在網(wǎng)絡(luò)安全問題，占了56.38%，學(xué)生基本信息容易輕易的泄露，師生互動不足占了51.34%，學(xué)生分散注意力占了21.81%。除了這些問題，還有互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源獲取也是相對的不全面等，學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，會加重學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，增加網(wǎng)絡(luò)安全問題。圖5教師具備“互聯(lián)網(wǎng)+”技能不僅學(xué)生要重視網(wǎng)絡(luò)安全問題，教師也要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，語文教師也應(yīng)該具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)技能，如圖5，教師應(yīng)該熟練使用教學(xué)平臺和工具占了74.16%，能夠挑選合適的網(wǎng)絡(luò)資源占了56.71%，具備網(wǎng)絡(luò)安全意識占了44.97%，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)占了24.16%，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是相互作用的，缺一不可的。在某種程度上，可以達(dá)到教學(xué)相長的作用。（二）學(xué)生訪談本次訪談從發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)新契機(jī)入手，主要針對高段學(xué)生進(jìn)行面對面的訪談，訪談五年級學(xué)生兩位和四位六年級學(xué)生（低中段的學(xué)生可能不是很了解這些概念）。1.訪談設(shè)計本次訪談共有12題，主要有學(xué)生的基本信息、對互聯(lián)網(wǎng)的使用情況、對互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度、對語文教師的建議構(gòu)成。與教師問卷形成搭配，主要是了解互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀以及教師和學(xué)生的態(tài)度。2.訪談結(jié)果從學(xué)生訪談的結(jié)果來看，學(xué)生是比較了解互聯(lián)網(wǎng)的，而且在學(xué)校學(xué)習(xí)語文的時候，也會利用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)，比如自己也會在老師的指導(dǎo)下利用多媒體搜索自己需要的東西，知道是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中去獲取語文教學(xué)資源，讓自己可以多方面參加到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中去，發(fā)揮自己的作用。學(xué)生不僅了解互聯(lián)網(wǎng)，不僅在學(xué)校里也會在家中使用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料、線上和老師交流反饋等，也會在家長和老師的引導(dǎo)下利用互聯(lián)網(wǎng)在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，在從六位同學(xué)的訪談過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)總體上發(fā)揮著積極作用，不足的地方就是容易信息泄露。對于六位同學(xué)的訪談，他們都有在進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)之前，同學(xué)也會通過互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)上尋找一系列合理、合適的資料，比如視頻、音頻、圖片、音樂等來更好的了解當(dāng)前即將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)；在課中的時候，教師也會展示自己制作的精美的PPT，把書本里面找不到的東西融入在PPT當(dāng)中，激發(fā)班級同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也會讓班級同學(xué)有更多展示自己能力的機(jī)會；在課后，教師也會通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的方式和同學(xué)們良好的互動，有也會和自己的家長及時的溝通自己在學(xué)校的情況。在未來小學(xué)語文教學(xué)方面，六位同學(xué)希望教師在教學(xué)中，可以讓自己在班級上有更多的展示機(jī)會、搜集有用的教學(xué)資源、和同學(xué)之間有更多的交流幫助的機(jī)會，可以針對自己有單獨(dú)的目標(biāo)和相應(yīng)的指導(dǎo)。在語文課堂上運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時，可以花多的時間學(xué)習(xí)一些新的技術(shù)，提高信息技術(shù)的素養(yǎng)。二、關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)與理論基礎(chǔ)（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式與新教學(xué)模式的特點(diǎn)對比1.教學(xué)方法傳統(tǒng)的教育模式主要依賴于以教師為主體的教學(xué)方式，側(cè)重于講授式的知識傳授。在課堂上，教師主要依賴口頭闡述和黑板教學(xué)，將知識主動傳授給學(xué)生，而學(xué)生則處于相對被動的學(xué)習(xí)接受狀態(tài)。教學(xué)資源常常以教材為核心展開教學(xué)，學(xué)生需要通過筆記和復(fù)習(xí)來鞏固課堂所學(xué)的知識點(diǎn)。新教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與以及互動，采用自主式、探究式、合作式和項目式的教學(xué)方法。教師要扮演指導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者的角色，要積極地鼓勵學(xué)生積極思考解決問題。課堂上應(yīng)該采用互動討論、小組活動和實(shí)踐項目，學(xué)生通過實(shí)踐和探索來構(gòu)建知識。2.資源利用傳統(tǒng)教學(xué)主要依賴于紙質(zhì)教材、講義和教室內(nèi)的板書等有限的教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容比較的固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)的資料來源單一，主要局限于課堂和課后的紙質(zhì)材料。新教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，提供更豐富多樣的教學(xué)資源。由于教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和多樣，學(xué)生有機(jī)會通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到更為全面的學(xué)習(xí)資源，這些資源包括但不限于視頻、音頻、圖像以及模擬實(shí)驗等。3.學(xué)生參與在舊的教學(xué)模式下，學(xué)生的參與度相對較低。他們主要是被動接受知識，學(xué)習(xí)的過程較為單一，學(xué)生較為缺乏互動和合作的機(jī)會。新教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動和自主。學(xué)生有更多的機(jī)會表達(dá)自己的想法、提出問題，并通過合作、討論和實(shí)踐來共同構(gòu)建知識，教師更多地充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持。4.適用場景傳統(tǒng)教學(xué)模式在一些基礎(chǔ)知識傳授和技能訓(xùn)練方面仍然適用，教師在教學(xué)中也要注重教材和教學(xué)參考書。新教學(xué)模式更適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，要多研讀2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)，多從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式?？傊?，當(dāng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合時，可以凸顯出新教學(xué)模式的許多優(yōu)勢和作用。第一，信息獲取與資源豐富性：互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)平臺，如各類在線課程、電子圖書館以及功能多樣的教育應(yīng)用，這些資源可以幫助學(xué)生更輕松地獲取知識，拓展視野，增加學(xué)習(xí)的樂趣。第二，跨時空學(xué)習(xí)：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起極大地打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的時空束縛，使學(xué)生得以隨心所欲地在任何地點(diǎn)、任何時間進(jìn)行知識的探索和獲取，無論是在學(xué)校、家里還是其他地方，這種靈活性可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)的效率和便利性。在實(shí)際語文的教學(xué)中，教育者可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。表1新舊教學(xué)模式的對比圖類別新教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)模式資源利用資源全方位共享資源共享不到位學(xué)生參與學(xué)生積極參與學(xué)生參與不到位效果評估多方面發(fā)展單一發(fā)展適用場景素質(zhì)教育應(yīng)試教育教學(xué)方法學(xué)生為中心教師為中心（二）關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)語文教學(xué)新模式的理論基礎(chǔ)對于“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，有著豐富的理論基礎(chǔ)，合適的理論可以說是有效的教學(xué)策略，可以體現(xiàn)教師與學(xué)生的交互作用，讓學(xué)生走在發(fā)展的前面，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，可以有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中處于主體作用而不是被動者，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以更加全面的了解學(xué)生對知識的期待以及學(xué)生的學(xué)情。1.掌握學(xué)習(xí)理論“掌握學(xué)習(xí)”（MasteryLearning），又稱“優(yōu)勢學(xué)習(xí)”或“熟練學(xué)習(xí)”，布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論以教育目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，其核心思想是“為掌握而教”、“為掌握而學(xué)”布魯姆.布魯姆掌握學(xué)習(xí)論文集[M].福州:福建教育出版社,1986:141.?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”技術(shù)的運(yùn)用可以幫助教師更加方便的教學(xué)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種手段。布魯姆認(rèn)為“教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時得到了幫助，如果留給學(xué)生足夠的時間掌握，如果對于什么構(gòu)成掌握有了某種明確的準(zhǔn)則的話，那么所有學(xué)生事實(shí)上都能掌握他們在學(xué)校所學(xué)的大量事物布魯姆.布魯姆掌握學(xué)習(xí)論文集[M].福州:福建教育出版社,1986:141.布魯姆.布魯姆掌握學(xué)習(xí)論文集[M].福州:福建教育出版社,1986:141.在小學(xué)語文教學(xué)中使用混合式教學(xué)模式是不能離開掌握學(xué)習(xí)理論的。從最近發(fā)展區(qū)看，教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展前面，教師在制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的時候，不僅要從學(xué)生的內(nèi)心特點(diǎn)出發(fā)，也要從學(xué)生已有的知識點(diǎn)出發(fā)，不能只關(guān)心學(xué)生的個別的特點(diǎn)?？傊惶谜n的教學(xué)目標(biāo)要讓小朋友“跳一跳”來達(dá)到教學(xué)任務(wù)，理解教學(xué)內(nèi)容。在掌握學(xué)習(xí)理論看來，大多數(shù)學(xué)生通過一定因素的影響達(dá)到“跳一跳”的目標(biāo)。掌握學(xué)習(xí)還是混合式教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，通過線上和線下充足的教學(xué)時間，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)袁凡.初中語文閱讀線上線下混合式教學(xué)模式研究[D].,2023.DOI:10.27347/d2023.000443.袁凡.初中語文閱讀線上線下混合式教學(xué)模式研究[D].,2023.DOI:10.27347/d2023.000443.2.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主理論是認(rèn)知主義的一個分支。皮亞杰、維果茨基在建構(gòu)主義的中做出了巨大的貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識不是一成不變的，建構(gòu)主義者十分地強(qiáng)調(diào)每個獨(dú)立的個體需要在自己已經(jīng)有的知識經(jīng)驗背景之上重新建立新的經(jīng)驗。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是單方面的對于知識、信息的獲得或者整理，它包含新的和舊經(jīng)驗之間因為一些沖突而產(chǎn)生的沖突而導(dǎo)致觀念的變化和結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中相對來說是比較被動的，學(xué)生可能不會發(fā)揮自己的積極性；在混合式教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生可以利用線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，自由的學(xué)習(xí)自己沒有學(xué)過的知識，或者可以提前學(xué)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借助多樣的工具、觀看相關(guān)的視頻、上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資料等行為來對新知識進(jìn)行認(rèn)識，主動對知識產(chǎn)生有意義的了解。建構(gòu)主義的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)輔助和支持的角色。混合式教學(xué)模式的核心思想是將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，而教師則負(fù)責(zé)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，制定學(xué)生能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，有梯度的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)任務(wù)明確化，幫助學(xué)生形成新的知識內(nèi)容。3.深度學(xué)習(xí)理論布魯姆將目標(biāo)分類的重心放在了學(xué)生所要達(dá)到的行為上，與當(dāng)代教育教學(xué)觀對學(xué)生主體性的要求相符合。布魯姆的教育目標(biāo)分類包含三個領(lǐng)域——認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域B·S·布盧姆等編,教育目標(biāo)分類學(xué)第1分冊認(rèn)知領(lǐng)域[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1986:8-9.。后來的學(xué)者在布魯姆目標(biāo)分類的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行了細(xì)化的研究。布魯姆目標(biāo)分類框架有兩個維度：認(rèn)知過程維度和知識維度，認(rèn)識過程維度包括：記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六大類別；知識維度包括：事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識四大類別B·S·布盧姆等編,教育目標(biāo)分類學(xué)第1分冊認(rèn)知領(lǐng)域[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1986:8-9.(美)安德森著.蔣小平譯.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué):分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評(修訂版)(完整版)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2019:4深度學(xué)習(xí)是一種高水平認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式，是由學(xué)習(xí)者主動發(fā)出的，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)組織學(xué)生了解深層的知識點(diǎn)。當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師的大部分教學(xué)時間仍用在讓學(xué)生學(xué)習(xí)某內(nèi)容并且讓其記住，是表面的的學(xué)習(xí)。依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，分析、評價和創(chuàng)造認(rèn)知活動是深度學(xué)習(xí)形成的重要來源，能夠激學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、增加學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造新事物的能力。三、教學(xué)模式的類別（一）“271”教學(xué)模式“271”教學(xué)模式是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主，將課堂時間、學(xué)生組成及學(xué)習(xí)內(nèi)容等等一系列對學(xué)生全面發(fā)展有影響的因素劃分成2:7:1，極大程度上提高了課堂效率?！?71”教學(xué)模式對于教師和學(xué)生都有顯著的優(yōu)勢，可以很好的調(diào)節(jié)了師生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入“271”教學(xué)模式當(dāng)中去后可以讓每個學(xué)生都可以有自己向同學(xué)、老師展示的機(jī)會，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，課堂由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師可以根據(jù)自己學(xué)生的情況，針對本堂課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定一些有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。在“271”教學(xué)模式下，學(xué)生可以有更多機(jī)會、場所去展示自己優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的成就感，讓學(xué)生自己知道自己是可以的，注重培養(yǎng)學(xué)生的過程性的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高個體的發(fā)展，而且也可以讓個體影響集體，發(fā)揮班級上大多數(shù)學(xué)生各自的作用，達(dá)到這樣的效果之后，教師可以更加全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，教師也就能更好地對每個學(xué)生進(jìn)行“因材施教”和進(jìn)行個別化輔導(dǎo)，學(xué)生也能在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容中找到歸屬感。孫瀟.“271”教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].昌吉學(xué)院,2023.孫瀟.“271”教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].昌吉學(xué)院,2023.（二）逆向設(shè)計教學(xué)模式逆向設(shè)計教學(xué)模式是一種教學(xué)設(shè)計方法，其基本原則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和個性化需求為方向，反向設(shè)計教學(xué)的流程，確保每一個學(xué)生都能順利實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的知識掌握和能力提升。在實(shí)施逆向設(shè)計教學(xué)法時，具體步驟包括：首先設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次設(shè)立詳細(xì)的評價體系，然后精心制定有實(shí)效的學(xué)習(xí)活動，執(zhí)行教學(xué)計劃后，根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)引入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中去，可以達(dá)到更好的調(diào)整作用，特別是對學(xué)生的評價方面，不同主體對一個學(xué)生進(jìn)行評價，針對學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、以及在教學(xué)過程中的實(shí)施步驟。逆向設(shè)計教學(xué)模式的關(guān)鍵在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求置于教學(xué)設(shè)計的核心位置，確保教學(xué)活動和評價方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，通過這種教學(xué)模式，教師能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)成效。在實(shí)施逆向設(shè)計時，首要步驟是理解學(xué)生實(shí)際面臨的“學(xué)習(xí)情境”，然后依據(jù)該情境制定出相應(yīng)的任務(wù)。例如，在引入階段，教師應(yīng)借助多媒體資源如視頻、音頻和圖像，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主動性。這個看上去沒有用，但是可以讓學(xué)生們提前了解本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，同時也會主動的的去認(rèn)識那些東西，一方面，學(xué)生也可以根據(jù)這些目標(biāo)來看他們的實(shí)際完成情況。逆向教學(xué)法注重理解，讓教師所傳授的的知識顯得更加有價值王娟.“逆向設(shè)計教學(xué)模式”在初中語文現(xiàn)代語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].合肥師范學(xué)院,2023.DOI:10.27829/d.2023.000049.王娟.“逆向設(shè)計教學(xué)模式”在初中語文現(xiàn)代語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].合肥師范學(xué)院,2023.DOI:10.27829/d.2023.000049.自主合作探究式教學(xué)模式在自主合作探究的教學(xué)理論中，最核心的觀點(diǎn)是要在課堂教學(xué)過程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性的作用是讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，并指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程理念下，課堂教學(xué)不再是單純傳授知識的過程，而是師生共同參與、主動發(fā)展的過程。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的重要性，并突出了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)角色。通過這種方式，語文課堂應(yīng)致力于提升學(xué)生的主體性，并促進(jìn)學(xué)生在自主合作和創(chuàng)新方面的能力。自主合作探究對于教師和學(xué)生來說，教師還不能良好的把握好這個度。阿依江·阿里別克.自主合作探究式教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐[D].伊犁師范大學(xué),2023.DOI:10.27808/d.2023.000204.（四）線上線下混合式教學(xué)模式從這個模式的組成結(jié)構(gòu)來看，線上線下混合式教學(xué)模式是由線上、線下、混合式教學(xué)三方面組成的，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮這三種教學(xué)的聯(lián)動的優(yōu)勢，讓教學(xué)效果有實(shí)質(zhì)性的突破。而且混合式教學(xué)模式有著教學(xué)形式多樣化、交互形態(tài)多維立體的特點(diǎn)，可以使每個學(xué)生在閱讀、寫作、溝通、合作能力上有著顯著的提高。在傳統(tǒng)的教育體系中，教師占據(jù)核心地位，主導(dǎo)課堂的教學(xué)過程。他們不僅是知識的傳授者，負(fù)責(zé)向?qū)W生解決專業(yè)知識問題，而且學(xué)生主要依賴教師的講解來獲取和積累知識，這種模式更傾向于教師單向的知識傳遞，知識的輸入主要是教師個人對于學(xué)生單向的講解，要是教師不對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則不能學(xué)到知識。線上教學(xué)，也稱在線教學(xué)。特別是在疫情暴發(fā)后線上教學(xué)維持了教學(xué)正常的秩序，在線教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制；其次，學(xué)生在在線教育中更能夠發(fā)揮主觀能動性；在線教育平臺的建成意味著學(xué)習(xí)者可以不受經(jīng)濟(jì)、地域等客觀條件的限制，可以通過平臺獲取更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源等優(yōu)勢。袁凡.初中語文閱讀線上線下混合式教學(xué)模式研究[D].,2023.DOI:10.27347/d2023.000443.袁凡.初中語文閱讀線上線下混合式教學(xué)模式研究[D].,2023.DOI:10.27347/d2023.000443.表2關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)、線上教學(xué)和混合式教學(xué)的對比表格教學(xué)系統(tǒng)組成學(xué)習(xí)類型傳統(tǒng)教學(xué)線上教學(xué)混合式教學(xué)教師課前備好教案準(zhǔn)備教學(xué)資料，設(shè)置好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更新線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)布學(xué)案，了解學(xué)生情況課中講授教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)內(nèi)容線上講授教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置討論講授學(xué)生線上學(xué)習(xí)后仍未掌握的內(nèi)容、開展知識內(nèi)化教學(xué)活動課后批改作業(yè)線上改作業(yè)利用線上線下發(fā)布作業(yè)、評價作業(yè)，針對性輔導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，多以線下為主利用網(wǎng)絡(luò)查找資料進(jìn)行預(yù)習(xí)根據(jù)學(xué)案進(jìn)行線上內(nèi)容學(xué)習(xí)課中聽課、記錄，少部分參與討論線上學(xué)習(xí)，較多參與討論個體或者小組為單位的師生、生生互動、聽講、討論課后完成作業(yè)完成線上作業(yè)完成線上任務(wù)和線下作業(yè)，自由學(xué)習(xí)媒體課前網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)教材網(wǎng)絡(luò)平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)系資源平臺（如國家中小學(xué)智慧云平臺）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如智慧課堂3.0）紙質(zhì)教材等課中普通多媒體教學(xué)（計算機(jī)、電子白板等）網(wǎng)絡(luò)平臺（如釘釘、騰訊會議等）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、普通多媒體教學(xué)系統(tǒng)課后紙質(zhì)為主網(wǎng)絡(luò)平臺（如釘釘、騰訊會議等）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、紙質(zhì)教材等上述表格中，在教學(xué)過程中采用了混合式教學(xué)之后，課堂上師生的角色和任務(wù)相比于傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)發(fā)生了一定的改變，在混合式教學(xué)中，教師更多地充當(dāng)引導(dǎo)者的角色而不是單方面的對于知識的講授者，更加凸顯教師和學(xué)生的雙向互動。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)，學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過程中可以提升閱讀、寫作能力，提高自主、合作、探究等能力。四、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的新趨勢1.教學(xué)方式發(fā)生變革“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入在小學(xué)語文教育中展現(xiàn)出顯著的新趨勢，對教師的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，促使教學(xué)模式發(fā)生了變革。通過融入數(shù)字化資源，教師得以激發(fā)學(xué)生分析和探索的能力，同時也促進(jìn)了團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。借助這一技術(shù)，教學(xué)不再受制于時間和空間的限制，學(xué)生們得以拓展視野，可以接觸到課本之外的豐富知識，從而提升他們的理解和領(lǐng)悟力，也會豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的作用。教學(xué)方式發(fā)生變化，讓在線資源更加地豐富，互聯(lián)網(wǎng)為語文教學(xué)提供了大量的在線資源，包括數(shù)字圖書館、在線課程、教學(xué)視頻等。教師可以更靈活地選擇和利用這些資源，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠提供更多與時下社會相關(guān)的實(shí)例和案例，使語文教學(xué)更貼近學(xué)生的生活?？偟膩碚f，“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文教學(xué)的新趨勢使教學(xué)方式更加靈活、個性化，豐富了教學(xué)手段，提升了教學(xué)效果。教育者需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)，善于運(yùn)用這些工具，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.學(xué)習(xí)方式有所變化隨著國家教育部提出的素質(zhì)教育的不斷深化和雙減教育的實(shí)施，教師應(yīng)該教無定法、學(xué)生應(yīng)該學(xué)無止法，要把“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運(yùn)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去，讓我們看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該在課堂上得到發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中扮演了關(guān)鍵角色，極大地擴(kuò)充了學(xué)習(xí)資源的多樣性，使得學(xué)生們能夠獨(dú)立地進(jìn)行深入探究和知識獲取。可以通過在線課程、通過視頻教程、數(shù)字讀物等多元媒介，人們能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，積極投身于自我教育的進(jìn)程，從而提升自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能。研究者強(qiáng)調(diào)了多媒體在學(xué)生教育中的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)作為一個寶庫，為學(xué)生敞開了多元化的學(xué)習(xí)途徑。這些資源涵蓋了廣泛的媒介類型，如文本、圖像、音頻和視頻等，學(xué)生們能夠借助各種多媒體學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，直觀地感知語言的聲音、形象和情感，提高學(xué)習(xí)的趣味性和深度。3.評價方式多元化在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的評價不是全面的，學(xué)生也可以參與到教學(xué)評價當(dāng)中來，除此之外，學(xué)生家長也可以加入進(jìn)來，即使反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。但是學(xué)生評價一直以來都是小學(xué)語文課堂有待提高的一個薄弱環(huán)節(jié)，它不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣直觀明了，語文的評價是千變?nèi)f化的，不是一層不變的，用哲學(xué)的話語來說就是，具體問題具體分析，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)答案，比如說同樣一件事，可以用不同的方式表達(dá)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，大數(shù)據(jù)的整理與采集為我們提供了可能,小學(xué)語文教師在進(jìn)行評價的時候，可以利用在線評測系統(tǒng)、作品展示平臺、在線口語評估、項目作業(yè)評價、在線討論評價等方式，這樣不僅利用傳統(tǒng)的筆試形式進(jìn)行評價，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)各種在線測評工具和平臺，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文能力的多方面評估，可以更加直觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。4.教學(xué)模式現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流創(chuàng)造了便捷的環(huán)境，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，我們可以在個性化學(xué)習(xí)、資源的共享以及遠(yuǎn)程互動教學(xué)等領(lǐng)域獲得顯著的滿足。因此，如何利用這技術(shù)來實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是廣大教育工作者需要思考與研究的重要問題。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際狀況，受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，以教師為中心的教學(xué)方式已逐漸被“情境創(chuàng)設(shè)”、“合作探究”和“資源共享”等多樣化的現(xiàn)代教學(xué)模式所取代。這種新型教學(xué)模式是信息技術(shù)與課程整合的結(jié)果，也是教育信息化發(fā)展的必然結(jié)果。這些建立在現(xiàn)代化基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，都充分展現(xiàn)了教師為中心、學(xué)生為中心、技術(shù)援助以及學(xué)科整合評估方法的創(chuàng)新性特點(diǎn)。（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)存問題分析收集教師問卷和學(xué)生訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師和學(xué)生對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)語文教學(xué)新模式還是有初步的認(rèn)識，經(jīng)過筆者的收集整理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式還是各種各樣的，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)可以激發(fā)教學(xué)模式對于學(xué)生、教師的雙向交互作用，同時教學(xué)模式也在發(fā)生著變化，教學(xué)模式不再傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是教學(xué)模式現(xiàn)代化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)的使用當(dāng)中，老師會比較依賴PPT教學(xué)，教師在教學(xué)過程中喜歡充當(dāng)知識的傳遞者而不是引導(dǎo)者，導(dǎo)致學(xué)生接受語文知識程度較低。也有小朋友在訪談中反映到，自己班級的語文教師對于多媒體還不是很熟悉，信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，比如老師會只利用PPT教學(xué)，不能使用多樣化的教學(xué)軟件等情況。對于小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，有很多的小學(xué)語文教師在教學(xué)方法中有著自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方式也存在著差異，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師會在教學(xué)過程中使用不同的教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的時候會存在很多問題，小學(xué)語文教師對與信息技術(shù)的素養(yǎng)不是很高，有時候會出現(xiàn)一些信息技術(shù)不熟練的問題，不僅在教師方面體現(xiàn)的比較突出，而且在學(xué)生方面也存在著一定的問題。當(dāng)然，現(xiàn)代信息技術(shù)本身的網(wǎng)絡(luò)安全也會有問題。教學(xué)是由教師、學(xué)生雙主體構(gòu)成的，缺少一個都不能稱之為教學(xué)，教學(xué)方式發(fā)生變化，學(xué)習(xí)方式也會隨之發(fā)生變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)中的使用，會對評價方式產(chǎn)生影響，可以是教師評價、學(xué)生評價還可以是相關(guān)的專門人士等對教學(xué)進(jìn)行多樣化評價。但是教師在教學(xué)的過程中，也會學(xué)會一系列的現(xiàn)代信息技術(shù)手段來提高教學(xué)質(zhì)量、活躍教學(xué)氛圍?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的小學(xué)語文教學(xué)是一種新模式，在教學(xué)過程中體現(xiàn)的淋漓盡致，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般都是教師的教和學(xué)生的學(xué)，新教學(xué)模式更加針對于學(xué)生的全面發(fā)展以及開展素質(zhì)教育來提高學(xué)生的思維的創(chuàng)造力和解決問題實(shí)際能力。經(jīng)過對小學(xué)語文教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在以下問題：1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語文課堂融合問題在我國的教育中，盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展十分的迅速，但和其他國家相比，起步是相對比較晚的，學(xué)生和小學(xué)語文教師在使用互聯(lián)網(wǎng)的時候也會存在一系列的問題，即使了解簡單的互聯(lián)網(wǎng)使用情況，教師具備“互聯(lián)網(wǎng)+”技能有待提高，然而，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語文課堂結(jié)合的實(shí)際問題仍然是一個主要的挑戰(zhàn)。比如在小學(xué)階段的語文教學(xué)中仍然沒有將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中去，并且很多小學(xué)語文教師也并不了解如何使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來進(jìn)行課堂教學(xué)工作等一系列問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，部分小學(xué)語文教師在信息技術(shù)方面的素養(yǎng)相對較低，這種情況導(dǎo)致了大量的小學(xué)語文老師對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用尚未熟練掌握，因此他們難以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提升語文教學(xué)的效果。第二，小學(xué)語文教師在利用多媒體等輔助工具進(jìn)行語文的教學(xué)時，會忘記考慮本班學(xué)生的實(shí)際需要，比如會把自己的重點(diǎn)放在展示精美的PPT上，從而只是簡單地將自己制作的PPT按教學(xué)要求播放出來，并沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，比如獨(dú)立思考和小組合作探究的時間，這導(dǎo)致了學(xué)生個人能力和小組合作交際等能力的有效提升。2.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源獲取問題在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用為教師和學(xué)生帶來了豐富的教學(xué)資源，比如可以通過搜索引擎、在線網(wǎng)址等方式進(jìn)行搜集和獲取教學(xué)資源，但是是師生在使用互聯(lián)網(wǎng)查找資料時主要問題是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的獲取問題。新模式有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，但是也會存在網(wǎng)絡(luò)安全問題、導(dǎo)致師生過度依賴網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)資源。第一，信息質(zhì)量參差不齊，互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源涵蓋面廣，但質(zhì)量良莠不齊，很多資源的準(zhǔn)確性、權(quán)威性難以保證，容易給教師和學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。第二，網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境存在各種網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險，例如病毒、木馬、釣魚網(wǎng)站等，可能會給教學(xué)工作帶來安全隱患，會丟失教師以及學(xué)生的個人信息。3.師生接受程度較低互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)需要教師具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力，有效地使用媒體,PPT,如果使用不恰當(dāng)，會使學(xué)生或老師分心。不僅僅需要教師和學(xué)生對單純的信息技術(shù)知識進(jìn)行理解，教師和學(xué)生接受度不高也是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中普遍存在的問題。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，小學(xué)語文教師缺乏培訓(xùn)和支持，不了解如何有效地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，如PPT的制作以及播放等問題。第二，擔(dān)憂教學(xué)質(zhì)量，一些教師和家長可能擔(dān)心使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)會降低教學(xué)質(zhì)量，不能夠挑選合適的網(wǎng)絡(luò)資源，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法更為有效，對“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)存在抵觸的情緒，導(dǎo)致“線上+線下”教學(xué)無法有效開展。4.課堂教學(xué)主次不分將信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)鍵在于教師需要創(chuàng)新的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計，靈活運(yùn)用高效的教育平臺和工具，同時引入創(chuàng)新的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)的無縫融合。教師不能一味的使用信息技術(shù)教學(xué)，也要讓學(xué)生參與在信息技術(shù)的語文課堂之中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，把信息技術(shù)的相關(guān)操作能力放手給班上的學(xué)生，但是，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師是依靠精美的多媒體幻燈片的放映讓學(xué)生去觀察一些明艷的圖片，或者是聆聽旋律優(yōu)美的聲音，并沒有對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)際性的挖掘。小學(xué)語文課堂教學(xué)，特別是在寫作的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生投入到實(shí)際的情境之中去，去感受事物的變化，從而抒發(fā)自己的真情實(shí)感。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，不能單純地使用多媒體進(jìn)行幻燈片的放映，會導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。5.部分教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高在新課改過程中，教師的教育理念需要不斷的更新，同時個人的信息技術(shù)素養(yǎng)也需要進(jìn)一步的提高，在小學(xué)語文教學(xué)中，部分小學(xué)語文教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高可能導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用困難，出現(xiàn)一系列問題。主要有以下表現(xiàn)：第一，基礎(chǔ)技術(shù)操作不熟練，一些小學(xué)語文教師可能對基礎(chǔ)的電腦操作和互聯(lián)網(wǎng)使用不熟悉，難以靈活應(yīng)用教學(xué)工具。第二，教育科技工具選擇不當(dāng)，缺乏對教育科技工具的了解，可能選擇不適合語文教學(xué)的應(yīng)用，影響教學(xué)效果。第三，缺乏創(chuàng)新意識，對于如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)，一些教師可能缺乏創(chuàng)新意識，仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式。（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革策略1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺完成教學(xué)模式改革在小學(xué)語文課堂中，教學(xué)離不開教材更加離不開于此相配套的資源和素材，以供達(dá)到更好的教學(xué)效果，互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠有效的提高整體的教學(xué)效果之外，還可以幫助學(xué)生更加的學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)的知識。在備課階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取豐富的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、電子教材等，豐富備課內(nèi)容。在授課過程中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供互動工具，促進(jìn)學(xué)生積極參與與互動，活躍課堂氛圍，適當(dāng)利用多媒體展示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和理解能力。在評價階段，運(yùn)營網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的在線提交和批改，提高批改作業(yè)效率，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的成績進(jìn)行管理和分析，幫助教師了解學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)策略。2.用互聯(lián)網(wǎng)軟件轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要改變自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，對于小學(xué)寫作方面的學(xué)習(xí)中，其實(shí)可以把每月里某一時間段設(shè)置為教師、家長、學(xué)生的每周寫作交流日，三者在線上同時對一篇文章進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)家長、學(xué)生展開激烈的討論，不僅可以完成教師任務(wù)，同時更好的家校合作，通過“微作文”的形式，不僅鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力，也讓學(xué)生學(xué)會了總結(jié)、思考、交流、合作，與家長、老師的交流會突出新的觀點(diǎn)。3.以大數(shù)據(jù)有效應(yīng)用完成評價多樣化由于大數(shù)據(jù)的普及以及課堂教學(xué)時間的有限性，課前預(yù)習(xí)朗讀、課后朗讀已經(jīng)變成了課后的任務(wù)，這個任務(wù)不僅檢查不方便，而且效果也達(dá)不到最好，很多教師建議家長、學(xué)生把自己的朗讀視頻發(fā)送到班級群，這樣教師不僅可以及時對學(xué)生的朗讀做出評價，也可以激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動性。學(xué)生課后作業(yè)如果遇見不能完成的題目時，大數(shù)據(jù)為這樣的情況就帶來了方便，只要學(xué)生主動的和老師交流，就可以很快的得到答案，可以滿足學(xué)生的求知欲，落實(shí)教學(xué)評價的時候，可以實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加有效的幫助。4.要對信息技術(shù)的運(yùn)用有正確的認(rèn)知信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，只是輔助工具，不能把信息技術(shù)作為首選資源，也不能把它當(dāng)作唯一的教學(xué)方法，教師在運(yùn)用時要把握好應(yīng)用信息技術(shù)的度，不能盲目的依賴，打亂課堂的節(jié)奏，也不能不利用合適的信息技術(shù)進(jìn)行高效率的教學(xué)，做到具體問題具體分析。5.教師要時刻發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的還處于未成熟和發(fā)展的的階段，所以小學(xué)語文教師在課堂上要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度實(shí)時的調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的轉(zhuǎn)化來凸顯學(xué)生時學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在日常的小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，要有效的結(jié)合信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生自主、合作、探索語文知識，在教學(xué)時需要注培養(yǎng)學(xué)生的分析和合作能力，利用信息技術(shù)鼓勵學(xué)生自主、合作、探索，可以提升學(xué)生的分析和和合作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在針對某一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找或下載資料，鼓勵他們自主、合作、探索，提升學(xué)生的綜合能力。五、反思及展望本研究雖然對當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文教學(xué)新模式進(jìn)行了多方面的調(diào)查以及分析，并在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化的建議，但是要想取得更好的教學(xué)效果，需要經(jīng)過長時間在實(shí)踐中的總結(jié)才可以對其進(jìn)行評估。由于種種的因素的限制，筆者未能評價其有效性。其次，本次研究選取的是四川省眉山市作為研究對象，研究結(jié)果能夠在一定程度上展示“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文教學(xué)新模式成果的途徑。但是筆者可能未能將研究覆蓋到其他教育的地區(qū)，結(jié)論也就可能沒有符合其他地區(qū)的實(shí)際情況。針對研究中存在的局限性與不足之處，研究者們認(rèn)為應(yīng)拓展研究對象范圍、充實(shí)研究成果、使結(jié)論更具科學(xué)性與說服性。針對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)新模式進(jìn)行研究是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的，有著廣闊的研究空間與前景，它將被更多的研究者所參考和看好，研究者們也會不斷地從多個方面去研究它，督促它保存活力，不斷地發(fā)展壯大。參考文獻(xiàn)1.著作類布魯姆.布魯姆掌握學(xué)習(xí)論文集[M].福州:福建教育出版社,1986.B·S·布盧姆等編,教育目標(biāo)分類學(xué)第1分冊認(rèn)知領(lǐng)域[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1986.(美)安德森著.蔣小平譯.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué):分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評(修訂版)(完整版)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2019.2.期刊論文類惠豐麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].中國新通信，2020，24(09):173-175.吳忠豪.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的再認(rèn)識[J].上海教育(小學(xué)版），1994（06）：21-23.版).劉云霞.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].中國新通信，2021，23(24):164-165.付潔.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].中國新通信，2020，24(11):170-172.徐秀芹.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國新通信，2023，25（14）：186-188.李翠屏、王明宇、曾碧翼.論“傳統(tǒng)教育”與“互聯(lián)網(wǎng)教育”的火花碰撞.[J]電子商務(wù).2015(09):70-71.王喬峰，曹效英，路璐.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析.[J]中國教育信息化.2015(15):9-11.袁芳英.互聯(lián)網(wǎng)教育對教學(xué)的影響探究.[J]產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2015(17):143-144.馬愛偉.教育信息化背景下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與探索[J].中小學(xué)電教,2022(08):49-51.徐秀芹.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國新通信,2023,25(14):186-188.楊朝童.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].智力，2020（28）：151-152.馬雪花,高志軍.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].讀寫算,2021(10):5-6.段懿.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)新模式初探[J].天津教育,2020(08):50-51.楊國慧.對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文聽說教學(xué)新模式的幾點(diǎn)探討[J].新課程,2021(10):113.曹艷麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2016(08):46.田秀萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].中國新通信，2023，25(03):155-157.向丹丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學(xué)語文教學(xué)新模式探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(下旬刊),2020(12):107-108.林新會.淺析“互聯(lián)網(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