學(xué)前兒童社會技能發(fā)展活動方案一、方案背景（一）理論依據(jù)學(xué)前階段（3-6歲）是兒童社會技能發(fā)展的關(guān)鍵窗口期。埃里克森的心理社會發(fā)展理論指出，此階段兒童面臨“主動對內(nèi)疚”的核心任務(wù)，需通過主動探索與社會互動建立自信與責(zé)任感；皮亞杰的前運算階段理論強調(diào)，兒童雖仍以自我為中心，但已能感知他人情緒與需求，具備社會交往的初步能力；班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論進一步明確，觀察學(xué)習(xí)（如角色扮演）與情境互動是兒童社會技能獲得的核心途徑。（二）現(xiàn)實需求當(dāng)前，部分學(xué)前兒童存在社會技能發(fā)展失衡問題：如情緒表達困難（生氣時哭鬧不止）、同伴沖突頻繁（搶玩具、推搡）、規(guī)則意識薄弱（不排隊、打斷他人）、同理心缺乏（忽視同伴難過）。這些問題不僅影響兒童的幼兒園適應(yīng)，更可能對其終身社會關(guān)系產(chǎn)生負面影響。因此，構(gòu)建系統(tǒng)、游戲化、生活化的社會技能培養(yǎng)方案，成為學(xué)前教育的重要任務(wù)。二、活動目標(biāo)（一）總目標(biāo)以“兒童主體性”為核心，通過游戲化活動促進3-6歲兒童社會技能發(fā)展，培養(yǎng)其情緒管理、同伴合作、規(guī)則遵守、同理心及分享幫助等核心能力，形成積極的社會交往態(tài)度。（二）分目標(biāo)維度3-4歲目標(biāo)4-5歲目標(biāo)5-6歲目標(biāo)情緒管理識別3種以上基本情緒（開心、難過、生氣），用語言/動作表達情緒。用繪畫/講述方式表達復(fù)雜情緒（如“我有點害怕，因為第一次滑滑梯”），初步學(xué)會深呼吸緩解生氣。能主動調(diào)節(jié)情緒（如“我生氣時，先去冷靜角坐一會兒”），識別他人情緒并給予簡單安慰（如“你難過了，我陪你玩”）。同伴交往主動與同伴打招呼、分享玩具（如“我可以和你一起玩拼圖嗎？”）。學(xué)習(xí)合作分工（如“我搭墻，你搭屋頂”），能接受同伴建議（如“我們換種方式搭城堡吧”）。用協(xié)商方式解決沖突（如“我們輪流玩，每人5分鐘”），能帶領(lǐng)同伴完成任務(wù)（如“我們一起做手工，我負責(zé)畫”）。規(guī)則意識遵守簡單規(guī)則（如排隊取餐、輕聲說話），能說出“規(guī)則是用來保護我們的”。理解規(guī)則的重要性（如“不排隊會摔倒”），能提醒同伴遵守規(guī)則（如“我們要排隊，不然老師會擔(dān)心”）。參與制定班級規(guī)則（如“我們約定：上課不說話，發(fā)言要舉手”），能監(jiān)督自己與他人遵守規(guī)則。同理心感知他人情緒（如“他哭了，可能是難過”），愿意用簡單方式安慰（如遞紙巾）。體驗他人需求（如“小娃娃餓了，要喂奶瓶”），能主動幫助同伴（如“我?guī)湍銚焱婢摺保?。理解他人的不同需求（如“他不想玩這個，我們換個游戲吧”），能照顧他人（如“幫老人捶背”）。分享與幫助主動分享玩具/食物（如“我分享餅干，我們一起吃”），感受分享的快樂。分享經(jīng)驗（如“我教你搭積木，這樣不會倒”），能主動幫助老師（如“我?guī)湍惆l(fā)餐具”）。分享重要物品（如“我把最喜歡的書借給你”），能組織同伴幫助他人（如“我們一起幫小朋友找玩具”）。三、活動設(shè)計本方案按3-4歲（基礎(chǔ)感知期）、4-5歲（主動互動期）、5-6歲（社會適應(yīng)期）分年齡段設(shè)計，每階段選取2-3個核心活動，涵蓋上述分目標(biāo)，遵循“從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜”的發(fā)展規(guī)律。（一）3-4歲：基礎(chǔ)感知期——建立社會互動初步經(jīng)驗活動1：情緒小怪獸交朋友（情緒管理）活動目標(biāo)：識別3種以上基本情緒，用語言/動作表達情緒?；顒訙?zhǔn)備：繪本《我的情緒小怪獸》（將情緒具象為不同顏色的小怪獸：紅色=生氣、藍色=難過、黃色=開心）、情緒卡片（畫有小怪獸與對應(yīng)情緒的場景，如“紅色小怪獸=搶玩具時的生氣”）、情緒表達圖卡（如“我______，因為______”）?；顒舆^程：1.繪本導(dǎo)入：教師用夸張的語氣講述《我的情緒小怪獸》，引導(dǎo)兒童觀察小怪獸的顏色變化（如“紅色小怪獸來了，它皺著眉頭，看起來很生氣”）。2.情緒識別：出示情緒卡片，讓兒童說出“這是______情緒”，并模仿相應(yīng)表情（如生氣時皺眉頭、開心時笑）。例如：“紅色小怪獸對應(yīng)的是生氣，你們生氣時會怎么做？”（兒童可能回答“哭”“跺腳”）。3.情緒表達：發(fā)放情緒表達圖卡，鼓勵兒童用“我______，因為______”的句式表達當(dāng)天的情緒（如“我開心，因為媽媽給我買了新玩具”“我難過，因為我的積木倒了”）。教師及時給予肯定（如“你說出了自己的情緒，真棒！”）。4.延伸活動：請兒童回家向家長表達情緒（如“媽媽，我今天開心，因為和小朋友玩了滑梯”），家長記錄并反饋給教師。設(shè)計說明：用“顏色+形象”的具象化方式幫助兒童識別情緒，符合3-4歲兒童“具象思維”特點；情緒表達圖卡降低表達難度，讓兒童敢說、會說?；顒?：分享小天使（分享與幫助）活動目標(biāo)：主動分享玩具/食物，感受分享的快樂。活動準(zhǔn)備：兒童自帶1件玩具/食物（如拼圖、餅干）、“分享小天使”卡片（畫有翅膀與笑臉）、繪本《分享的快樂》（講述小松鼠分享松果后，大家一起開心的故事）。活動過程：1.故事導(dǎo)入：講述《分享的快樂》，討論“小松鼠為什么要分享松果？”“分享后它心情怎么樣？”（兒童可能回答“因為大家一起吃更開心”“它笑了”）。2.分享行動：教師說“今天我們要做‘分享小天使’，把自己的玩具/食物分享給小朋友吧！”，鼓勵兒童主動分享（如“我分享拼圖，我們一起玩”）。接收者需說“謝謝”，教師及時表揚（如“你分享了拼圖，真是個好天使！”）。3.分享感受：請分享的兒童說說“分享時你心情怎么樣？”（如“我很開心，因為他和我一起玩”），接收者說說“收到分享你心情怎么樣？”（如“我很開心，謝謝他”）。4.頒發(fā)獎勵：給參與分享的兒童頒發(fā)“分享小天使”卡片，貼在班級“分享墻”上，鼓勵繼續(xù)分享。設(shè)計說明：用兒童熟悉的玩具/食物作為分享載體，降低分享的心理門檻；通過“故事-行動-感受”的流程，讓兒童直觀體驗分享的快樂，符合3-4歲兒童“直觀體驗”的學(xué)習(xí)特點。（二）4-5歲：主動互動期——提升合作與同理心活動1：合作搭建小城堡（同伴合作）活動目標(biāo)：學(xué)習(xí)合作分工，完成一項任務(wù)?；顒訙?zhǔn)備：大型積木（如樂高、泡沫積木）、城堡圖片（如迪士尼城堡）、分工卡片（如“建筑師”“搬運工”“設(shè)計師”，畫有對應(yīng)動作）。活動過程：1.問題導(dǎo)入：展示城堡圖片，問“搭建城堡需要哪些工作？”（兒童可能回答“搭墻、搭屋頂、裝飾”）。教師總結(jié)：“搭建城堡需要大家一起合作，每個人做不同的工作。”2.分工討論：兒童自由分組（3-4人），選擇分工卡片（如“我想當(dāng)建筑師，搭墻”“我想當(dāng)設(shè)計師，裝飾”）。若出現(xiàn)沖突（如兩人都想當(dāng)設(shè)計師），教師引導(dǎo)協(xié)商（如“今天你當(dāng)設(shè)計師，明天他當(dāng)，好不好？”）。3.合作搭建：各組開始搭建，教師觀察并適時引導(dǎo)（如“墻要搭穩(wěn)，需要兩個人一起扶著”“設(shè)計師可以畫個圖，告訴大家怎么裝飾”）。避免直接干預(yù)，讓兒童自主解決問題（如“積木不夠了，我們可以用其他積木代替”）。4.分享總結(jié)：各組展示城堡，教師問“你們是怎么合作的？”（如“我搭墻，他搭屋頂，她裝飾”）“遇到問題時怎么辦？”（如“積木倒了，我們一起重新搭”）。教師總結(jié)：“合作就是大家一起做，互相幫助，這樣才能完成大事！”設(shè)計說明：通過“分工-合作-分享”的流程，讓兒童在具體任務(wù)中學(xué)習(xí)合作；分工卡片幫助兒童明確角色，降低合作的混亂感；教師的“引導(dǎo)而非干預(yù)”，符合4-5歲兒童“主動探索”的特點。活動2：照顧小娃娃（同理心）活動目標(biāo)：感知他人需求，學(xué)習(xí)照顧他人的基本方法?；顒訙?zhǔn)備：玩具娃娃（帶哭聲功能）、玩具奶瓶、尿布、小被子、繪本《照顧小弟弟》（講述小朋友照顧小弟弟的故事）。活動過程：1.故事導(dǎo)入：講述《照顧小弟弟》，討論“小弟弟哭了，應(yīng)該怎么辦？”（兒童可能回答“喂飯、換尿布、哄睡覺”）。教師總結(jié)：“小弟弟需要我們的照顧，就像我們小時候需要爸爸媽媽照顧一樣?！?.照顧任務(wù)：兒童分組（2-3人）照顧小娃娃，教師提供提示卡（如“娃娃哭了，可能是餓了，試試喂奶瓶”“娃娃尿了，需要換尿布”）。若娃娃發(fā)出哭聲，兒童需及時回應(yīng)（如“娃娃哭了，我來喂奶瓶”）。3.分享感受：請兒童說說“照顧娃娃時，你做了什么？”（如“我喂了奶瓶，換了尿布”）“娃娃‘笑了’（停止哭聲），你心情怎么樣？”（如“我很開心，因為我照顧好了它”）。4.延伸討論：“如果家里有弟弟妹妹，你可以幫爸爸媽媽做什么？”（兒童可能回答“幫他喂飯、陪他玩”），教師鼓勵兒童回家實踐。設(shè)計說明：用“照顧小娃娃”的模擬場景，讓兒童體驗他人的需求；提示卡降低任務(wù)難度，避免兒童因不會做而放棄；延伸討論將活動與生活聯(lián)系，增強實用性。（三）5-6歲：社會適應(yīng)期——培養(yǎng)規(guī)則與沖突解決能力活動1：沖突解決小能手（沖突解決）活動目標(biāo)：學(xué)會用協(xié)商方式解決同伴沖突。活動準(zhǔn)備：情景卡片（如“兩個小朋友搶玩具”“有人打斷別人說話”“有人拿走了我的積木”）、角色扮演道具（玩具、椅子）、“沖突解決手冊”（空白畫冊）。活動過程：1.情景討論：展示情景卡片，問“如果你是其中一個小朋友，你會怎么辦？”（兒童可能回答“搶過來”“告訴老師”“商量”）。教師引導(dǎo)：“搶過來會讓別人難過，告訴老師是辦法，但我們可以自己商量解決，比如輪流玩、一起玩?！?.角色扮演：兒童自愿分組，扮演情景中的角色，嘗試用協(xié)商方式解決沖突。例如：情景：兩個小朋友搶玩具。角色A（搶玩具的小朋友）：“這是我的玩具！”角色B（被搶的小朋友）：“我們輪流玩，每人玩5分鐘，好不好？”角色A：“好的，我先玩，然后給你玩?！苯處熂皶r表揚：“他們用了輪流玩的方法，解決了沖突，真棒！”3.總結(jié)方法：教師引導(dǎo)兒童總結(jié)沖突解決的方法，寫在“沖突解決手冊”上（如“先冷靜，再商量”“輪流玩/一起玩”“找老師幫忙”）。手冊貼在班級“規(guī)則墻”上，方便兒童隨時查看。4.實踐應(yīng)用：請兒童分享“最近遇到的沖突，你用了什么方法解決？”（如“我和小朋友搶玩具，我們輪流玩了，很開心”），教師給予肯定。設(shè)計說明：通過“情景討論-角色扮演-實踐應(yīng)用”的流程，讓兒童學(xué)習(xí)可操作的沖突解決方法；“沖突解決手冊”幫助兒童鞏固經(jīng)驗，符合5-6歲兒童“抽象邏輯思維萌芽”的特點?；顒?：社區(qū)小志愿者（幫助他人）活動目標(biāo)：主動幫助他人，感受奉獻的快樂?；顒訙?zhǔn)備：志愿者徽章（畫有愛心）、垃圾袋、抹布、社區(qū)聯(lián)系（如養(yǎng)老院、小區(qū)花園）、“志愿者日記”（空白畫冊）?；顒舆^程：1.討論準(zhǔn)備：教師問“我們可以為社區(qū)做什么？”（兒童可能回答“撿垃圾、幫老人擦桌子、給小朋友送玩具”），制定志愿者計劃（如“本周六去養(yǎng)老院幫老人捶背，去花園撿垃圾”）。2.社區(qū)行動：兒童佩戴志愿者徽章，分組完成任務(wù)：“花園組”：帶垃圾袋撿小區(qū)花園的垃圾，分類投放；“養(yǎng)老院組”：幫老人捶背、表演節(jié)目（如唱歌、跳舞）；“社區(qū)組”：給小朋友送玩具（自帶舊玩具，提前消毒）。3.分享感受：回到幼兒園，兒童分享“幫助別人時，你心情怎么樣？”（如“幫老人捶背，他笑了，我很開心”）“做志愿者累嗎？”（如“有點累，但很值得”）。4.制作日記：兒童用繪畫記錄幫助他人的場景（如“我?guī)屠先舜繁?，他笑了”），制作“志愿者日記”，貼在班級“愛心墻”上。設(shè)計說明：用“社區(qū)服務(wù)”的真實場景，讓兒童體驗幫助他人的價值；志愿者徽章增強儀式感，符合5-6歲兒童“社會角色意識”的發(fā)展特點；“志愿者日記”幫助兒童鞏固經(jīng)驗，形成積極的價值觀。四、評估與反思（一）評估方法1.過程性評估：教師通過觀察記錄（《社會技能觀察記錄表》）評估兒童在活動中的表現(xiàn)，重點關(guān)注：情緒管理：是否能識別情緒、用適當(dāng)方式表達；同伴交往：是否能主動互動、合作分工；規(guī)則意識：是否能遵守規(guī)則、提醒他人；同理心：是否能感知他人需求、主動幫助；分享與幫助：是否能主動分享、幫助他人。示例：兒童姓名活動名稱觀察維度具體表現(xiàn)教師評價小宇|合作搭建小城堡|同伴合作|主動擔(dān)任“建筑師”，幫同伴扶積木，積木倒了一起重新搭|能合作，有責(zé)任心|朵朵|照顧小娃娃|同理心|娃娃哭了，主動喂奶瓶，換尿布，說“別怕，我陪你”|能感知需求，會照顧|2.總結(jié)性評估：教師評價：根據(jù)活動后的作品（如“沖突解決手冊”“志愿者日記”）、兒童的行為變化（如從搶玩具到協(xié)商），評價社會技能的進步；家長反饋：通過問卷（如“孩子最近在家是否主動分享？”“是否能解決沖突？”）或家訪，了解兒童在家的社會技能表現(xiàn)；兒童自評：用簡單的符號（如笑臉、星星）讓兒童評價自己的表現(xiàn)（如“我今天用了輪流玩的方法，給自己打5顆星”），培養(yǎng)自我反思能力。（二）反思調(diào)整活動后，教師需反思以下問題，調(diào)整后續(xù)活動：活動目標(biāo)是否達成？（如5-6歲兒童是否能說出2種沖突解決方法？）活動設(shè)計是否符合兒童的發(fā)展水平？（如3-4歲的活動是否太復(fù)雜，5-6歲的活動是否太簡單？）兒童的參與度如何？（如是否有兒童不主動參與，原因是什么？需調(diào)整活動形式或提供更多支持。）環(huán)境與材料是否支持活動？（如積木數(shù)量是否足夠，情景卡片是否清晰？需補充材料或調(diào)整環(huán)境。）五、注意事項1.發(fā)展適宜性：活動設(shè)計需符合兒童的年齡特點，如3-4歲用具體材料（玩具、卡片），5-6歲用抽象情景（角色扮演、規(guī)則制定）；避免“超前教育”（如讓3-4歲兒童解決復(fù)雜沖突）。2.個體差異：尊重兒童的發(fā)展速度，如有的兒童很快學(xué)會合作，有的需要更多引導(dǎo)，教師需給予個別支持（如配對能力強的兒童與能力弱的兒童合作）。3.游戲化原則：所有活動均以游戲為載體（如角色扮演、搭建、故事），讓兒童在玩中學(xué)習(xí)，避免“說教式”教育（如“你要分享”“你要合作”）。4.環(huán)境支持：創(chuàng)造安全、包容的環(huán)境，如設(shè)置“情緒角”（放有情緒卡片、玩偶，讓兒童隨時表達情緒）、“合作區(qū)”（放有積木、手工材料，鼓勵同伴合作）