幼兒園家園共育活動設計指南一、前言家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，也是促進幼兒全面發(fā)展的關鍵支撐?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！笨茖W設計家園共育活動，需以幼兒發(fā)展為核心，構建“平等協同、生活化、常態(tài)化”的育人模式，實現“園所引導、家庭參與、幼兒受益”的目標。本文結合教育理論與實踐經驗，從基本原則、核心要素、類型流程、評價優(yōu)化、案例參考五大維度，構建幼兒園家園共育活動設計的專業(yè)指南。二、家園共育活動設計的基本原則原則是活動設計的“底層邏輯”，決定了活動的方向與價值。家園共育活動需遵循以下五項原則：（一）兒童為本：聚焦幼兒發(fā)展需求幼兒是活動的核心受益者，活動設計需以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為依據，緊扣幼兒的年齡特點與發(fā)展目標（如小班的“生活自理能力”、中班的“社會交往能力”、大班的“問題解決能力”）。例如，小班活動應圍繞“入園適應”“生活習慣”設計，大班則可聚焦“幼小銜接”“社會認知”，避免“成人化”“形式化”的內容。（二）平等協同：構建伙伴式家園關系家園共育的本質是“合作”，而非“指導”或“服從”?；顒釉O計需尊重家長的教育經驗與家庭差異，讓家長從“旁觀者”轉變?yōu)椤皡⑴c者”“設計者”。例如，班級家委會可共同商議活動主題、分工實施，而非由教師單方面決定。（三）生活化：回歸幼兒日常成長場景幼兒的學習與發(fā)展源于生活，家園共育活動需融入幼兒的日常場景（如家庭生活、幼兒園生活、社區(qū)生活）。例如，“家庭親子游戲日”可設計“整理玩具比賽”“一起做早餐”等貼近生活的環(huán)節(jié)，讓家長在真實場景中學習引導幼兒的方法。（四）適宜性：匹配年齡特點與家庭差異不同年齡段幼兒的發(fā)展水平、興趣需求不同，家庭的教育背景、文化習俗也存在差異?；顒釉O計需“因材施教”：例如，小班活動應注重“情感聯結”（如“親子擁抱時光”），中班可增加“探索性”（如“親子種植”），大班則強調“自主性”（如“家長進課堂”）；對留守兒童家庭，可設計“線上親子互動”，對高知家庭，可提供“個性化教育咨詢”。（五）常態(tài)化：融入幼兒園日常教育體系家園共育不是“偶爾的活動”，而是貫穿于幼兒園日常教育的“常態(tài)化工作”。例如，每天的“家長接送環(huán)節(jié)”可成為“簡短溝通時間”，每周的“家園聯系欄”可分享幼兒的學習情況，每月的“家長開放日”可讓家長參與幼兒的一日生活，形成“日常溝通—定期活動—長期協作”的良性循環(huán)。三、家園共育活動設計的核心要素（一）目標定位：明確指向性與可操作性活動目標需具體、可測，避免“空泛化”。例如，“提升家長的教育能力”可細化為“家長學會用‘描述性表揚’鼓勵幼兒（如‘你把玩具整理得很整齊，真棒！’而非‘你真聰明！’）”；“促進幼兒的社會交往能力”可細化為“幼兒能主動向同伴介紹自己的玩具”。目標需涵蓋幼兒發(fā)展、家長成長、家園關系三大維度（如“幼兒學會自己穿鞋子”“家長掌握引導幼兒自理的方法”“增強家園信任”）。（二）主體參與：激活家長與幼兒的主動性活動設計需讓家長與幼兒“有參與感”“有選擇權”。例如，“親子活動主題投票”（讓家長和幼兒一起選擇喜歡的活動主題）、“家長志愿者”（讓家長參與活動策劃、實施，如擔任“游戲引導員”“攝影記錄者”）、“幼兒表達環(huán)節(jié)”（讓幼兒分享自己的活動感受）。避免“單向灌輸”（如教師講、家長聽）或“幼兒被動參與”（如家長帶幼兒做“規(guī)定動作”）。（三）內容選擇：貼近生活與經驗聯結內容需符合“幼兒感興趣、家長有共鳴、能促進互動”的標準。例如：幼兒視角：選擇幼兒生活中熟悉的事物（如“我的玩具”“我的家人”）、感興趣的話題（如“恐龍”“汽車”）；家長視角：選擇家長困惑的問題（如“孩子挑食怎么辦？”“孩子愛發(fā)脾氣怎么辦？”）、需要支持的領域（如“幼小銜接”“親子溝通”）；經驗聯結：將幼兒園的學習內容與家庭生活聯結（如幼兒園學了“水果的秘密”，家庭可開展“一起做水果沙拉”活動）。（四）形式創(chuàng)新：突破單一模式的多樣化設計傳統的“家長會”“家長開放日”已難以滿足家長需求，需創(chuàng)新活動形式：親子互動類：親子游戲、親子手工、親子運動（如“家庭趣味運動會”）；家長成長類：家長工作坊、教育講座、案例研討（如“如何應對幼兒的叛逆期”）；家園協作類：班級環(huán)境創(chuàng)設共建、主題活動策劃（如“大班畢業(yè)季”由家長與教師共同設計）；線上線下結合：線上直播（如“家長課堂”）、線上分享（如“家庭育兒故事”）、線下實踐（如“社區(qū)公益活動”）。（五）資源整合：聯動園、家、社三方資源家園共育需整合園所資源（教師的專業(yè)知識、幼兒園的場地設備）、家庭資源（家長的職業(yè)特長、家庭文化）、社區(qū)資源（社區(qū)圖書館、公園、醫(yī)院）。例如，“家長進課堂”可邀請醫(yī)生家長講“衛(wèi)生常識”，廚師家長教“做餅干”；“社區(qū)親子活動”可聯合社區(qū)圖書館開展“親子閱讀”，聯合公園開展“親子尋寶”。四、家園共育活動的類型與實施流程（一）親子互動類：構建親密的親子成長共同體核心目標：增強親子情感聯結，讓家長在互動中觀察幼兒的發(fā)展，學習與幼兒相處的方法?；顒邮纠盒“唷凹彝ド钚∪蝿铡睂嵤┝鞒蹋?.需求調研：通過問卷、訪談了解家長的需求（如“希望孩子學會自己穿鞋子”）、幼兒的興趣（如“喜歡玩‘幫娃娃穿衣服’的游戲”）；2.任務設計：每周設計1-2個簡單的生活任務（如“周一：自己穿鞋子”“周三：幫媽媽拿拖鞋”），制作成“任務卡”（帶圖片和文字，適合小班幼兒理解）；3.過程支持：教師通過班級群分享“引導技巧”（如“用‘你試試’代替‘我?guī)湍恪保?，家長用照片或視頻記錄幼兒完成任務的過程；4.分享反饋：每周五在班級開展“任務分享會”，幼兒展示自己的照片，家長講述“孩子的進步”，教師給予肯定（如“XX自己穿鞋子了，真能干！”），并發(fā)放“小貼紙”鼓勵。（二）家長成長類：提升家長的科學育兒能力核心目標：解決家長的教育困惑，傳遞科學的育兒理念與方法?；顒邮纠褐邪唷凹议L工作坊——如何應對幼兒的情緒爆發(fā)”實施流程：1.需求征集：通過班級群發(fā)放問卷，收集家長的困惑（如“孩子哭鬧時不知道怎么辦”“孩子發(fā)脾氣時忍不住罵他”）；2.主題確定：根據需求確定工作坊主題（如“如何應對幼兒的情緒爆發(fā)”）；3.內容設計：結合《指南》中的“情緒管理”目標，設計“案例分享+互動討論+技巧練習”環(huán)節(jié)（如“播放幼兒哭鬧的視頻，讓家長討論‘如果是你，會怎么做？’”“練習用‘共情式語言’回應幼兒：‘你是不是因為玩具壞了很傷心？’”）；4.互動實施：由教師或專業(yè)心理咨詢師帶領，鼓勵家長分享自己的經驗，互相學習；5.后續(xù)跟進：活動后發(fā)放“技巧手冊”（如《應對幼兒情緒的5種方法》），建立“家長交流群”，定期分享相關文章，解答家長的問題。（三）家園協作類：打造協同育人的實踐平臺核心目標：讓家長參與幼兒園的教育過程，理解幼兒園的教育理念，形成教育合力?；顒邮纠捍蟀唷鞍嗉壏N植園共建項目”實施流程：1.主題商議：班級家委會與教師共同商議“種植園”主題（如“我們的蔬菜園”），確定種植的蔬菜種類（如青菜、蘿卜、西紅柿）；2.分工協作：家長負責提供種植工具（如鋤頭、水壺）、種子，教師負責規(guī)劃種植區(qū)域，幼兒負責設計“種植牌”（如“這是我們的青菜地”）；3.過程記錄：家長與幼兒一起種植、澆水、施肥，用照片或日記記錄蔬菜的生長過程（如“3月10日，我們種了青菜種子”“3月20日，種子發(fā)芽了”）；4.成果分享：蔬菜成熟后，家長與幼兒一起采摘，做“蔬菜沙拉”分享給班級小朋友，教師組織“種植故事分享會”，幼兒講述“我的蔬菜成長記”。五、家園共育活動的評價與優(yōu)化策略（一）評價維度：多視角考量活動有效性1.目標達成度：是否實現預設的教育目標（如“幼兒學會自己穿鞋子”“家長掌握了共情式語言”）；2.主體參與度：家長的參與率（如“80%以上的家長參與了活動”）、參與深度（如“家長主動分享自己的經驗”），幼兒的參與積極性（如“幼兒主動要求完成任務”）；3.內容適宜性：內容是否符合幼兒的年齡特點（如“小班活動沒有涉及復雜的技能”）、是否符合家庭需求（如“解決了家長的困惑”）；4.形式有效性：活動形式是否吸引家長與幼兒（如“親子游戲讓家長和孩子都很開心”）、是否促進了互動（如“家長與幼兒有很多對話”）。（二）優(yōu)化策略：基于反饋的持續(xù)改進1.收集反饋：活動后通過問卷（如“你最喜歡的環(huán)節(jié)是什么？”“你覺得哪些地方可以改進？”）、訪談（如“你參加活動后有什么收獲？”“你希望下次活動有什么變化？”）獲取家長與幼兒的真實意見；2.分析問題：梳理活動中的不足（如“活動時間太長，幼兒注意力不集中”“內容太理論，家長覺得沒用”），分析成因（如“沒有考慮幼兒的注意力時長”“沒有結合家長的實際經驗”）；3.調整方案：針對性優(yōu)化目標、內容與形式（如“縮短活動時間至40分鐘”“增加‘家長經驗分享’環(huán)節(jié)”）；4.循環(huán)迭代：將優(yōu)化后的方案再次實施，通過評價驗證效果（如“活動時間縮短后，幼兒的參與度提高了”“增加經驗分享后，家長覺得更實用了”），形成“設計—實施—評價—優(yōu)化”的循環(huán)。六、家園共育活動設計案例參考（一）案例1：小班“我會自己做”家庭任務卡活動背景：小班幼兒剛入園，存在“不會自己穿鞋子”“不會整理玩具”等生活自理問題，家長因“擔心孩子做不好”而代替孩子做，導致幼兒依賴心理強?；顒幽繕耍河變海簩W會自己穿脫鞋子、整理玩具；家長：掌握“鼓勵式引導”的方法（如“你試試，一定能做到！”）；家園關系：增強家長對幼兒園教育的信任。內容與流程：任務設計：每周一發(fā)放“任務卡”（如“周一：自己穿鞋子”“周三：幫媽媽整理沙發(fā)上的玩具”），任務卡上有圖片（如“小朋友自己穿鞋子的畫面”）和簡單的文字；過程記錄：家長用手機拍攝幼兒完成任務的照片或視頻，上傳至班級群；分享反饋：每周五下午開展“任務分享會”，幼兒展示自己的照片，家長講述“孩子的進步”，教師用“成長手冊”記錄幼兒的進步，并發(fā)放“小獎狀”（如“自理小達人”）；后續(xù)支持：教師在班級群分享“生活自理能力培養(yǎng)技巧”（如“如何教孩子穿鞋子：先分清左右腳，再把腳伸進鞋子里，最后粘魔術貼”），家長互相交流經驗。實施效果：幼兒：85%的幼兒能自己穿脫鞋子，70%的幼兒能整理自己的玩具；家長：從“代替孩子做”轉變?yōu)椤肮膭詈⒆幼觥?，如“以前我會幫孩子穿鞋子，現在我會說‘你試試，媽媽相信你’”；家園關系：家長主動與教師溝通幼兒的情況，對幼兒園的教育更支持。（二）案例2：中班“親子種植日記”活動背景：中班幼兒對“自然生長”感興趣，經常問“種子怎么變成芽？”“芽怎么變成花？”，家長因“沒有時間”或“不會引導”而忽略幼兒的問題?；顒幽繕耍河變海簩W會觀察植物生長，用圖畫記錄；家長：學會與幼兒一起“探索自然”（如“和孩子一起查‘種子怎么發(fā)芽’的資料”）；家園關系：家長參與幼兒園的“自然教育”，理解幼兒園的教育理念。內容與流程：種植準備：家長與幼兒一起選擇種子（如綠豆、向日葵），準備種植工具（如花盆、土壤、水壺）；種植過程：家長與幼兒一起種植種子，每天澆水、觀察，用圖畫或文字記錄（如“3月5日，我們種了綠豆種子”“3月8日，綠豆發(fā)芽了，芽是白色的”）；分享展示：每周一將“種植日記”帶到幼兒園，幼兒向同伴分享“我的種子長大了”，教師用“種植墻”展示幼兒的日記；成果延伸：種子長大成熟后，家長與幼兒一起收獲（如“我們的向日葵開花了”），做“植物標本”或“美食”（如“用綠豆做綠豆湯”）。實施效果：幼兒：觀察能力提高，能說出“種子需要水和陽光才能長大”；家長：從“回答孩子的問題”轉變?yōu)椤昂秃⒆右黄鹫掖鸢浮?，如“孩子問‘芽為什么是白色的’，我和他一起查了資料，知道是因為芽還沒見到陽光”；家園關系：家長主動參與幼兒園的“自然角”創(chuàng)設，帶孩子收集自然材料（如樹葉、石