初中語文名著教案整合范例一、引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“整本書閱讀與研討”列為必修任務(wù)群，要求“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力；發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)；豐富審美體驗(yàn)，提高審美能力；傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，培育文化自信”。然而，當(dāng)前初中名著教學(xué)多存在“碎片化解讀”“重情節(jié)輕內(nèi)涵”“教學(xué)形式單一”等問題。整合型教案以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，以“整本書”為載體，通過“情境化設(shè)計(jì)”“任務(wù)式驅(qū)動(dòng)”“多維度探究”，實(shí)現(xiàn)“語言-思維-審美-文化”的協(xié)同發(fā)展，是解決上述問題的有效路徑。本文以初中必讀書目《西游記》為例，提供一套專業(yè)、可操作、有梯度的整合型教案，兼顧“教”的邏輯性與“學(xué)”的主體性，為一線教師提供實(shí)踐參考。二、整合思路（一）理論依據(jù)1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向：緊扣“語言運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信”四個(gè)維度，將“情節(jié)梳理”“人物分析”“主題探究”“文化解讀”融入教學(xué)環(huán)節(jié)。2.整本書閱讀理念：避免“選段教學(xué)”，以“取經(jīng)之旅”為整體線索，引導(dǎo)學(xué)生把握“情節(jié)脈絡(luò)-人物成長-主題深化”的內(nèi)在邏輯。3.學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：初中生處于“形象思維向抽象思維過渡”階段，教學(xué)中采用“直觀化工具（思維導(dǎo)圖、表格）”“互動(dòng)式活動(dòng)（辯論、情景?。薄扒榫郴蝿?wù)（設(shè)計(jì)取經(jīng)路線）”，激發(fā)閱讀興趣。（二）整合框架維度教學(xué)目標(biāo)核心任務(wù)語言運(yùn)用梳理情節(jié)脈絡(luò)，積累經(jīng)典語句繪制“取經(jīng)路線思維導(dǎo)圖”；摘抄經(jīng)典語段思維發(fā)展分析人物形象變化，探究因果邏輯完成“孫悟空成長軌跡表”；辯論“取經(jīng)的意義”審美鑒賞感受奇幻想象與幽默語言賞析“大鬧天宮”“三打白骨精”片段；創(chuàng)編情景劇文化自信理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵（佛、道、儒融合）探究“緊箍咒”“取經(jīng)終點(diǎn)”的文化象征三、具體教案設(shè)計(jì)（一）基本信息課題：《西游記》整本書閱讀整合教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)（每課時(shí)40分鐘）年級：七年級（上/下冊，根據(jù)教材安排調(diào)整）教學(xué)目標(biāo)：1.語言：能梳理“取經(jīng)之旅”的主要情節(jié)，概括“起因-經(jīng)過-結(jié)果”；積累“大鬧天宮”“三打白骨精”等經(jīng)典語段。2.思維：分析孫悟空從“美猴王”到“斗戰(zhàn)勝佛”的形象變化，探究“成長”的內(nèi)在動(dòng)力；辯證思考“取經(jīng)”的多重意義。3.審美：感受《西游記》“奇幻與現(xiàn)實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)特色，賞析幽默風(fēng)趣的語言（如豬八戒的臺詞）。4.文化：理解小說中“佛道儒融合”的文化內(nèi)涵（如“緊箍咒”象征“約束與修行”），增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理情節(jié)脈絡(luò)，分析孫悟空的形象變化。難點(diǎn)：探究“取經(jīng)”的文化內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義。（三）教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：以“設(shè)計(jì)取經(jīng)旅行手冊”為核心任務(wù)，貫穿三課時(shí)。合作探究法：小組討論“孫悟空的成長”“取經(jīng)的意義”等問題。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“唐僧師徒招聘助手”“取經(jīng)路線規(guī)劃”等情境，激發(fā)參與感。（四）課時(shí)安排與教學(xué)過程**第一課時(shí)：整體感知——繪制“取經(jīng)路線圖”**教學(xué)目標(biāo)：梳理情節(jié)脈絡(luò)，把握“取經(jīng)之旅”的整體結(jié)構(gòu)；積累經(jīng)典情節(jié)名稱。教學(xué)過程：1.導(dǎo)入（5分鐘）：播放86版《西游記》主題曲《敢問路在何方》，提問：“歌詞中的‘取經(jīng)路’指的是哪條路？你知道唐僧師徒經(jīng)過了哪些地方嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回憶情節(jié)。2.任務(wù)1：梳理情節(jié)脈絡(luò)（15分鐘）：發(fā)放“取經(jīng)路線思維導(dǎo)圖模板”（中心為“取經(jīng)起點(diǎn)：長安”，分支為“途經(jīng)地點(diǎn)”“主要事件”“遇到的妖怪”）。學(xué)生以小組為單位，結(jié)合原著梳理“從長安到靈山”的主要情節(jié)（如“五行山收悟空”“高老莊收八戒”“流沙河收沙僧”“三打白骨精”“真假美猴王”“取得真經(jīng)”）。3.任務(wù)2：分享與完善（15分鐘）：各小組展示思維導(dǎo)圖，其他小組補(bǔ)充遺漏的情節(jié)（如“女兒國”“火焰山”）。教師總結(jié)：“取經(jīng)之旅”的結(jié)構(gòu)是“起點(diǎn)（長安）-磨難（九九八十一難）-終點(diǎn)（靈山）”，情節(jié)圍繞“降妖除魔”展開，體現(xiàn)“堅(jiān)持與成長”的主題。4.作業(yè)（5分鐘）：完成“取經(jīng)路線思維導(dǎo)圖”，標(biāo)注“最精彩的三個(gè)情節(jié)”（如“大鬧天宮”“三打白骨精”“真假美猴王”），并簡要說明理由。**第二課時(shí)：深入分析——孫悟空的“成長密碼”**教學(xué)目標(biāo)：分析孫悟空的形象變化，探究“成長”的內(nèi)在動(dòng)力；體會“人物性格與情節(jié)發(fā)展”的關(guān)系。教學(xué)過程：1.導(dǎo)入（5分鐘）：展示孫悟空的三張圖片（美猴王、齊天大圣、斗戰(zhàn)勝佛），提問：“這三個(gè)階段的孫悟空有什么不同？是什么讓他發(fā)生了變化？”2.任務(wù)1：填寫“成長軌跡表”（15分鐘）：發(fā)放表格（columns：階段、身份、主要事件、性格特點(diǎn)、變化原因）。學(xué)生結(jié)合原著完成表格（示例：“美猴王”階段，身份是花果山大王，主要事件是“發(fā)現(xiàn)水簾洞”“拜師學(xué)藝”，性格特點(diǎn)是“活潑好動(dòng)、勇敢無畏”；“齊天大圣”階段，身份是天庭官員，主要事件是“大鬧天宮”，性格特點(diǎn)是“叛逆、任性”；“斗戰(zhàn)勝佛”階段，身份是唐僧徒弟，主要事件是“取經(jīng)降妖”，性格特點(diǎn)是“忠誠、穩(wěn)重”）。3.任務(wù)2：小組討論（15分鐘）：問題1：“孫悟空的性格變化是主動(dòng)的還是被動(dòng)的？”（引導(dǎo)學(xué)生分析“緊箍咒”的作用——約束與保護(hù)；“唐僧的教導(dǎo)”——責(zé)任與使命；“取經(jīng)的經(jīng)歷”——磨練與成長）。問題2：“你認(rèn)為‘成長’的本質(zhì)是什么？”（結(jié)合孫悟空的變化，總結(jié)“從‘自我中心’到‘為他人負(fù)責(zé)’的轉(zhuǎn)變”）。4.總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）：教師總結(jié)：孫悟空的成長是“天性與約束”“個(gè)人與團(tuán)隊(duì)”“叛逆與責(zé)任”的平衡，體現(xiàn)了“人無完人，貴在改過”的傳統(tǒng)文化理念。作業(yè)：寫一段“給孫悟空的一封信”，談?wù)勀銓λ俺砷L”的理解（____字）。**第三課時(shí)：主題探究——“取經(jīng)”的意義是什么？**教學(xué)目標(biāo)：辯證思考“取經(jīng)”的多重意義（個(gè)人修行、團(tuán)隊(duì)使命、文化傳播）；理解小說中的文化內(nèi)涵。教學(xué)過程：1.導(dǎo)入（5分鐘）：展示“唐僧師徒取經(jīng)的目的”（原著中唐僧的目的是“求取真經(jīng)，普度眾生”；孫悟空的目的是“擺脫五行山的壓迫”；豬八戒的目的是“贖罪，恢復(fù)天蓬元帥身份”；沙僧的目的是“贖罪，回到天庭”），提問：“他們的目的有什么不同？‘取經(jīng)’對每個(gè)人來說意義一樣嗎？”2.任務(wù)1：辯論（20分鐘）：辯題：“取經(jīng)的意義是‘個(gè)人修行’還是‘團(tuán)隊(duì)使命’？”分組：正方（個(gè)人修行）、反方（團(tuán)隊(duì)使命），各小組準(zhǔn)備3分鐘（結(jié)合原著情節(jié)，如“孫悟空的成長”“唐僧的堅(jiān)持”“團(tuán)隊(duì)合作降妖”）。辯論過程：雙方陳述觀點(diǎn)（各3分鐘）→自由辯論（10分鐘）→總結(jié)陳詞（各2分鐘）。教師引導(dǎo)：“取經(jīng)”是“個(gè)人修行”與“團(tuán)隊(duì)使命”的結(jié)合——每個(gè)人都在取經(jīng)中實(shí)現(xiàn)了自我救贖（如孫悟空從“叛逆”到“忠誠”），同時(shí)團(tuán)隊(duì)的合作讓他們完成了“普度眾生”的使命。3.任務(wù)2：文化解讀（10分鐘）：提問：“‘緊箍咒’象征什么？‘靈山’又象征什么？”（引導(dǎo)學(xué)生理解：“緊箍咒”象征“道德與規(guī)則的約束”；“靈山”象征“理想與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”，體現(xiàn)了“儒教的倫理（約束）、佛教的修行（救贖）、道教的自然（天性）”融合的文化內(nèi)涵）。4.總結(jié)與拓展（5分鐘）：教師總結(jié)：《西游記》不僅是一部奇幻小說，更是一部“成長寓言”與“文化史詩”，它告訴我們：“成長需要約束，使命需要擔(dān)當(dāng)，文化需要傳承”。拓展作業(yè)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀闵钪械摹叭〗?jīng)”是什么（如“學(xué)習(xí)之旅”“成長之旅”），寫一篇讀后感（300字左右）。（五）評價(jià)設(shè)計(jì)過程性評價(jià)（40%）：小組討論表現(xiàn)（參與度、觀點(diǎn)邏輯性）、思維導(dǎo)圖完成質(zhì)量、辯論表現(xiàn)。結(jié)果性評價(jià)（30%）：“給孫悟空的一封信”“讀后感”的寫作質(zhì)量（語言表達(dá)、思想深度）。展示性評價(jià)（30%）：“取經(jīng)路線思維導(dǎo)圖”展示、情景劇表演（可選，如“三打白骨精”改編）。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議1.分層教學(xué)：針對不同層次的學(xué)生，調(diào)整任務(wù)難度（如基礎(chǔ)層學(xué)生重點(diǎn)梳理情節(jié)，提高層學(xué)生重點(diǎn)分析人物，拓展層學(xué)生重點(diǎn)探究文化）。2.跨媒介學(xué)習(xí)：利用影視資源（如86版《西游記》）、音頻資源（如《西游記》評書），豐富閱讀體驗(yàn)（如對比“原著”與“影視”中“三打白骨精”的不同，探究“藝術(shù)改編”的特點(diǎn)）。3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：引導(dǎo)學(xué)生將“取經(jīng)精神”與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合（如“學(xué)習(xí)中的困難”“團(tuán)隊(duì)合作中的問題”），實(shí)現(xiàn)“經(jīng)典與當(dāng)下”的對話。五、結(jié)語整合型名著教案以“整本書”為核心，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“情境創(chuàng)設(shè)”“多維度