一、引言班干部是班級(jí)管理的核心樞紐，既是班主任的“左膀右臂”，也是同學(xué)的“服務(wù)先鋒”。其角色定位兼具“管理者”“協(xié)調(diào)者”“引領(lǐng)者”三重屬性，直接影響班級(jí)凝聚力、學(xué)風(fēng)建設(shè)與日常運(yùn)行效率。然而，當(dāng)前部分班干部存在“角色認(rèn)知模糊、能力儲(chǔ)備不足、責(zé)任意識(shí)薄弱”等問題，亟需通過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，推動(dòng)其從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合筆者多年班級(jí)管理實(shí)踐，圍繞“培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施策略、成效反思”三大維度，總結(jié)班干部培養(yǎng)與培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為一線教育工作者提供參考。二、培養(yǎng)目標(biāo)：構(gòu)建“認(rèn)知-能力-素養(yǎng)”三維體系班干部培養(yǎng)需以“立德樹人”為根本，聚焦“認(rèn)知升級(jí)、能力提升、素養(yǎng)涵養(yǎng)”三大目標(biāo)，構(gòu)建全方位成長體系。（一）認(rèn)知層面：明確角色定位，樹立責(zé)任意識(shí)通過培訓(xùn)，讓班干部深刻理解“班干部不是‘官’，而是‘服務(wù)者’”的核心內(nèi)涵。具體包括：角色認(rèn)知：明確“班長”“學(xué)習(xí)委員”“生活委員”等崗位的職責(zé)邊界（如班長需統(tǒng)籌班級(jí)事務(wù)，學(xué)習(xí)委員需對(duì)接任課老師與同學(xué)的學(xué)習(xí)需求）；價(jià)值認(rèn)同：引導(dǎo)班干部樹立“為同學(xué)服務(wù)是榮譽(yù)”的理念，避免“權(quán)力本位”思想；規(guī)則意識(shí)：強(qiáng)調(diào)“按制度辦事”，如班級(jí)活動(dòng)需遵循“民主決策、公開透明”原則，杜絕“一言堂”。（二）能力層面：提升核心技能，強(qiáng)化執(zhí)行能力針對(duì)班干部日常工作中的高頻場景，重點(diǎn)提升以下四項(xiàng)核心能力：溝通協(xié)調(diào)能力：掌握“傾聽技巧”（如當(dāng)同學(xué)有矛盾時(shí)，先讓雙方表達(dá)訴求，再居中調(diào)解）、“跨角色溝通”（如向班主任匯報(bào)班級(jí)情況時(shí)，需客觀真實(shí)；向同學(xué)傳達(dá)要求時(shí)，需用通俗語言）；組織策劃能力：學(xué)會(huì)“活動(dòng)設(shè)計(jì)五步驟”（目標(biāo)設(shè)定、流程規(guī)劃、分工協(xié)作、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判、總結(jié)復(fù)盤），如組織主題班會(huì)時(shí)，需明確“班會(huì)主題、參與人員、時(shí)間地點(diǎn)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”等要素；問題解決能力：掌握“問題分析框架”（如用“5W1H”法拆解問題：“是什么？為什么？怎么辦？”），如應(yīng)對(duì)“班級(jí)衛(wèi)生扣分”問題時(shí)，需先調(diào)查“扣分原因”（是打掃不徹底還是分工不合理？），再制定“解決方案”（調(diào)整打掃分工、明確責(zé)任區(qū)域）；應(yīng)急處理能力：學(xué)會(huì)“突發(fā)事件應(yīng)對(duì)流程”（如遇到同學(xué)突發(fā)疾病，需立即聯(lián)系班主任與校醫(yī)，同時(shí)安撫其他同學(xué)情緒）。（三）素養(yǎng)層面：涵養(yǎng)人文精神，培育領(lǐng)導(dǎo)力班干部需具備“同理心、責(zé)任心、影響力”等人文素養(yǎng)，培育“引領(lǐng)型”領(lǐng)導(dǎo)力：同理心：學(xué)會(huì)站在同學(xué)角度思考問題（如布置作業(yè)時(shí)，需考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免“一刀切”）；責(zé)任心：樹立“事無巨細(xì)、認(rèn)真負(fù)責(zé)”的工作態(tài)度（如生活委員需記得提醒同學(xué)天氣變化，學(xué)習(xí)委員需及時(shí)發(fā)放作業(yè)）；影響力：通過自身言行引領(lǐng)班風(fēng)（如班長帶頭遵守紀(jì)律、主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)困難同學(xué)，形成“榜樣示范效應(yīng)”）。三、實(shí)施策略：探索“選拔-培訓(xùn)-實(shí)踐-反饋”閉環(huán)模式班干部培養(yǎng)需遵循“選拔精準(zhǔn)、培訓(xùn)系統(tǒng)、實(shí)踐錘煉、反饋優(yōu)化”的閉環(huán)邏輯，確保培養(yǎng)效果落地。（一）科學(xué)選拔：建立“民主推薦+教師考察”雙軌機(jī)制選拔是培養(yǎng)的起點(diǎn)，需避免“唯成績論”或“主觀印象論”，建立“民主與專業(yè)結(jié)合”的選拔機(jī)制：民主推薦：通過“同學(xué)投票”（占比60%）選出“人氣候選人”，確保其得到多數(shù)同學(xué)認(rèn)可；教師考察：班主任結(jié)合“日常表現(xiàn)”（如是否主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)、是否有服務(wù)意識(shí)）、“能力傾向”（如組織過活動(dòng)的同學(xué)優(yōu)先考慮班長崗位）進(jìn)行綜合評(píng)估（占比40%）；動(dòng)態(tài)調(diào)整：每學(xué)期末根據(jù)“工作表現(xiàn)”與“同學(xué)評(píng)價(jià)”，對(duì)班干部隊(duì)伍進(jìn)行微調(diào)，確保“能者上、庸者下”。（二）系統(tǒng)培訓(xùn)：打造“專題授課+情景模擬”多元課程培訓(xùn)需“按需設(shè)計(jì)”，結(jié)合班干部的實(shí)際需求，采用“理論講解+實(shí)踐模擬”的混合式教學(xué)模式：專題授課：圍繞“角色認(rèn)知、溝通技巧、活動(dòng)策劃、應(yīng)急處理”等主題，邀請(qǐng)班主任、德育主任或優(yōu)秀校友開展講座（如“如何做一名有溫度的班長”“學(xué)習(xí)委員的高效工作法”）；情景模擬：設(shè)置“真實(shí)場景”讓班干部練習(xí)（如“模擬處理同學(xué)遲到問題”“模擬組織主題班會(huì)”），通過“角色扮演”暴露問題（如有的干部在模擬調(diào)解矛盾時(shí)，過于偏向一方），再由教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)；案例分析：選取“優(yōu)秀班干部工作案例”（如“某班班長如何組織運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得年級(jí)第一”）與“反面案例”（如“某班學(xué)習(xí)委員因溝通不暢導(dǎo)致同學(xué)不滿”），引導(dǎo)班干部總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（三）實(shí)踐鍛煉：搭建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+導(dǎo)師結(jié)對(duì)”成長平臺(tái)“紙上得來終覺淺”，實(shí)踐是班干部成長的關(guān)鍵。需為其搭建“任務(wù)平臺(tái)”，讓其在“做中學(xué)”：任務(wù)驅(qū)動(dòng)：給班干部分配“具體任務(wù)”（如讓班長組織“班級(jí)生日會(huì)”、讓生活委員負(fù)責(zé)“教室布置”），要求“制定方案、執(zhí)行過程、總結(jié)反思”全程記錄；導(dǎo)師結(jié)對(duì)：為每位班干部配備“導(dǎo)師”（如班主任或任課老師），導(dǎo)師需定期與班干部溝通（每周一次），指導(dǎo)其解決工作中的問題（如“如何調(diào)動(dòng)同學(xué)參與活動(dòng)的積極性”）；跨班級(jí)交流：組織“班干部經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，讓不同班級(jí)的班干部交流工作心得（如“如何提高早讀出勤率”“如何管理班級(jí)衛(wèi)生”），拓寬視野。（四）評(píng)價(jià)反饋：構(gòu)建“多元主體+動(dòng)態(tài)調(diào)整”評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)是培養(yǎng)的“指揮棒”，需建立“多元主體、多維度”的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋班干部的工作表現(xiàn)：評(píng)價(jià)主體：包括“自我評(píng)估”（每周寫“工作周記”，反思“做了什么、做得好的地方、需要改進(jìn)的地方”）、“同學(xué)評(píng)價(jià)”（每月開展“班干部滿意度調(diào)查”，通過問卷收集同學(xué)對(duì)班干部的意見）、“教師評(píng)價(jià)”（班主任根據(jù)“工作態(tài)度、工作成效”給出評(píng)分）；評(píng)價(jià)維度：涵蓋“責(zé)任意識(shí)、溝通能力、組織能力、服務(wù)態(tài)度”四大維度，每個(gè)維度設(shè)置具體指標(biāo)（如“責(zé)任意識(shí)”包括“是否按時(shí)完成任務(wù)”“是否主動(dòng)承擔(dān)額外工作”）；結(jié)果運(yùn)用：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)班干部進(jìn)行“表彰獎(jiǎng)勵(lì)”（如評(píng)選“優(yōu)秀班干部”）或“針對(duì)性指導(dǎo)”（如某干部溝通能力不足，需加強(qiáng)“情景模擬”訓(xùn)練）。四、成效與反思：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化路徑（一）實(shí)施成效：班級(jí)管理效能顯著提升通過一年的培養(yǎng)與培訓(xùn)，班級(jí)班干部隊(duì)伍的“專業(yè)度”與“認(rèn)可度”顯著提升：班級(jí)運(yùn)行更有序：以前需要班主任催辦的“黑板報(bào)布置”“運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名”等工作，現(xiàn)在班干部能主動(dòng)策劃、高效完成；同學(xué)滿意度提高：最新“班干部滿意度調(diào)查”顯示，同學(xué)對(duì)班干部的滿意度從65%提升至88%；干部自身成長：多位班干部在“學(xué)校優(yōu)秀班干部”評(píng)選中獲獎(jiǎng)，其溝通能力、組織能力明顯提升（如某班長從“不敢在同學(xué)面前發(fā)言”變?yōu)椤澳苁炀氈鞒职鄷?huì)”）。（二）存在不足：培訓(xùn)針對(duì)性與個(gè)性化需加強(qiáng)盡管取得了一定成效，但仍存在以下不足：培訓(xùn)內(nèi)容不夠精準(zhǔn)：部分培訓(xùn)內(nèi)容“泛泛而談”，沒有針對(duì)不同崗位的具體需求（如生活委員需要“如何管理班級(jí)物資”的培訓(xùn)，而當(dāng)前培訓(xùn)中這部分內(nèi)容較少）；個(gè)性化指導(dǎo)不足：部分班干部存在“個(gè)性差異”（如有的干部擅長組織活動(dòng)，但不擅長溝通；有的干部責(zé)任心強(qiáng)，但能力不足），當(dāng)前培訓(xùn)對(duì)“個(gè)性化需求”的關(guān)注不夠；后備干部培養(yǎng)缺失：部分班級(jí)存在“班干部斷層”問題，沒有建立“后備干部”隊(duì)伍，導(dǎo)致個(gè)別干部因升學(xué)或其他原因離職后，班級(jí)管理出現(xiàn)混亂。（三）未來方向：深化“定制化培養(yǎng)”與“梯隊(duì)建設(shè)”針對(duì)以上不足，未來需從以下方面優(yōu)化：定制化培訓(xùn)：根據(jù)不同崗位的需求，設(shè)計(jì)“崗位專屬課程”（如班長課程重點(diǎn)是“統(tǒng)籌管理”，學(xué)習(xí)委員課程重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，生活委員課程重點(diǎn)是“服務(wù)保障”）；個(gè)性化指導(dǎo)：為每位班干部制定“成長計(jì)劃”，根據(jù)其“優(yōu)勢”與“短板”，提供“一對(duì)一”指導(dǎo)（如對(duì)“溝通能力不足”的干部，重點(diǎn)加強(qiáng)“情景模擬”訓(xùn)練；對(duì)“能力不足但責(zé)任心強(qiáng)”的干部，安排“導(dǎo)師結(jié)對(duì)”重點(diǎn)培養(yǎng)）；梯隊(duì)建設(shè)：建立“后備干部”隊(duì)伍，從“普通同學(xué)”中選拔“有潛力”的學(xué)生（如主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)、有服務(wù)意識(shí)的同學(xué)），通過“助理崗位”（如“班長助理”“學(xué)習(xí)委員助理”）讓其參與班級(jí)管理，為班干部隊(duì)伍儲(chǔ)備人才。五、結(jié)語班干部培養(yǎng)與培訓(xùn)是一項(xiàng)“長期工程”，需“因材施教”“循序漸進(jìn)”。其核心是“以