以匠心守初心以微光暖未來——教師崗位貢獻(xiàn)主題演講稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：大家好！清晨七點(diǎn)的教室，陽光穿過走廊的梧桐葉，灑在課桌上那本翻卷了頁的《論語》上——這是我從教第十五年的日常：指尖劃過學(xué)生的周記，字里行間藏著青春的困惑；黑板上的板書剛寫完最后一筆，臺下傳來清脆的朗讀聲；放學(xué)時(shí)，幾個(gè)學(xué)生圍過來問：“老師，明天的辯論賽我們可以用‘己欲立而立人’做論點(diǎn)嗎？”這些細(xì)碎的瞬間，構(gòu)成了我對“教師”二字最鮮活的注解：我們是知識的傳遞者，更是心靈的擺渡人；是課堂的設(shè)計(jì)者，更是生命的陪伴者。今天，我想以“匠心”“初心”“微光”三個(gè)關(guān)鍵詞，和大家聊聊教師崗位的貢獻(xiàn)與堅(jiān)守。一、以初心為錨，立起教育的精神坐標(biāo)去年秋天，我遇到了一個(gè)特殊的學(xué)生：14歲的小宇，父母離異后跟著奶奶生活，性格內(nèi)向得像株墻角的含羞草。第一次找他談心，他攥著衣角沉默了15分鐘，直到我拿出他周記里寫的“我想變成風(fēng)，這樣就能飛到媽媽身邊”，他才突然哭著說：“老師，我是不是不夠好？”那一刻，我想起了20年前站在師范大學(xué)門口的自己——當(dāng)時(shí)的我捧著《陶行知教育文集》，在日記里寫：“我要做一名能走進(jìn)學(xué)生心里的老師。”初心不是口號，是藏在每一次談心、每一篇批注、每一次家訪里的“不放棄”。陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”我們的初心，就是讓每個(gè)學(xué)生都能在教育里看見自己：看見自己的優(yōu)點(diǎn)，看見自己的價(jià)值，看見未來的可能性。去年中考，小宇以全校第12名的成績考上了重點(diǎn)高中，他在畢業(yè)留言里寫：“老師，您讓我知道，我不是風(fēng)，我是能自己扎根的樹?！苯逃某跣?，是對“人”的尊重，是對“生命”的敬畏。它讓我們在面對成績壓力時(shí)，依然愿意花時(shí)間聽學(xué)生講“無關(guān)緊要”的心事；在追求效率時(shí)，依然愿意蹲下來看學(xué)生眼里的星光。二、以專業(yè)為基，夯實(shí)教育的能力底盤今年春天，我參與了區(qū)里的“新課標(biāo)背景下語文大單元教學(xué)”課題研究。為了設(shè)計(jì)好“家國情懷”主題單元，我翻遍了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，拆解了12篇經(jīng)典文本，甚至帶著學(xué)生去參觀了本地的歷史博物館——當(dāng)學(xué)生站在“抗日救亡”主題展柜前，指著《黃河大合唱》的手稿說：“老師，原來‘天下興亡匹夫有責(zé)’不是課本里的句子，是真的有人用生命寫出來的！”時(shí)，我突然明白：專業(yè)不是“教教材”，是“用教材教”；不是“講知識點(diǎn)”，是“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”。教師的專業(yè)能力，藏在每一次備課的打磨里：為了講好《背影》，我反復(fù)研讀朱自清的散文集，查閱了1925年的鐵路時(shí)刻表，甚至模仿父親爬月臺的動作，只為讓學(xué)生讀懂“蹣跚”里的愛；藏在每一次教學(xué)反思里：上周的作文課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“細(xì)節(jié)描寫”掌握不好，于是連夜修改教案，用“微視頻+情景模擬”的方式，讓學(xué)生用鏡頭記錄“媽媽的手”“爸爸的背影”，結(jié)果學(xué)生的作文里出現(xiàn)了“奶奶的老花鏡上有三道裂痕，那是我小時(shí)候摔的”這樣的句子；藏在每一次教研的碰撞里：去年，我和教研組的同仁一起開發(fā)了“家鄉(xiāng)文化”校本課程，帶領(lǐng)學(xué)生采訪老藝人、拍攝非遺紀(jì)錄片，最終形成的《家鄉(xiāng)的老手藝》成果集，被區(qū)教育局收錄為地方課程資源。專業(yè)是教師的“金剛鉆”，沒有扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，再美的教育理想都是空中樓閣。我們要做“研究型教師”：讀專著、寫反思、做課題，把教學(xué)中的問題變成研究的課題，把研究的成果變成教學(xué)的方法。就像蘇霍姆林斯基說的：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！比⒁晕⒐鉃榛?，照亮教育的人性底色上個(gè)月，我收到了一封來自深圳的信：“老師，我現(xiàn)在在深圳讀大學(xué)，學(xué)的是心理學(xué)。記得高中時(shí)您說‘每個(gè)人都有自己的光，哪怕很弱，也能照亮別人’，這句話我記了六年?！睂懶诺氖窃?jīng)的學(xué)生小薇，她高二時(shí)因?yàn)橐钟舭Y休學(xué)，返校后我每天陪她走10分鐘路回家，聊一聊校門口的梧桐樹、教室里的綠蘿，聊一聊她喜歡的心理學(xué)書籍。有一次，她指著路邊的螢火蟲說：“老師，你看，它們的光那么小，卻能連成一片?！蔽腋嬖V她：“我們的生命就像螢火蟲，不需要照亮整個(gè)世界，只要照亮身邊的人，就已經(jīng)很了不起?！苯處煹呢暙I(xiàn)，從來不是驚天地的壯舉，而是日復(fù)一日的“小溫暖”：是批改作業(yè)時(shí)在錯題旁畫的笑臉，是運(yùn)動會上為跑步的學(xué)生加油的吶喊，是畢業(yè)時(shí)給每個(gè)學(xué)生寫的手寫信；是看見學(xué)生的“不一樣”：比如那個(gè)上課愛畫畫的學(xué)生，我鼓勵他用漫畫記錄課文內(nèi)容，后來他的作品發(fā)表在校園雜志上；比如那個(gè)數(shù)學(xué)不好但擅長演講的學(xué)生，我推薦他參加辯論賽，后來他成為了班級的“辯論達(dá)人”。教育的溫度，藏在“看見”里——看見每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，看見每個(gè)學(xué)生的潛力，看見每個(gè)學(xué)生的需求。就像雅斯貝爾斯說的：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽覀兊摹靶嘏保赡軙蔀閷W(xué)生生命里的“光”，讓他們在未來的日子里，也能溫暖別人。四、以傳承為任，延續(xù)教育的火種去年九月，我?guī)Я藘蓚€(gè)新教師徒弟，其中一個(gè)是剛畢業(yè)的小李。第一次聽她上課，她緊張得手心出汗，我陪她一起備課，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)到板書設(shè)計(jì)，從提問方式到課堂評價(jià)，一一打磨?，F(xiàn)在，她已經(jīng)能獨(dú)立承擔(dān)區(qū)級公開課，還獲得了“區(qū)教壇新秀”的稱號。教師的傳承，是經(jīng)驗(yàn)的傳遞，更是精神的延續(xù)。我常常告訴年輕教師：“我們要做‘有根的教師’，既要吸收新的教育理念，也要傳承老教師的‘匠心’?！北热纾业膸煾诞?dāng)年教我“備課要備學(xué)生”，我現(xiàn)在把這句話傳給了小李；我的師傅當(dāng)年教我“批改作業(yè)要用心”，我現(xiàn)在把這句話傳給了年輕教師。除了“傳幫帶”，我們還要做“團(tuán)隊(duì)的推動者”：去年，我?guī)ьI(lǐng)教研組開發(fā)了“傳統(tǒng)文化”主題課程，整合了《詩經(jīng)》《論語》《唐詩》等經(jīng)典文本，設(shè)計(jì)了“詩朗誦”“經(jīng)典誦讀大賽”“傳統(tǒng)文化手抄報(bào)”等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力；今年，我們教研組申報(bào)了“新課標(biāo)下的跨學(xué)科融合教學(xué)”課題，結(jié)合語文、歷史、美術(shù)學(xué)科，開展了“走進(jìn)博物館”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用文字、繪畫、視頻記錄博物館里的文物，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育的傳承，是“一群人走得更遠(yuǎn)”——當(dāng)我們把經(jīng)驗(yàn)分享給同行，把智慧傳遞給年輕教師，我們的教育理想就能變成整個(gè)團(tuán)隊(duì)的理想，我們的教育實(shí)踐就能變成整個(gè)學(xué)校的實(shí)踐。結(jié)尾：以微光匯星河，以初心赴未來同仁們，教師是一場“以生命影響生命”的修行：我們用初心守護(hù)教育的本質(zhì)，用專業(yè)夯實(shí)教育的基礎(chǔ)，用溫度溫暖學(xué)生的心靈，用傳承延續(xù)教育的火種。記得有一次，我問學(xué)生：“你們覺得老師像什么？”有個(gè)學(xué)生說：“像路燈，雖然沒有太陽那么亮，但能照亮我們回家的路?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“像園丁，雖然沒有畫家那么會畫，但能讓我們開出自己的花?！笔前?，我們就是路燈，是園丁，是螢火蟲，是微光——但正是這無數(shù)的微光，匯聚成了教育的星河，照亮了學(xué)