小學英語情境教學實踐經(jīng)驗分享引言《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出：“英語課程應注重引導學生在真實情境中運用語言解決實際問題，培養(yǎng)學生的語言運用能力和跨文化意識?！毙W階段是兒童語言啟蒙的關鍵期，其認知特點以具象思維為主，對“真實場景”的敏感度遠高于抽象的語法講解。情境教學作為一種符合兒童認知規(guī)律的教學模式，通過構建“貼近生活、可參與、有意義”的語言場景，讓學生在“做中學”“用中學”，實現(xiàn)從“知識輸入”到“能力輸出”的轉(zhuǎn)化。本文結合筆者10年小學英語教學實踐，從“設計原則、實踐策略、案例分析、反思優(yōu)化”四個維度，分享情境教學的具體經(jīng)驗。一、小學英語情境教學的核心設計原則情境設計不是“為了熱鬧而造場景”，而是要服務于“語言運用”的核心目標。其設計需遵循以下四大原則：1.真實性：用“生活原型”激活語言需求情境的“真實性”是指場景要來源于學生的真實生活，比如“家庭早餐”“學校課間”“社區(qū)超市”等。這些場景是學生日常經(jīng)歷的，能引發(fā)他們的情感共鳴，從而產(chǎn)生“用英語表達”的內(nèi)在需求。例如，教學“Food”單元時，設計“媽媽的早餐店”情境，讓學生扮演“店員”和“顧客”，用英語推薦“bread”“milk”“egg”等食物，這種“真實的角色代入”會讓學生覺得“英語有用”，從而主動參與。2.關聯(lián)性：用“已有經(jīng)驗”搭建認知橋梁情境設計要聯(lián)系學生的“已有知識”和“生活經(jīng)驗”，避免“無意義的新場景”。例如，教學“Numbers”單元時，設計“班級生日會”情境，讓學生用數(shù)字統(tǒng)計“有多少人喜歡蛋糕”“需要準備多少根蠟燭”，這種“關聯(lián)已有生活經(jīng)驗”的情境，會讓學生覺得“數(shù)字不難”，從而降低學習壓力。3.互動性：用“任務驅(qū)動”促進語言輸出情境不能是“教師演、學生看”，而要讓學生“參與其中、完成任務”。例如，教學“Animals”單元時，設計“動物園導游”任務，讓學生分組準備“動物介紹卡”（包括名稱、特征、習性），然后扮演“導游”給“游客”（其他小組）講解，這種“任務驅(qū)動的互動”會讓學生主動運用“Lookatthe...It's...Ithas...”等句型，實現(xiàn)語言輸出。4.梯度性：用“分層設計”適應差異需求班級學生的語言能力存在差異，情境設計要體現(xiàn)“梯度”，讓不同層次的學生都能參與。例如，教學“Colors”單元時，設計“家庭裝修”情境：基礎層：用英語說出“wall”“floor”“curtain”的顏色（“Thewallisblue.”）；提高層：用英語推薦顏色（“Ithinkthecurtainshouldbepink.”）；拓展層：用英語描述裝修后的效果（“Theroomisnice.Ilikeit.”）。這種“分層情境”能讓每個學生都有成功體驗，避免“優(yōu)生吃不飽、差生跟不上”的問題。二、小學英語情境教學的實踐策略結合教材內(nèi)容和學生生活，筆者總結了四種實用的情境教學策略，均經(jīng)過課堂實踐驗證：1.生活場景還原：把“課堂”變成“生活現(xiàn)場”操作要點：選取學生熟悉的生活場景，用實物、圖片、道具還原，讓學生在“模擬生活”中運用英語。案例：教學PEP二年級下冊“AtHome”單元（涉及“l(fā)ivingroom”“bedroom”“kitchen”等房間詞匯，以及“watchTV”“readbooks”“cookdinner”等動作短語），設計“家庭開放日”情境：準備道具：用紙箱制作“沙發(fā)”“床”“冰箱”等家具，貼上“l(fā)ivingroom”“bedroom”“kitchen”標簽；角色分配：學生扮演“家庭成員”（爸爸、媽媽、孩子）；任務設計：“爸爸”在客廳“watchTV”，“媽媽”在廚房“cookdinner”，“孩子”在臥室“readbooks”，然后互相詢問“Whereareyou?Whatareyoudoing?”；拓展環(huán)節(jié)：讓學生用英語描述自己家的房間布局（“Inmyhome,thereisalivingroom.IwatchTVthere.”）。效果：學生通過“模擬家庭生活”，輕松掌握了房間詞匯和動作短語，還能主動用英語描述自己的家，語言運用能力明顯提升。2.任務驅(qū)動情境：把“學習”變成“解決問題”操作要點：設計“真實任務”，讓學生通過運用英語解決問題，實現(xiàn)“用中學”。案例：教學PEP三年級上冊“Shopping”單元（涉及“apple”“banana”“pear”等水果詞匯，以及“Howmuchisit?”“Iwant...”等句子），設計“班級水果派對”任務：前置任務：讓學生分組調(diào)查“同學們喜歡吃的水果”（用英語記錄：“Tomlikesapples.”）；課堂任務：扮演“店員”和“顧客”，用英語購買水果（“CanIhelpyou?”“Iwantapples.Howmuchisit?”“Fiveyuan.”）；后續(xù)任務：用英語匯報“水果購買情況”（“Webought10apples,8bananas.Theyare50yuan.”）。效果：學生在“解決水果派對問題”的過程中，主動運用了水果詞匯和購物句子，還學會了用英語統(tǒng)計數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了“語言+思維”的雙重提升。3.跨學科融合：把“英語”變成“綜合能力”操作要點：結合科學、美術、體育等學科內(nèi)容，設計“跨學科情境”，讓學生在“綜合活動”中運用英語。科學環(huán)節(jié)：學生種植綠豆，觀察其成長過程（種子→發(fā)芽→長葉→開花）；英語環(huán)節(jié)：用英語記錄“植物成長日記”（“Day1:Iplantedaseed.It'ssmall.”“Day3:Ithasasprout.It'sgreen.”）；美術環(huán)節(jié)：用畫筆畫出“植物成長過程”，并在旁邊寫英語句子；展示環(huán)節(jié)：學生用英語匯報“我的綠豆成長故事”（“Myseedgrowsintoaflower.I'mhappy.”）。效果：學生在“跨學科活動”中，不僅掌握了植物詞匯和句子，還學會了用英語記錄科學觀察，培養(yǎng)了“綜合運用能力”。4.多媒體輔助：把“靜態(tài)”變成“動態(tài)場景”操作要點：用視頻、動畫、音頻等多媒體工具，創(chuàng)設“動態(tài)情境”，激發(fā)學生的興趣，增強情境的“真實感”。案例：教學PEP五年級上冊“Travel”單元（涉及“train”“plane”“bus”等交通工具詞匯，以及“Howdoyougoto...?”等句子），用多媒體設計“旅行計劃”情境：導入環(huán)節(jié)：播放“旅行視頻”（包括火車、飛機、bus等交通工具，以及北京、上海、廣州等城市景點），引發(fā)學生“旅行”的興趣；新授環(huán)節(jié)：用動畫展示“小明的旅行計劃”（“XiaoMinggoestoBeijingbytrain.HevisitstheGreatWall.”），學習“交通工具”詞匯和“旅行句子”；練習環(huán)節(jié)：讓學生用多媒體工具（如PPT）制作“我的旅行計劃”（包括“目的地”“交通工具”“景點”），并用英語介紹（“IwanttogotoShanghaibyplane.IwillvisittheOrientalPearlTower.”）；拓展環(huán)節(jié)：讓學生用英語給“朋友”寫一封“旅行邀請信”（“DearLily,DoyouwanttogotoShanghaiwithme?Wecangobyplane.Let'sgo!”）。效果：多媒體工具讓“旅行情境”更生動，學生在“制作旅行計劃”和“寫邀請信”的過程中，主動運用了交通工具詞匯和旅行句子，還培養(yǎng)了“信息表達能力”。三、小學英語情境教學的案例分析——以PEP三年級上冊“AttheZoo”為例為了更具體地說明情境教學的實踐過程，以下以筆者執(zhí)教的“AttheZoo”單元（主要內(nèi)容：學習“tiger”“elephant”“monkey”等動物詞匯，以及“Lookatthe...It's...Ithas...”等描述動物特征的句子）為例，展示“情境教學”的完整流程：1.情境導入：創(chuàng)設“動物園預告”場景提問：“Whatanimalsdoyouseeinthevideo?”（你在視頻里看到了什么動物？），讓學生用已學詞匯回答（“Tiger!”“Elephant!”）；導入課題：“Todaywearegoingtothezoo.Let'slearnabouttheanimals.”（今天我們要去動物園，一起學習動物知識。）。2.新授環(huán)節(jié)：構建“動物園參觀”情境展示“動物園地圖”（包括“TigerZone”“ElephantZone”“MonkeyZone”等區(qū)域），讓學生選擇“想要參觀的區(qū)域”；進入“TigerZone”：播放“老虎的視頻”（展示老虎的特征：大、黃、有條紋），教新詞匯“tiger”，以及句子“Lookatthetiger.It'sbig.Ithasstripes.”；進入“ElephantZone”：用圖片展示“大象的特征”（大、灰、有長鼻子），教新詞匯“elephant”，以及句子“Lookattheelephant.It'sbig.Ithasalongnose.”；進入“MonkeyZone”：用實物（猴子玩偶）展示“猴子的特征”（小、棕、有長尾巴），教新詞匯“monkey”，以及句子“Lookatthemonkey.It'ssmall.Ithasalongtail.”。3.練習環(huán)節(jié)：扮演“動物園導游”分組任務：學生分成“導游組”和“游客組”，“導游組”準備“動物介紹卡”（包括動物名稱、特征、習性，用英語寫），“游客組”準備“問題卡”（用英語問：“What'sthis?”“Whatdoesithave?”）；互動環(huán)節(jié)：“導游組”帶領“游客組”參觀“動物園”（用道具布置的“TigerZone”“ElephantZone”“MonkeyZone”），“導游”用英語介紹動物（“Lookatthetiger.It'sbig.Ithasstripes.”），“游客”用英語提問（“Whatdoesthetigerhave?”），“導游”回答（“Ithasstripes.”）；評價環(huán)節(jié)：用“星級評價表”（包括“語言準確性”“表達流暢性”“互動積極性”）評價各組表現(xiàn)，激發(fā)學生的參與熱情。4.拓展環(huán)節(jié)：制作“動物手冊”任務：讓學生用英語制作“動物手冊”（包括動物圖片、名稱、特征、習性）；示例：“Tiger:It'sbig.Ithasstripes.Itlikesmeat.”；展示：學生用英語介紹自己的“動物手冊”（“Thisisatiger.It'sbig.Ithasstripes.Itlikesmeat.”）；延伸：讓學生把“動物手冊”帶回家，用英語給爸爸媽媽介紹“動物園里的動物”。案例效果通過“動物園一日游”情境設計，學生在“導入→新授→練習→拓展”環(huán)節(jié)中，始終處于“沉浸式”語言環(huán)境中。課后檢測顯示，90%的學生能正確說出動物詞匯，85%的學生能用“Lookatthe...It's...Ithas...”句子描述動物特征，70%的學生能主動用英語介紹“動物手冊”。學生反饋：“我覺得像真的去了動物園一樣，用英語介紹動物很有趣！”三、小學英語情境教學的反思與優(yōu)化在實踐中，筆者也遇到了一些問題，通過反思總結了以下優(yōu)化策略：1.情境設計要“簡約”，避免“過度包裝”問題：初實踐時，為了讓情境“更真實”，準備了大量道具（如“超市”情境中的貨架、商品、收銀機），結果導致“課堂節(jié)奏混亂”，學生把注意力放在了“玩道具”上，而不是“用英語”。優(yōu)化：情境設計要“簡約”，聚焦“核心知識點”。例如“超市”情境，只需準備“商品標簽”（用英語寫名稱和價格）和“收銀臺”（一張桌子），重點讓學生用英語“詢問價格”“購買商品”，而不是“布置復雜的超市場景”。2.情境與教材要“融合”，避免“脫離目標”問題：有時為了“創(chuàng)新情境”，設計了“與教材無關”的場景（如教學“Numbers”單元時，設計“太空探險”情境，讓學生用數(shù)字“計數(shù)星星”），結果導致“知識點落實不到位”，學生沒學會“數(shù)字”，反而記住了“太空”的詞匯。優(yōu)化：情境設計要“緊扣教材目標”。例如“Numbers”單元，目標是“掌握1-10的數(shù)字，能用數(shù)字計數(shù)”，所以應該設計“與計數(shù)相關的生活情境”（如“班級生日會計數(shù)蠟燭”“超市購物計數(shù)商品”），而不是“太空探險”這種與目標無關的情境。3.情境要“動態(tài)調(diào)整”，適應“學生反應”問題：有時設計好的情境，學生反應不積極（如“動物園導游”情境，有的學生不敢用英語介紹動物），筆者一開始會“強行推進”，結果導致“學生更緊張”。優(yōu)化：情境要“動態(tài)調(diào)整”，根據(jù)學生反應改變策略。例如“動物園導游”情境，如果學生不敢介紹，可以先讓“優(yōu)生”示范，再讓“中等生”模仿，最后讓“差生”跟著說，或者把“導游”角色改成“小組合作”（讓“差生”負責“展示動物圖片”，“優(yōu)生”負責“介紹”），讓每個學生都能參與。4.評價要“聚焦語言”，避免“形式化”問題：初實踐