小學(xué)語文名著教學(xué)設(shè)計方案一、設(shè)計理念本方案以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，聚焦“語文核心素養(yǎng)”（語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信），遵循小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（低段具象思維、中段形象思維向抽象思維過渡、高段抽象思維萌芽），以“整本書閱讀”為載體，構(gòu)建“情境化、任務(wù)化、序列化”的學(xué)習(xí)路徑。通過“興趣激發(fā)—情節(jié)梳理—人物分析—主題探究—審美表達(dá)”的梯度設(shè)計，實現(xiàn)“從閱讀到悅讀、從吸收到創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)化，讓名著成為學(xué)生精神成長的“源頭活水”。二、分學(xué)段名著教學(xué)設(shè)計根據(jù)學(xué)段特點，選取低段（1-2年級）《安徒生童話》、中段（3-4年級）《西游記》、高段（5-6年級）《紅樓夢》（選段）作為核心文本，兼顧經(jīng)典性、適切性與教育價值。（一）低段（1-2年級）：《安徒生童話》——童話世界的初體驗文本分析：《安徒生童話》是低段學(xué)生接觸的第一部“經(jīng)典童話集”，故事短小生動、語言口語化、充滿幻想，符合低段學(xué)生“愛聽故事、喜歡具象形象”的認(rèn)知特點。其中《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等篇目，既包含對真善美的歌頌，也隱含對社會現(xiàn)實的溫柔批判，適合啟蒙階段的價值觀培養(yǎng)。1.教學(xué)目標(biāo)（1）語言運用：能正確朗讀童話片段，積累“可憐巴巴”“金碧輝煌”等描寫人物或場景的詞語；嘗試用“誰+做了什么+結(jié)果怎樣”的句式概括故事大意。（2）思維發(fā)展：通過“猜情節(jié)”“找細(xì)節(jié)”游戲，培養(yǎng)觀察能力與邏輯推理能力（如“小女孩擦火柴的順序”與“愿望升級”的關(guān)聯(lián)）。（3）審美鑒賞：感受童話“幻想與現(xiàn)實結(jié)合”的特點（如火柴光中的“烤鵝”與“現(xiàn)實中的饑餓”對比），體會人物的情感（如小女孩對奶奶的思念）。（4）文化自信：初步認(rèn)識“童話”這一文學(xué)體裁，激發(fā)對經(jīng)典文學(xué)的興趣。2.教學(xué)重難點重點：梳理童話的基本情節(jié)，感受人物形象。難點：理解“幻想場景”與“現(xiàn)實困境”的對比，體會童話的情感內(nèi)核。3.教學(xué)過程（3課時）第一課時：童話的“封面密碼”——走進(jìn)安徒生的世界情境導(dǎo)入：展示《安徒生童話》的不同版本封面（如經(jīng)典插畫版、卡通版），讓學(xué)生觀察封面的“元素”（人物、場景、文字），猜一猜：“這本書里可能有什么故事？”（激發(fā)閱讀興趣）。作者初識：用“圖文卡”介紹安徒生（如“鞋匠的兒子”“寫了168篇童話”），讓學(xué)生說說：“你知道安徒生的哪些故事？”（聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗）。規(guī)則約定：制定“童話閱讀小規(guī)則”（如“邊讀邊畫喜歡的句子”“遇到不懂的詞問老師/家長”），發(fā)放“童話閱讀記錄卡”（包含“故事名稱”“我喜歡的句子”“我的感受”三欄）。第二課時：火柴的“愿望魔法”——讀《賣火柴的小女孩》情節(jié)梳理：用“情節(jié)串珠”游戲，讓學(xué)生找出小女孩“擦火柴的次數(shù)”（5次），并對應(yīng)“看到的景象”（火爐→烤鵝→圣誕樹→奶奶→奶奶抱著她飛走）。教師用板書呈現(xiàn)“現(xiàn)實（冷、餓、孤獨）—幻想（溫暖、食物、歡樂、親情）”的對比鏈。細(xì)節(jié)品味：聚焦“小女孩的手”（“凍得通紅，像胡蘿卜”）、“火柴的光”（“小小的火焰，像一支蠟燭”）等描寫，讓學(xué)生用動作模仿“凍得發(fā)抖”，用語言描述“看到烤鵝時的心情”（引導(dǎo)體會“現(xiàn)實的悲慘”與“幻想的美好”）。情感共鳴：提問：“小女孩為什么最后要跟著奶奶飛走？”（預(yù)設(shè)回答：“奶奶是她唯一的親人，飛走了就不會冷、不會餓了”），讓學(xué)生用“我想對小女孩說……”的句式表達(dá)感受（如“我想給你送一件棉衣”“我想和你一起吃烤鵝”）。第三課時：童話的“創(chuàng)意表達(dá)”——我是小童話家故事表演：分組選擇《賣火柴的小女孩》中的一個片段（如“擦火柴看烤鵝”“奶奶抱她飛走”），用道具（火柴盒、畫著烤鵝的卡片）表演，要求“用動作表現(xiàn)人物心情”（如“擦火柴時的急切”“看到奶奶時的開心”）。繪本制作：讓學(xué)生選擇自己喜歡的童話（如《丑小鴨》），用繪畫+簡單文字的方式制作“我的童話繪本”（如封面畫“丑小鴨”，內(nèi)頁畫“丑小鴨被欺負(fù)”“變成白天鵝”）。分享交流：舉辦“童話繪本展”，讓學(xué)生介紹自己的作品，教師給予“創(chuàng)意星”“情感星”評價（如“你的繪本把丑小鴨的難過畫得很清楚，真棒！”）。4.拓展延伸親子共讀：建議家長和孩子一起讀《安徒生童話》中的其他故事（如《拇指姑娘》），用“角色扮演”的方式互動（如家長演“老田鼠”，孩子演“拇指姑娘”）。童話推薦：推薦《格林童話》《葉圣陶童話》等經(jīng)典童話集，設(shè)立“童話角”，讓學(xué)生交換閱讀。5.評價設(shè)計表現(xiàn)性評價：根據(jù)“童話閱讀記錄卡”（完成度、句子積累）、“故事表演”（動作、表情）、“繪本制作”（創(chuàng)意、情感），評選“童話小達(dá)人”（頒發(fā)獎狀，如“最會講故事的小達(dá)人”“最有創(chuàng)意的繪本小達(dá)人”）。過程性評價：用“成長檔案袋”收集學(xué)生的閱讀記錄卡、繪本作品，定期向家長展示。（二）中段（3-4年級）：《西游記》——神話旅程的探索者文本分析：《西游記》是中國古典四大名著之一，情節(jié)曲折、人物鮮明、充滿想象力，符合中段學(xué)生“喜歡冒險故事、關(guān)注人物性格”的特點。其中“大鬧天宮”“三打白骨精”“真假美猴王”等篇目，既有“降妖除魔”的刺激，也有“團(tuán)隊合作”的智慧，適合培養(yǎng)中段學(xué)生的“思辨能力”與“責(zé)任意識”。1.教學(xué)目標(biāo)（1）語言運用：能梳理“取經(jīng)路線”，用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的句式概括主要情節(jié)；積累“火眼金睛”“騰云駕霧”等成語，嘗試用成語寫一段話。（2）思維發(fā)展：通過“人物性格分析”，培養(yǎng)辯證思維（如“孫悟空的‘鬧’是任性還是反抗？”）；通過“團(tuán)隊作用討論”，培養(yǎng)邏輯思維（如“唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧各自的職責(zé)是什么？”）。（3）審美鑒賞：感受神話“神奇想象”的特點（如“七十二變”“筋斗云”），體會“正義戰(zhàn)勝邪惡”的主題。（4）文化自信：認(rèn)識“章回體小說”的特點（如“每回有標(biāo)題”“情節(jié)連貫”），激發(fā)對中國古典文學(xué)的興趣。2.教學(xué)重難點重點：梳理取經(jīng)路線與主要情節(jié)，分析人物性格。難點：理解“團(tuán)隊合作”的重要性，體會“取經(jīng)”的精神內(nèi)涵（如“堅持到底”“克服困難”）。3.教學(xué)過程（4課時）第一課時：西游的“路線地圖”——開啟取經(jīng)之旅情境導(dǎo)入：播放《西游記》主題曲（“你挑著擔(dān)，我牽著馬”），讓學(xué)生跟著唱，提問：“你知道唐僧師徒要去哪里取經(jīng)？路上遇到了哪些妖怪？”（聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗）。路線梳理：發(fā)放“取經(jīng)路線圖”（空白），讓學(xué)生結(jié)合課文（如《猴王出世》《三打白骨精》）和課外閱讀，填寫“出發(fā)地（花果山/長安）—途經(jīng)地（五行山、高老莊、流沙河、白虎嶺）—目的地（西天）”，并標(biāo)注“主要事件”（如“五行山收孫悟空”“高老莊收豬八戒”）。章回體認(rèn)識：展示《西游記》的原著片段（如“第一回靈根育孕源流出心性修持大道生”），讓學(xué)生說說“章回體小說”的特點（“每回有標(biāo)題”“情節(jié)連貫”“有‘且聽下回分解’的過渡”）。第二課時：悟空的“性格密碼”——我眼中的孫悟空情節(jié)回顧：讓學(xué)生說說“孫悟空的主要經(jīng)歷”（如“大鬧天宮”“三打白骨精”“真假美猴王”），用“關(guān)鍵詞”概括（如“調(diào)皮”“勇敢”“忠誠”）。辯證分析：提出問題：“孫悟空‘大鬧天宮’是對還是錯？”（預(yù)設(shè)回答：“對，因為玉帝欺負(fù)他”“錯，因為他太任性，給別人帶來麻煩”），讓學(xué)生分小組辯論，教師引導(dǎo)“辯證看問題”（如“孫悟空的‘鬧’是對不公平待遇的反抗，但方式不對”）。成語積累：收集《西游記》中的成語（如“火眼金睛”“騰云駕霧”“神通廣大”），讓學(xué)生用“孫悟空”造句子（如“孫悟空有火眼金睛，能識破妖怪的偽裝”）。第三課時：團(tuán)隊的“力量密碼”——取經(jīng)團(tuán)隊為什么能成功？角色分工：讓學(xué)生給唐僧師徒四人“貼標(biāo)簽”（如“唐僧：善良、執(zhí)著”“孫悟空：勇敢、聰明”“豬八戒：貪吃、偷懶”“沙僧：忠厚、勤勞”），并說說“每個角色的作用”（如“唐僧是團(tuán)隊的‘精神領(lǐng)袖’，孫悟空是‘戰(zhàn)斗主力’，豬八戒是‘調(diào)節(jié)氣氛’，沙僧是‘后勤保障’”）。案例分析：以“三打白骨精”為例，討論“如果沒有豬八戒，會發(fā)生什么？”（預(yù)設(shè)回答：“豬八戒不會去花果山請孫悟空回來，唐僧會被白骨精吃掉”）；以“真假美猴王”為例，討論“如果沒有沙僧，會發(fā)生什么？”（預(yù)設(shè)回答：“沙僧不會去南海找觀音，真假悟空不會被分辨出來”）。結(jié)論總結(jié)：讓學(xué)生用“一句話”概括“團(tuán)隊成功的原因”（如“每個人都發(fā)揮自己的長處，互相幫助”）。第四課時：西游的“創(chuàng)意續(xù)寫”——我是西游小作家情節(jié)想象：提出問題：“如果唐僧師徒遇到了‘現(xiàn)代妖怪’（如‘手機(jī)妖怪’‘游戲妖怪’），會發(fā)生什么？”（預(yù)設(shè)回答：“孫悟空用火眼金睛識破‘手機(jī)妖怪’的偽裝，豬八戒因為貪吃‘游戲零食’被抓住，沙僧用扁擔(dān)挑走‘手機(jī)妖怪’的巢穴”）。續(xù)寫練習(xí)：讓學(xué)生選擇“現(xiàn)代妖怪”的主題，寫一段“西游續(xù)寫”（如“《西游記》之手機(jī)妖怪篇”），要求“符合人物性格”（如“孫悟空還是那么勇敢，豬八戒還是那么貪吃”）。分享交流：舉辦“西游續(xù)寫會”，讓學(xué)生朗讀自己的作品，教師給予“創(chuàng)意星”“性格符合星”評價（如“你的續(xù)寫把豬八戒的貪吃寫得很像，而且‘手機(jī)妖怪’的想法很有創(chuàng)意！”）。4.拓展延伸跨媒介閱讀：推薦《西游記》的漫畫版（如《爆笑西游》）、動畫版（如1986年版《西游記》），讓學(xué)生對比“文字”與“圖像”的不同表達(dá)效果（如“漫畫中的孫悟空更可愛，動畫中的孫悟空更威風(fēng)”）。主題探究：讓學(xué)生調(diào)查“身邊的‘取經(jīng)故事’”（如“爸爸學(xué)開車的經(jīng)歷”“媽媽減肥的經(jīng)歷”），說說“他們遇到了哪些‘妖怪’（困難）？是怎么克服的？”（聯(lián)結(jié)現(xiàn)實生活）。5.評價設(shè)計過程性評價：用“西游研究者檔案”收集學(xué)生的“取經(jīng)路線圖”“人物性格分析表”“續(xù)寫作品”，定期評選“最佳路線設(shè)計師”“最佳性格分析師”“最佳續(xù)寫小作家”。表現(xiàn)性評價：舉辦“西游知識競賽”（如“猜成語”“情節(jié)填空”“人物配對”），評選“西游小博士”（頒發(fā)獎狀）。（三）高段（5-6年級）：《紅樓夢》（選段）——古典小說的審美者文本分析：《紅樓夢》是中國古典小說的巔峰之作，語言精致、人物復(fù)雜、主題深刻，適合高段學(xué)生“抽象思維萌芽、關(guān)注社會現(xiàn)實”的特點。選取《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一選段，因其情節(jié)生動、人物眾多、充滿生活氣息，既能讓學(xué)生感受“古典文學(xué)的語言美”，也能引導(dǎo)學(xué)生思考“社會階層”“人情世故”等問題。1.教學(xué)目標(biāo)（1）語言運用：能賞析《紅樓夢》中的“細(xì)節(jié)描寫”（如劉姥姥的語言、動作），積累“粉面含春威不露”“丹唇未啟笑先聞”等經(jīng)典語句；嘗試用“細(xì)節(jié)描寫”寫一個人物。（2）思維發(fā)展：通過“人物關(guān)系分析”，培養(yǎng)邏輯思維（如“劉姥姥與賈府的關(guān)系”“王熙鳳與劉姥姥的互動”）；通過“社會背景探究”，培養(yǎng)批判性思維（如“劉姥姥為什么要‘裝瘋賣傻’？”“賈府的人為什么喜歡劉姥姥？”）。（3）審美鑒賞：感受《紅樓夢》“語言精致”“人物鮮活”的特點（如“劉姥姥的‘老劉，老劉，食量大如?！薄巴跷貘P的‘未見其人，先聞其聲’”），體會“悲劇美”（如“賈府的繁華背后隱藏著衰落”）。（4）文化自信：認(rèn)識“古典小說”的特點（如“人物眾多、情節(jié)復(fù)雜、主題深刻”），激發(fā)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。2.教學(xué)重難點重點：賞析細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象。難點：理解“劉姥姥進(jìn)大觀園”背后的社會意義（如“階層差異”“人情冷暖”）。3.教學(xué)過程（5課時）第一課時：紅樓的“場景鋪墊”——走進(jìn)大觀園情境導(dǎo)入：播放87版《紅樓夢》“劉姥姥進(jìn)大觀園”的片段（如“劉姥姥吃鴿子蛋”“劉姥姥逛瀟湘館”），讓學(xué)生說說“看到了什么？”（如“豪華的房子”“漂亮的衣服”“很多好吃的”）。背景介紹：用“圖文卡”介紹《紅樓夢》的基本信息（如“作者曹雪芹”“四大名著之一”“寫了賈府的興衰”），以及“劉姥姥”的身份（“農(nóng)村老太太，與賈府有遠(yuǎn)親關(guān)系”）。文本初讀：讓學(xué)生默讀《劉姥姥進(jìn)大觀園》選段，標(biāo)注“不懂的詞語”（如“瀟湘館”“怡紅院”“鴿子蛋”），教師解答（如“瀟湘館是林黛玉的住處，怡紅院是賈寶玉的住處”）。第二課時：劉姥姥的“語言密碼”——從“笑話”看性格細(xì)節(jié)品味：聚焦劉姥姥的“語言”（如“老劉，老劉，食量大如牛，吃個老母豬不抬頭”“這雞兒也俊，這蛋也小巧，我且得一個兒”），讓學(xué)生模仿劉姥姥的語氣朗讀，說說“這些話表現(xiàn)了劉姥姥的什么性格？”（預(yù)設(shè)回答：“樸實、幽默、有點土氣”）。對比分析：對比王熙鳳的語言（如“老祖宗，劉姥姥說的笑話可逗了”“這是我們家的規(guī)矩，得這樣吃”），說說“王熙鳳的性格”（預(yù)設(shè)回答：“聰明、圓滑、喜歡討好老祖宗”）。語言積累：收集選段中的經(jīng)典語句（如“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”“滿屋里的人都笑起來”），讓學(xué)生抄寫并背誦。第三課時：劉姥姥的“行為密碼”——從“動作”看心理細(xì)節(jié)梳理：讓學(xué)生找出劉姥姥的“動作”（如“站起身來，兩手一拍”“伸筷子去夾，卻滑了下來”“蹲在地上，兩手扶著石頭”），并對應(yīng)“心理活動”（如“拍手是為了引起注意”“夾鴿子蛋滑下來是因為緊張”“蹲在地上是因為累了”）。情境模擬：讓學(xué)生分組模擬“劉姥姥吃鴿子蛋”的場景（如“劉姥姥伸筷子夾鴿子蛋，卻滑了下來，惹得大家笑”），要求“用動作表現(xiàn)緊張”（如“手抖”“臉發(fā)紅”）。結(jié)論總結(jié)：讓學(xué)生用“一句話”概括“劉姥姥的性格”（如“劉姥姥是一個樸實、幽默、適應(yīng)能力強(qiáng)的農(nóng)村老太太”）。第四課時：紅樓的“社會密碼”——劉姥姥為什么要進(jìn)大觀園？問題探究：提出問題：“劉姥姥為什么要去賈府？”（預(yù)設(shè)回答：“家里窮，想向賈府要些錢”）；“賈府的人為什么喜歡劉姥姥？”（預(yù)設(shè)回答：“劉姥姥的笑話能讓他們開心，劉姥姥的樸實讓他們覺得新鮮”）。社會背景：用“數(shù)據(jù)卡”介紹清朝末年的“階層差異”（如“地主家的生活很豪華，農(nóng)民家的生活很貧窮”），讓學(xué)生說說“劉姥姥的經(jīng)歷反映了什么社會問題？”（預(yù)設(shè)回答：“貧富差距很大，農(nóng)民生活很困難”）。聯(lián)系現(xiàn)實：提問：“現(xiàn)在有沒有‘劉姥姥進(jìn)大觀園’的情況？”（預(yù)設(shè)回答：“農(nóng)村的爺爺?shù)谝淮稳ゴ蟪鞘?，看到高樓大廈很驚訝”“山里的孩子第一次去游樂園，覺得什么都新鮮”），讓學(xué)生說說“我們應(yīng)該怎么對待這樣的人？”（預(yù)設(shè)回答：“尊重他們，幫助他們”）。第五課時：紅樓的“審美表達(dá)”——我眼中的劉姥姥讀后感寫作：讓學(xué)生寫一篇“讀后感”（如《劉姥姥，我想對你說》），要求“結(jié)合文本細(xì)節(jié)”（如“劉姥姥的‘老劉，老劉’的笑話”“劉姥姥夾鴿子蛋的動作”），表達(dá)自己的感受（如“劉姥姥很不容易，我很佩服她的勇氣”“劉姥姥的樸實很可愛”）。人物分析論文：讓學(xué)生選擇“劉姥姥”或“王熙鳳”作為研究對象，寫一篇“人物分析論文”（如《劉姥姥的“聰明”》《王熙鳳的“圓滑”》），要求“有觀點、有證據(jù)”（如“劉姥姥的‘裝瘋賣傻’其實是一種聰明，因為她知道這樣能讓賈府的人開心，從而得到幫助”）。分享交流：舉辦“紅樓鑒賞會”，讓學(xué)生朗讀自己的讀后感或論文，教師給予“觀點鮮明星”“證據(jù)充分星”評價（如“你的讀后感結(jié)合了劉姥姥夾鴿子蛋的細(xì)節(jié)，很真實；你的觀點‘劉姥姥很勇敢’很有道理！”）。4.拓展延伸文本拓展：推薦《紅樓夢》的其他選段（如《黛玉葬花》《寶玉挨打》），讓學(xué)生對比“劉姥姥”與“林黛玉”的性格差異（如“劉姥姥樸實，林黛玉敏感”）。文化探究：讓學(xué)生調(diào)查“身邊的‘古典文化’”（如“奶奶的刺繡”“爸爸的書法”“媽媽的昆曲”），說說“這些文化有什么特點？”（聯(lián)結(jié)傳統(tǒng)文化）。5.評價設(shè)計反思性評價：用“紅樓鑒賞家手冊”收集學(xué)生的讀后感、人物分析論文、分享記錄，讓學(xué)生寫“閱讀反思”（如“我以前覺得《紅樓夢》很難懂，現(xiàn)在覺得很有趣，因為劉姥姥的故事很生動”“我學(xué)會了用‘細(xì)節(jié)描寫’分析人物，以后讀其他書也可以用這個方法”）。表現(xiàn)性評價：舉辦“紅樓朗誦會”（如朗誦《黛玉葬花》的片段）、“紅樓戲劇表演”（如表演《劉姥姥進(jìn)大觀園》），評選“最佳朗誦者”“最佳表演者”（頒發(fā)獎狀）。三、實施建議（一）資源支持：搭建多媒介閱讀平臺文本資源：為低段學(xué)生提供“注音版”《安徒生童話》，為中段學(xué)生提供“漫畫版”《西游記》，為高段學(xué)生提供“選段版”《紅樓夢》（如《劉姥姥進(jìn)大觀園》《黛玉葬花》）。數(shù)字資源：推薦“喜馬拉雅”（有聲書）、“嗶哩嗶哩”（動畫版《西游記》《紅樓夢》）、“微信讀書”（電子繪本）等平臺，讓學(xué)生通過“聽、看、讀”多種方式接觸名著。教師資源：教師要提前閱讀名著，收集“教學(xué)案例”“拓展資料”（如《安徒生童話》的創(chuàng)作背景、《西游記》的人物原型、《紅樓夢》的社會背景），為教