引言一年級(jí)是兒童從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的關(guān)鍵期，也是道德與法治教育的“啟蒙階段”?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“課程要源于兒童的生活，貼近兒童的生活，引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。”基于此，一年級(jí)道德與法治教學(xué)需以“生活”為載體，將抽象的道德要求轉(zhuǎn)化為兒童可感知、可參與、可踐行的具體場(chǎng)景，讓道德生長(zhǎng)于生活的土壤之中。本文選取入學(xué)適應(yīng)、規(guī)則意識(shí)、同伴交往、感恩教育四個(gè)一年級(jí)核心主題，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)4個(gè)生活化教學(xué)案例，旨在為教師提供可操作的教學(xué)范式，助力兒童道德素養(yǎng)的啟蒙與培育。案例一：我愛(ài)上小學(xué)——入學(xué)適應(yīng)教育案例背景新生入學(xué)第一周，班級(jí)出現(xiàn)部分兒童哭鬧、拒絕進(jìn)教室、上課注意力不集中等現(xiàn)象。通過(guò)家訪了解到，兒童對(duì)“小學(xué)”的認(rèn)知停留在“要寫(xiě)作業(yè)”“不能玩玩具”的負(fù)面印象，缺乏對(duì)學(xué)校的歸屬感。設(shè)計(jì)理念以“兒童的入學(xué)體驗(yàn)”為核心，遵循“從生活中來(lái)，到生活中去”的原則，通過(guò)“感知—尋找—分享—期待”的邏輯，幫助兒童發(fā)現(xiàn)小學(xué)的“美好”，建立對(duì)學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)。實(shí)施過(guò)程1.環(huán)節(jié)一：我的小學(xué)初體驗(yàn)（10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師播放提前拍攝的“兒童入學(xué)第一天”視頻（包括校門(mén)口揮手告別家長(zhǎng)、走進(jìn)教室的瞬間、與同學(xué)打招呼的畫(huà)面），引導(dǎo)兒童分享：“今天上學(xué)，你遇到了哪些開(kāi)心的事？”“有沒(méi)有什么小麻煩？”學(xué)生反應(yīng)：有的兒童說(shuō)“我認(rèn)識(shí)了新同桌，她給我看了她的貼紙”；有的說(shuō)“老師夸我背書(shū)包背得好”；還有的提到“我想媽媽的時(shí)候，老師陪我拍了一張照片”。教師引導(dǎo)：“原來(lái)小學(xué)里有這么多開(kāi)心的事！這些事就像‘小星星’，藏在我們的上學(xué)路上。”2.環(huán)節(jié)二：尋找小學(xué)的美好（15分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師帶領(lǐng)兒童參觀校園，發(fā)放“美好收集卡”（畫(huà)有空白星星的卡片），讓兒童用蠟筆在“收集卡”上畫(huà)出自己找到的“小學(xué)美好”（如操場(chǎng)的滑梯、圖書(shū)館的繪本、教室的綠蘿）。學(xué)生反應(yīng)：兒童興奮地奔跑在操場(chǎng)，有的蹲在綠蘿前畫(huà)葉子，有的舉著繪本說(shuō)“老師，這個(gè)故事我看過(guò)！”；還有的拉著教師的手說(shuō)“我喜歡操場(chǎng)的秋千，下次可以玩嗎？”教師引導(dǎo)：“小學(xué)里的每一個(gè)地方都藏著‘美好’，只要我們用心找，就能發(fā)現(xiàn)更多驚喜。”3.環(huán)節(jié)三：我的適應(yīng)小妙招（10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：針對(duì)兒童提到的“想媽媽”“作業(yè)不會(huì)寫(xiě)”等小麻煩，組織小組討論：“遇到這些問(wèn)題，我們可以怎么辦？”學(xué)生生成：“想媽媽的時(shí)候，我可以看媽媽給我寫(xiě)的紙條”“作業(yè)不會(huì)寫(xiě)，我可以問(wèn)老師或同桌”“上課坐不住的時(shí)候，我可以攥緊小拳頭，提醒自己認(rèn)真聽(tīng)”。教師總結(jié)：將兒童的“小妙招”整理成“適應(yīng)手冊(cè)”，貼在教室墻上，讓兒童隨時(shí)查閱。4.環(huán)節(jié)四：給未來(lái)的自己寫(xiě)封信（5分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師發(fā)放“未來(lái)信”卡片（畫(huà)有信封圖案），讓兒童用圖畫(huà)或簡(jiǎn)單文字寫(xiě)一句對(duì)“一年級(jí)的自己”的期待（如“我想學(xué)會(huì)自己系鞋帶”“我想和每個(gè)同學(xué)做朋友”），然后將卡片放進(jìn)“時(shí)光信箱”，約定期末打開(kāi)。教學(xué)反思成效：課后一周，班級(jí)哭鬧的兒童從5人減少到1人，多數(shù)兒童能主動(dòng)跟教師說(shuō)“我喜歡小學(xué)”；“適應(yīng)手冊(cè)”成為兒童的“求助指南”，有兒童遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)主動(dòng)翻看。不足：內(nèi)向兒童在分享環(huán)節(jié)參與度低，需調(diào)整為“小組內(nèi)分享”，降低表達(dá)壓力；可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，讓家長(zhǎng)寫(xiě)“給孩子的一封信”，增強(qiáng)親子互動(dòng)。案例二：教室是我們的家——規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)案例背景入學(xué)兩周后，班級(jí)出現(xiàn)“亂扔鉛筆”“上課說(shuō)話”“搶玩具”等現(xiàn)象。兒童對(duì)“規(guī)則”的認(rèn)知模糊，認(rèn)為“規(guī)則是老師的要求”，缺乏主動(dòng)遵守的意識(shí)。設(shè)計(jì)理念遵循“兒童立場(chǎng)”，讓兒童成為“規(guī)則的制定者”而非“服從者”。通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—討論規(guī)則—踐行規(guī)則—評(píng)價(jià)反饋”的流程，讓規(guī)則內(nèi)化為兒童的自覺(jué)行為。實(shí)施過(guò)程1.環(huán)節(jié)一：教室的煩惱（8分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師展示一組照片（亂扔的鉛筆、翻倒的椅子、大聲說(shuō)話的場(chǎng)景），提問(wèn)：“看到這些畫(huà)面，你有什么感覺(jué)？”學(xué)生反應(yīng)：“我覺(jué)得教室很亂，找不到我的鉛筆”“上課說(shuō)話會(huì)聽(tīng)不到老師講課”“搶玩具會(huì)讓同學(xué)生氣”。教師引導(dǎo)：“這些‘煩惱’都是因?yàn)槲覀儧](méi)有遵守‘教室的規(guī)則’。今天，我們一起給教室制定‘家規(guī)’，讓教室變得更舒服?！?.環(huán)節(jié)二：我們的約定（12分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：將兒童分成4組，每組討論“教室需要哪些規(guī)則”，并將規(guī)則寫(xiě)在“約定卡”上（用圖畫(huà)或拼音表示）。學(xué)生生成：“鉛筆要放進(jìn)鉛筆盒”“上課說(shuō)話要舉手”“椅子要輕輕放”“玩具要輪流玩”。教師總結(jié)：將各組的“約定卡”整理成“教室家規(guī)”，貼在教室前方的“規(guī)則樹(shù)”上（樹(shù)干是“教室是我們的家”，樹(shù)葉是兒童制定的規(guī)則）。3.環(huán)節(jié)三：規(guī)則小衛(wèi)士（10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：每周評(píng)選2名“規(guī)則小衛(wèi)士”，負(fù)責(zé)監(jiān)督“教室家規(guī)”的執(zhí)行（如提醒同學(xué)把鉛筆放進(jìn)鉛筆盒、制止上課說(shuō)話的行為）?！靶⌒l(wèi)士”需佩戴“衛(wèi)士徽章”（由兒童自己設(shè)計(jì)），每天放學(xué)前向全班匯報(bào)“今日規(guī)則執(zhí)行情況”。學(xué)生反應(yīng)：兒童積極報(bào)名當(dāng)“小衛(wèi)士”，有的說(shuō)“我要提醒同學(xué)輕輕放椅子”；有的說(shuō)“我要給遵守規(guī)則的同學(xué)貼小紅花”。4.環(huán)節(jié)四：規(guī)則表彰會(huì)（10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：每周五下午召開(kāi)“規(guī)則表彰會(huì)”，由“規(guī)則小衛(wèi)士”提名“遵守規(guī)則的同學(xué)”，教師頒發(fā)“規(guī)則之星”獎(jiǎng)狀（畫(huà)有星星圖案），并讓獲獎(jiǎng)同學(xué)分享“遵守規(guī)則的感受”。學(xué)生分享：“我把鉛筆放進(jìn)鉛筆盒，再也不會(huì)找不到了”“我上課舉手說(shuō)話，老師夸我懂禮貌”“我和同學(xué)輪流玩玩具，我們都很開(kāi)心”。教學(xué)反思成效：“教室家規(guī)”實(shí)施后，班級(jí)亂扔文具、上課說(shuō)話的現(xiàn)象明顯減少；“規(guī)則小衛(wèi)士”制度激發(fā)了兒童的責(zé)任感，有的兒童會(huì)主動(dòng)提醒同伴遵守規(guī)則。不足：規(guī)則需定期調(diào)整，如隨著兒童適應(yīng)能力提高，可增加“自己整理書(shū)包”等規(guī)則；需關(guān)注“違規(guī)”兒童的心理，避免批評(píng)，而是用“提醒”“幫助”的方式引導(dǎo)。案例三：我們都是好朋友——同伴交往引導(dǎo)案例背景班級(jí)有兒童反映“沒(méi)有人跟我玩”“他搶我的玩具”，部分兒童仍以“自我為中心”，不會(huì)用禮貌的方式與同伴交往。設(shè)計(jì)理念以“互動(dòng)體驗(yàn)”為核心，通過(guò)“認(rèn)識(shí)—分享—合作—解決矛盾”的環(huán)節(jié)，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)會(huì)“分享”“合作”“尊重”，感受同伴交往的樂(lè)趣。實(shí)施過(guò)程1.環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)新朋友（8分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：玩“找朋友”游戲（音樂(lè)響起時(shí)，兒童拿著自己的“姓名卡”（畫(huà)有自己的頭像和名字）尋找朋友，音樂(lè)停止時(shí)，與身邊的兒童握手，說(shuō)“你好，我是××，很高興認(rèn)識(shí)你”）。學(xué)生反應(yīng)：兒童興奮地尋找朋友，有的主動(dòng)跟內(nèi)向的兒童打招呼，有的交換“姓名卡”，說(shuō)“我們做朋友吧”。2.環(huán)節(jié)二：分享小秘密（10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：組織“分享circle”（兒童圍坐成圓圈），讓兒童用“我喜歡……”的句式分享自己的愛(ài)好（如“我喜歡畫(huà)畫(huà)”“我喜歡玩積木”）。學(xué)生反應(yīng)：有的兒童分享“我喜歡養(yǎng)小金魚(yú)”，旁邊的兒童說(shuō)“我也喜歡，下次我?guī)业男〗痿~(yú)給你看”；有的分享“我喜歡讀繪本”，教師適時(shí)引導(dǎo)：“喜歡讀繪本的同學(xué)可以組成‘繪本小組’，一起讀故事。”3.環(huán)節(jié)三：合作做手工（12分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：發(fā)放手工材料（彩紙、膠水、貼紙），讓兒童兩人一組合作做“友誼賀卡”（送給自己的好朋友）。要求：“每個(gè)人都要?jiǎng)邮?，比如你?huà)星星，我貼貼紙?！睂W(xué)生反應(yīng)：有的小組分工明確，一個(gè)畫(huà)太陽(yáng)，一個(gè)貼花朵；有的小組遇到矛盾（如“我想貼貼紙，他不讓”），教師引導(dǎo)：“可以輪流貼，先讓他貼，再讓你貼?！苯處熆偨Y(jié)：“合作做手工真開(kāi)心，因?yàn)槲覀円黄鹜瓿闪艘患隆！?.環(huán)節(jié)四：解決小矛盾（10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：情景模擬“搶玩具”（教師扮演“搶玩具的小朋友”，兒童扮演“被搶的小朋友”），提問(wèn)：“如果有人搶你的玩具，你會(huì)怎么辦？”學(xué)生生成：“我會(huì)說(shuō)‘請(qǐng)你還給我，我們輪流玩’”“我會(huì)告訴老師”“我會(huì)跟他一起玩”。教師引導(dǎo)：“用禮貌的話跟同學(xué)說(shuō)，比哭更有用哦！”教學(xué)反思成效：“友誼賀卡”活動(dòng)后，兒童之間的互動(dòng)增多，有的兒童主動(dòng)邀請(qǐng)同伴一起玩；“解決小矛盾”的情景模擬讓兒童學(xué)會(huì)了用“禮貌表達(dá)”代替“哭鬧”。不足：需關(guān)注內(nèi)向兒童的交往需求，如安排“固定伙伴”，讓他們逐漸適應(yīng)與同伴互動(dòng)；可增加“同伴贊美”環(huán)節(jié)，讓兒童學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)。案例四：謝謝我的家人——感恩教育啟蒙案例背景通過(guò)日常觀察，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)“家人的愛(ài)”習(xí)以為常，有的兒童說(shuō)“媽媽給我買(mǎi)玩具是應(yīng)該的”“爸爸陪我玩是他的任務(wù)”，缺乏對(duì)家人的感恩意識(shí)。設(shè)計(jì)理念以“情感共鳴”為核心，通過(guò)“回憶—行動(dòng)—表達(dá)”的流程，讓兒童在具體的生活場(chǎng)景中感知“家人的愛(ài)”，學(xué)會(huì)用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)愛(ài)。實(shí)施過(guò)程1.環(huán)節(jié)一：家人的愛(ài)藏在哪里（10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師展示一組照片（媽媽幫兒童系鞋帶、爸爸陪兒童搭積木、奶奶給兒童煮餃子），提問(wèn)：“這些照片里，家人做了什么？你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？”學(xué)生反應(yīng)：有的兒童說(shuō)“媽媽每天早上給我做早餐，我喜歡吃雞蛋，她就每天給我煮”；有的說(shuō)“爸爸晚上陪我讀繪本，讀累了他就給我講故事”；還有的提到“奶奶生病的時(shí)候，還幫我洗衣服”。教師引導(dǎo)：“家人的愛(ài)就藏在這些小事里，像星星一樣，照亮我們的生活。”2.環(huán)節(jié)二：給家人做件事（15分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：布置“家庭任務(wù)”：“這個(gè)周末，給家人做一件小事（如幫媽媽洗碗、給爸爸捶背、給奶奶拿拖鞋），并讓爸爸媽媽用手機(jī)拍下來(lái)。”學(xué)生反饋：周一上學(xué)時(shí)，兒童帶來(lái)了照片（有的幫媽媽洗碗，袖子卷得高高的；有的給爸爸捶背，爸爸笑著比“耶”；有的給奶奶拿拖鞋，奶奶摸著他的頭）。3.環(huán)節(jié)三：制作感恩卡（10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：發(fā)放“感恩卡”（畫(huà)有信封圖案），讓兒童用圖畫(huà)或文字寫(xiě)一句感謝的話（如“媽媽?zhuān)x謝你給我做早餐”“爸爸，謝謝你陪我玩”），并在卡片上畫(huà)一幅“家人的愛(ài)”的畫(huà)（如媽媽煮早餐的場(chǎng)景、爸爸陪玩的場(chǎng)景）。4.環(huán)節(jié)四：感恩分享會(huì)（5分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓兒童展示自己的“感恩卡”和“家庭任務(wù)”照片，分享：“你給家人做了什么？家人有什么反應(yīng)？”學(xué)生分享：“我?guī)蛬寢屜赐?，媽媽說(shuō)‘我的寶貝長(zhǎng)大了’，我很開(kāi)心”；“我給爸爸捶背，爸爸說(shuō)‘真舒服，謝謝寶貝’，我覺(jué)得爸爸很辛苦”；“我給奶奶拿拖鞋，奶奶哭了，說(shuō)‘我的乖孫子’，我也哭了”。教學(xué)反思成效：“家庭任務(wù)”讓兒童學(xué)會(huì)了用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)家人的愛(ài)，有的兒童堅(jiān)持每天幫家人做一件事；“感恩卡”讓家人感受到了兒童的心意，有家長(zhǎng)反饋“孩子突然變得懂事了，我很感動(dòng)”。不足：需持續(xù)開(kāi)展感恩教育，如每月設(shè)置“感恩日”，讓兒童定期為家人做件事；可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“感恩分享會(huì)”，讓家長(zhǎng)分享“孩子的變化”，增強(qiáng)情感共鳴。結(jié)語(yǔ)一年級(jí)道德與法治教學(xué)的本質(zhì)是“用生活滋養(yǎng)道德”。上述案例均以?xún)和纳罱?jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過(guò)“感知生活—體驗(yàn)生