教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得體會(huì)2023年秋季，我有幸參與了教育部“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)項(xiàng)目。三個(gè)月的線上學(xué)習(xí)、案例研討與實(shí)踐打磨，讓我在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代命題下，對(duì)“遠(yuǎn)程教育”“混合式教學(xué)”有了更深刻的認(rèn)知——它不是傳統(tǒng)課堂的“線上復(fù)制”，而是一場(chǎng)從理念到實(shí)踐的“系統(tǒng)性重構(gòu)”。以下結(jié)合學(xué)習(xí)與實(shí)踐，談四點(diǎn)心得體會(huì)。一、理念重構(gòu)：從“課堂遷移”到“生態(tài)重構(gòu)”——打破傳統(tǒng)教學(xué)的“路徑依賴”初接觸遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，我曾陷入“技術(shù)替代”的誤區(qū)：認(rèn)為只要把教案搬到PPT、把板書換成直播，就是“線上教學(xué)”。但培訓(xùn)中，北師大李芒教授的一句話點(diǎn)醒了我：“遠(yuǎn)程教育的核心不是‘教的遷移’，而是‘學(xué)的重構(gòu)’?！边@句話讓我開始反思：我們需要的不是“線上的傳統(tǒng)課堂”，而是“適合線上的學(xué)習(xí)生態(tài)”。1.定位轉(zhuǎn)變：從“教師中心”到“學(xué)生中心”的底層邏輯傳統(tǒng)課堂中，教師是“知識(shí)傳遞者”，學(xué)生是“被動(dòng)接收者”；但遠(yuǎn)程環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景從“教室”延伸到“家庭”，學(xué)習(xí)時(shí)間從“固定課時(shí)”變?yōu)椤皬椥詴r(shí)段”，這要求我們必須從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”。比如，我之前備《背影》時(shí)，重點(diǎn)放在“如何講清楚父愛主題”；現(xiàn)在則會(huì)先通過問卷星調(diào)研學(xué)生：“你和父親的相處模式是什么？”“你最難忘的父子/女場(chǎng)景是什么？”然后根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)：讓學(xué)生分享自己的故事，再對(duì)比文中朱自清的體驗(yàn)，最后用“給父親寫一封信”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)。這種“以學(xué)定教”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從“旁觀者”變成了“參與者”，課堂互動(dòng)率從之前的30%提升到了75%。2.模式升級(jí)：從“單一課堂”到“混合生態(tài)”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)中，“混合式教學(xué)”是高頻詞，但真正的混合不是“線上+線下”的簡(jiǎn)單疊加，而是“課前-課中-課后”的閉環(huán)設(shè)計(jì)。比如，我在教《岳陽樓記》時(shí)，設(shè)計(jì)了“三階段混合模式”：課前：用微課講解“遷客騷人的悲喜”，讓學(xué)生完成“找出文中表達(dá)悲喜的句子”的任務(wù)，并用釘釘提交；課中：直播時(shí)重點(diǎn)討論“古仁人的‘不以物喜，不以己悲’與遷客騷人的區(qū)別”，用希沃白板的“分組討論”功能讓學(xué)生實(shí)時(shí)分享觀點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)；課后：讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，寫一篇“我的‘不以物喜’時(shí)刻”，并在班級(jí)群里分享，教師用語音反饋。這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于45分鐘的課堂，而是變成了“主動(dòng)探索-深度對(duì)話-實(shí)踐內(nèi)化”的過程，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和情感共鳴都明顯提升。二、技術(shù)賦能：從“工具使用”到“問題解決”——讓技術(shù)成為“教學(xué)助手”剛開始接觸遠(yuǎn)程技術(shù)時(shí)，我曾陷入“工具焦慮”：擔(dān)心自己學(xué)不會(huì)直播、不會(huì)做微課、不會(huì)用互動(dòng)工具。但培訓(xùn)中，華東師大任友群教授強(qiáng)調(diào)：“技術(shù)是手段，不是目的。選擇技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，是看它能否解決教學(xué)中的實(shí)際問題。”這句話讓我轉(zhuǎn)變了對(duì)技術(shù)的認(rèn)知——技術(shù)不是“裝飾品”，而是“解決問題的鑰匙”。1.工具選擇：適配需求的“精準(zhǔn)化”遠(yuǎn)程教學(xué)中，工具的選擇要“按需適配”。比如，我曾遇到“學(xué)生課堂參與度低”的問題，培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了“互動(dòng)工具的選擇策略”：針對(duì)“即時(shí)反饋”需求，用“問卷星”做小測(cè)試，實(shí)時(shí)顯示正確率；針對(duì)“小組討論”需求，用“騰訊會(huì)議breakoutroom”，設(shè)置5分鐘討論時(shí)間，結(jié)束后每組派代表分享；針對(duì)“興趣激發(fā)”需求，用“Kahoot!”做互動(dòng)游戲，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中鞏固知識(shí)。這些工具的使用，讓課堂從“教師講、學(xué)生聽”變成了“學(xué)生做、學(xué)生說”，參與度顯著提升。2.技術(shù)應(yīng)用：解決問題的“場(chǎng)景化”技術(shù)的價(jià)值在于“解決具體場(chǎng)景的問題”。比如，我曾遇到“課后作業(yè)批改效率低”的問題，培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了“智能批改工具的使用”：用“釘釘家校本”布置作業(yè)，學(xué)生提交后，系統(tǒng)自動(dòng)批改客觀題，節(jié)省了我80%的批改時(shí)間；對(duì)于主觀題，用“語音評(píng)論”功能，比文字反饋更親切，學(xué)生也更愿意聽；用“作業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)表”分析學(xué)生的錯(cuò)誤率，比如“文言文翻譯”的錯(cuò)誤率高達(dá)60%，我就針對(duì)性地做了一節(jié)“翻譯技巧”的微課，解決了這個(gè)問題。技術(shù)的應(yīng)用，讓我從“機(jī)械批改”中解放出來，有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。三、實(shí)踐轉(zhuǎn)化：從“知識(shí)輸入”到“行為改變”——在試錯(cuò)中沉淀“可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)”培訓(xùn)的最終目的是“實(shí)踐”，但實(shí)踐不是“照搬理論”，而是“結(jié)合實(shí)際調(diào)整”。我在實(shí)踐中總結(jié)了“三步轉(zhuǎn)化法”：1.小步試錯(cuò)：從“微創(chuàng)新”開始剛開始實(shí)踐混合式教學(xué)時(shí)，我沒有直接做“大單元設(shè)計(jì)”，而是從“微創(chuàng)新”入手。比如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我嘗試用“課前微課+課中探究”的模式：課前用微課講解“三角形的面積公式”，課中讓學(xué)生用紙片拼一拼，驗(yàn)證公式的正確性。結(jié)果學(xué)生的參與度很高，作業(yè)正確率也提升了20%。這種“小步試錯(cuò)”的方式，讓我逐漸積累了信心。2.總結(jié)迭代：從“問題”中找“經(jīng)驗(yàn)”實(shí)踐中總會(huì)遇到問題，關(guān)鍵是要“從問題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”。比如，我第一次做直播課時(shí)，遇到了“網(wǎng)絡(luò)卡頓”的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生沒聽清內(nèi)容。事后我總結(jié)了“直播準(zhǔn)備checklist”：提前30分鐘測(cè)試網(wǎng)絡(luò)；準(zhǔn)備備用設(shè)備（手機(jī)+電腦）；把PPT和微課提前上傳到云端，避免本地文件打不開；告訴學(xué)生“如果卡頓，就用文字留言”。第二次直播時(shí)，這些問題都解決了，課堂效果好了很多。3.成果固化：從“經(jīng)驗(yàn)”到“可復(fù)制模板”實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)需要“固化”，變成“可復(fù)制的模板”。比如，我總結(jié)了“混合式教學(xué)方案模板”：教學(xué)目標(biāo)：明確“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“情感目標(biāo)”；教學(xué)流程：課前（資源推送+任務(wù)布置）、課中（互動(dòng)探究+重點(diǎn)講解）、課后（作業(yè)鞏固+反饋調(diào)整）；技術(shù)工具：列出每個(gè)環(huán)節(jié)用到的工具及使用方法；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：包括過程性評(píng)價(jià)（課堂互動(dòng)、作業(yè)提交）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（測(cè)試成績(jī)、項(xiàng)目成果）。這個(gè)模板讓我在備課時(shí)更有條理，也能分享給同事，幫助他們少走彎路。四、反思迭代：從“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”到“持續(xù)成長(zhǎng)”——保持“終身學(xué)習(xí)”的姿態(tài)培訓(xùn)結(jié)束后，我沒有停止學(xué)習(xí)，而是開始“反思迭代”：1.認(rèn)知升級(jí)：打破“經(jīng)驗(yàn)主義”我之前認(rèn)為“自己有10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不需要學(xué)新東西”，但培訓(xùn)讓我意識(shí)到：經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，但經(jīng)驗(yàn)也會(huì)成為“路徑依賴”。比如，我之前一直用“滿堂灌”的方式教語文，認(rèn)為“這樣效率高”，但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很低。培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了“建構(gòu)主義理論”，我才明白：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程，不是被動(dòng)接收的過程。”這種認(rèn)知升級(jí)，讓我改變了教學(xué)方式。2.持續(xù)學(xué)習(xí)：跟上“技術(shù)發(fā)展”教育技術(shù)發(fā)展很快，比如最近流行的“AI教師助手”“虛擬課堂”，我都在學(xué)習(xí)。比如，我用“文心一言”幫我生成教案，節(jié)省了我30%的備課時(shí)間；用“剪映”制作微課，讓微課更生動(dòng)有趣；用“虛擬教室”做了一節(jié)“太空之旅”的英語課，學(xué)生的興趣很高。持續(xù)學(xué)習(xí)，讓我保持了對(duì)教育的熱情。結(jié)語：在“變”與“守”中做“有溫度的教育者”遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)讓我明白：教育的“變”是為了“守”——變的是教學(xué)方式、技術(shù)工具，守的是“以學(xué)生為中心”的初心。未來，我會(huì)繼續(xù)在數(shù)字化浪潮中探索，做一個(gè)“會(huì)用技術(shù)的有溫度的教育者”：用技