信息技術(shù)賦能經(jīng)典文本深度解讀：以《背影》教學(xué)為例引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在語言運用中提升思維品質(zhì)，在審美鑒賞中增強文化自信”。傳統(tǒng)經(jīng)典文本教學(xué)常面臨“重內(nèi)容講解、輕思維拓展”“重教師灌輸、輕學(xué)生參與”的困境，而信息技術(shù)的融入為突破這一困境提供了新路徑。本文以朱自清《背影》教學(xué)為例，探討如何通過數(shù)字化資源、互動工具與思維可視化技術(shù)，推動經(jīng)典文本的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。一、教學(xué)背景（一）教材分析《背影》是八年級上冊第二單元的經(jīng)典散文，選自朱自清散文集《背影》。文章以“背影”為線索，通過父親買橘子的細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了平凡而深沉的父子情。文本的核心價值在于“以細(xì)節(jié)傳情”，符合單元“親情”主題與“品味語言，感受情感”的教學(xué)要求，是培養(yǎng)學(xué)生語言運用與審美鑒賞能力的典型素材。（二）學(xué)情分析授課對象為八年級學(xué)生，具備一定的文本閱讀基礎(chǔ)，但對“細(xì)節(jié)與情感”的關(guān)聯(lián)理解較表面，多停留在“父親愛孩子”的籠統(tǒng)認(rèn)知，缺乏對“父親形象復(fù)雜性”（如笨拙中的真誠、無奈中的堅守）的深度思考。此外，學(xué)生擅長使用數(shù)字化工具（如手機、平板），但缺乏“用技術(shù)輔助深度學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗。（三）技術(shù)背景依托希沃白板5（互動教學(xué)工具）、MindMaster思維導(dǎo)圖（思維可視化工具）、國家中小學(xué)智慧教育平臺（數(shù)字化資源庫）及班級釘釘群（成果展示平臺），構(gòu)建“資源-互動-展示”一體化技術(shù)支持體系，解決傳統(tǒng)教學(xué)中“資源單一、互動有限、展示滯后”的問題。二、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，制定以下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)：1.語言運用：品味“蹣跚”“探身”“攀扶”等細(xì)節(jié)描寫，分析其對情感表達的作用；2.思維發(fā)展：對比不同學(xué)者對“父親形象”的解讀，培養(yǎng)批判性思維與深度分析能力；3.審美鑒賞：感受“平凡細(xì)節(jié)中的深情”，理解親情的“含蓄之美”；4.文化自信：結(jié)合傳統(tǒng)“父子倫理”文化，體會文本中的文化內(nèi)涵。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：通過細(xì)節(jié)描寫分析情感，理解“背影”的象征意義；教學(xué)難點：理解父親形象的“復(fù)雜性”（如“笨拙”與“深情”、“無奈”與“堅守”的統(tǒng)一）。四、教學(xué)過程設(shè)計本案例采用“情境導(dǎo)入—初讀感知—深度探究—互動交流—拓展延伸”的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，全程融入信息技術(shù)支持，推動學(xué)生從“淺層閱讀”向“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。（一）情境導(dǎo)入：情感共鳴，走進文本（5分鐘）技術(shù)工具：希沃白板5（蒙層功能、音頻插入）設(shè)計意圖：通過視覺與聽覺的雙重刺激，引發(fā)學(xué)生對“親情”的情感共鳴，快速進入文本情境。實施過程：1.教師用希沃白板展示一組“老照片”（如父親送孩子上學(xué)、幫孩子整理書包的場景），采用“蒙層”功能逐步揭開照片細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察照片中的“動作”（如父親的手、彎腰的姿勢）；2.插入歌曲《父親》（筷子兄弟）的片段，配合照片播放，提問：“照片中的父親有哪些讓你印象深刻的動作？這些動作傳遞了什么情感？”；3.過渡：“今天我們要學(xué)習(xí)的《背影》，也有一位父親，他的‘背影’同樣讓人難忘。讓我們一起走進文本，看看這個‘背影’里藏著怎樣的深情?！保ǘ┏踝x感知：梳理脈絡(luò)，把握整體（10分鐘）技術(shù)工具：MindMaster思維導(dǎo)圖、希沃白板（實時分享功能）設(shè)計意圖：用思維可視化工具幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)“整體感知”能力，同時通過實時分享促進合作學(xué)習(xí)。實施過程：1.學(xué)生自主閱讀課文，標(biāo)注“事件發(fā)展”的關(guān)鍵節(jié)點（如“送站”“買橘子”“告別”）；2.以小組為單位，用MindMaster繪制“《背影》事件脈絡(luò)圖”，要求包含“時間、地點、人物動作、情感變化”等要素；3.小組代表通過希沃白板的“實時分享”功能，展示本組的思維導(dǎo)圖，教師點評并總結(jié)：“文章以‘背影’為線索，串聯(lián)起‘送站—買橘子—告別’三個場景，其中‘買橘子’是核心細(xì)節(jié)。”（三）深度探究：多維解讀，突破難點（20分鐘）技術(shù)工具：國家中小學(xué)智慧教育平臺（《背影》教學(xué)資源包）、希沃白板（分組討論功能）設(shè)計意圖：通過數(shù)字化資源提供多維度的解讀視角，幫助學(xué)生突破“父親形象復(fù)雜性”的難點，培養(yǎng)批判性思維。實施過程：1.教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“買橘子”的細(xì)節(jié)（如“父親蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”），提問：“父親的‘蹣跚’‘探身’‘攀扶’等動作，你從中讀出了什么？”；2.學(xué)生自主批注文本，標(biāo)記“關(guān)鍵詞”并寫下自己的理解；3.教師從國家中小學(xué)智慧教育平臺的“《背影》教學(xué)資源包”中，調(diào)取“學(xué)者解讀”材料（如王蒙《讀〈背影〉》、李鎮(zhèn)西《〈背影〉中的父親》），發(fā)給學(xué)生閱讀；4.用希沃白板的“分組討論”功能，將學(xué)生分為4組，每組分配一個“探究問題”：組1：王蒙認(rèn)為“父親的‘笨拙’是愛的真誠”，你同意嗎？為什么？組2：李鎮(zhèn)西認(rèn)為“父親的‘無奈’是當(dāng)時社會背景下的必然”，你如何理解？組3：“父親的‘背影’為什么會成為經(jīng)典？它象征著什么？”組4：“你覺得父親的‘愛’是‘偉大’還是‘平凡’？為什么？”5.小組討論后，代表發(fā)言，教師用希沃白板記錄關(guān)鍵觀點（如“笨拙=真誠”“無奈=堅守”），并引導(dǎo)學(xué)生對比不同觀點：“學(xué)者的解讀有什么不同？你更認(rèn)同哪一種？為什么？”（四）互動交流：分享感悟，深化理解（8分鐘）技術(shù)工具：希沃白板（批注功能、實時反饋）設(shè)計意圖：通過互動批注與實時反饋，讓學(xué)生直接參與文本解讀，教師及時調(diào)整教學(xué)策略。實施過程：1.學(xué)生用希沃白板的“批注”功能，在文本中標(biāo)記“最讓你感動的細(xì)節(jié)”，并寫下自己的感悟（如“‘他的背影混入來來往往的人里，再也找不著了’這句話，讓我想起上次父親送我上學(xué)時，他站在校門口的背影，直到我走進教室才離開”）；2.教師巡視學(xué)生的批注，選擇有代表性的內(nèi)容（如“‘父親的手攀著上面，兩腳再向上縮’中的‘攀’和‘縮’，寫出了父親的吃力，也寫出了他想給兒子買橘子的決心”），通過希沃白板的“放大”功能展示，引導(dǎo)全班學(xué)生討論；3.總結(jié)：“這些細(xì)節(jié)不是偶然的，而是父親‘愛’的具體體現(xiàn)。所謂‘深情’，往往藏在‘笨拙’的動作里?！保ㄎ澹┩卣寡由欤郝?lián)系生活，遷移應(yīng)用（10分鐘）技術(shù)工具：班級釘釘群（短視頻上傳、互評功能）設(shè)計意圖：將文本中的“親情”與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，實現(xiàn)“從文本到生活”的遷移，培養(yǎng)“審美表達”能力。實施過程：1.教師提問：“你的父親有沒有讓你印象深刻的‘背影’或‘動作’？請用文字或短視頻記錄下來?！保?.學(xué)生用手機拍攝1-2分鐘的短視頻（如“父親幫我搬行李的背影”“父親做飯時的動作”），或?qū)懸欢挝淖?，上傳到班級釘釘群?.學(xué)生互相瀏覽、評論，教師選取優(yōu)秀作品展示，點評：“這些‘平凡的動作’，和《背影》中的‘背影’一樣，都是‘愛’的證明?！蔽?、教學(xué)效果與反思（一）教學(xué)效果1.參與度提升：通過希沃白板的互動功能（如批注、分組討論），學(xué)生參與度從傳統(tǒng)教學(xué)的60%提升至90%以上，尤其是平時沉默的學(xué)生也積極發(fā)言；2.理解深度增強：學(xué)生從“籠統(tǒng)說父親愛孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^‘蹣跚’‘攀扶’等細(xì)節(jié)分析情感”，并能對比學(xué)者觀點，提出自己的看法（如“父親的‘笨拙’不是無能，而是想把最好的給孩子”）；3.遷移應(yīng)用有效：80%的學(xué)生能聯(lián)系生活實際，用短視頻或文字記錄父親的“愛”，并在評論中表達對父親的感恩之情（如“原來父親的‘嘮叨’也是愛”）。（二）教學(xué)反思1.技術(shù)與文本的平衡：本節(jié)課技術(shù)工具的使用均圍繞“文本解讀”展開（如用數(shù)字化資源輔助深度探究、用互動功能促進文本批注），未出現(xiàn)“喧賓奪主”的情況，但需注意“技術(shù)為文本服務(wù)”的原則，避免過度使用；2.學(xué)生差異的關(guān)注：部分學(xué)生對思維導(dǎo)圖、短視頻拍攝等技術(shù)工具不熟悉，需提前進行簡單培訓(xùn)，或提供替代方式（如用文字繪制脈絡(luò)圖、寫片段作文），照顧不同學(xué)生的需求；3.評價的多元化：除了教師點評，可增加“學(xué)生互評”“家長參與”等環(huán)節(jié)（如讓家長在釘釘群評論孩子的作品），豐富評價維度，增強情感共鳴。六、結(jié)語本案例以《背影》為例，探討了信息技術(shù)在經(jīng)典文本深度解讀中的應(yīng)用。通過數(shù)字化資源（如國家中小學(xué)智慧教育平臺的教學(xué)資源包）、互動工具（如希沃白板的批注、分組功能）、思維可視化工具（如MindMaster思維導(dǎo)圖）的融合，實現(xiàn)了“情感共鳴—整體感知—深度探究—遷移應(yīng)用”的深度學(xué)習(xí)過程，有效提升了學(xué)生的語言運用、思維發(fā)展與審美鑒賞能力。未來，信息技術(shù)在語