中學(xué)生課外閱讀興趣與策略調(diào)查引言課外閱讀是中學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要途徑，也是其認(rèn)知發(fā)展、審美培養(yǎng)與精神成長的關(guān)鍵載體。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，并規(guī)定初中生課外閱讀總量應(yīng)不少于400萬字，高中生不少于500萬字。然而，當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀面臨諸多挑戰(zhàn)：碎片化閱讀擠壓深度閱讀空間、功利性閱讀替代興趣閱讀、閱讀策略缺失導(dǎo)致效率低下等問題日益凸顯。為系統(tǒng)把握中學(xué)生課外閱讀的真實(shí)狀態(tài)，本研究以“興趣特征”與“策略運(yùn)用”為核心，通過問卷調(diào)查與深度訪談，對(duì)全國6個(gè)省份12所中學(xué)的1200名中學(xué)生（含初一至高三，城鄉(xiāng)比例1:1）展開調(diào)查，結(jié)合教師訪談（20名）、家長問卷（300份），梳理現(xiàn)狀、分析問題，并提出針對(duì)性優(yōu)化策略。一、中學(xué)生課外閱讀興趣現(xiàn)狀分析興趣是閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，其指向性、穩(wěn)定性直接影響閱讀行為的持續(xù)性與深度。本次調(diào)查從內(nèi)容偏好、媒介選擇、動(dòng)機(jī)類型三個(gè)維度展開，結(jié)果如下：（一）內(nèi)容偏好：“輕經(jīng)典、重通俗”與“功利性傾斜”并存從閱讀內(nèi)容來看，中學(xué)生的選擇呈現(xiàn)明顯的“通俗化”與“功利化”特征：通俗文學(xué)占比最高：58.3%的學(xué)生表示“最喜歡讀科幻、懸疑、青春文學(xué)等通俗小說”，其中科幻（23.1%）、青春校園（19.7%）、懸疑推理（15.5%）位列前三。訪談中，一名高二學(xué)生提到：“經(jīng)典文學(xué)太‘厚重’，讀起來費(fèi)腦子，不如懸疑小說情節(jié)緊湊，能快速投入。”經(jīng)典文學(xué)閱讀不足：僅21.4%的學(xué)生表示“經(jīng)常讀經(jīng)典文學(xué)（如《紅樓夢(mèng)》《百年孤獨(dú)》）”，且多為教師或家長要求。35.7%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)典文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，沒興趣”。功利性閱讀占比偏高：32.6%的學(xué)生表示“主要讀與考試相關(guān)的書籍（如作文選、名著縮寫本）”，其中高三學(xué)生這一比例高達(dá)47.2%。（二）媒介選擇：“電子媒介主導(dǎo)”與“深度閱讀缺失”矛盾隨著數(shù)字設(shè)備的普及，電子媒介已成為中學(xué)生課外閱讀的主要載體：電子媒介使用率高：67.8%的學(xué)生表示“更傾向于用手機(jī)、平板閱讀”，主要原因是“方便攜帶”（45.2%）、“資源豐富”（38.9%）。紙質(zhì)書閱讀呈下降趨勢：僅32.2%的學(xué)生表示“更喜歡讀紙質(zhì)書”，且多為“經(jīng)典文學(xué)”或“需要深度思考的書籍”。電子閱讀的“碎片化”問題突出：73.5%的學(xué)生承認(rèn)“電子閱讀時(shí)容易分心（如刷消息、看視頻）”，平均每15分鐘會(huì)中斷一次；僅有18.6%的學(xué)生能在電子閱讀時(shí)保持“沉浸式”狀態(tài)（持續(xù)閱讀超過30分鐘）。（三）動(dòng)機(jī)類型：“外部驅(qū)動(dòng)為主”與“內(nèi)部動(dòng)機(jī)弱化”現(xiàn)象閱讀動(dòng)機(jī)是推動(dòng)閱讀行為的核心動(dòng)力，本次調(diào)查顯示：外部動(dòng)機(jī)占比高：48.9%的學(xué)生表示“閱讀是為了完成老師/家長的要求”，31.7%的學(xué)生認(rèn)為“閱讀能提高考試成績”。內(nèi)部動(dòng)機(jī)弱化：僅19.4%的學(xué)生表示“閱讀是因?yàn)榕d趣或好奇心”，且這一比例隨年級(jí)升高呈下降趨勢（初一28.3%，高三11.5%）。性別差異顯著：女生更傾向于“情感滿足”（如讀青春文學(xué)緩解壓力），占比42.1%；男生更關(guān)注“知識(shí)獲取”（如讀科普、歷史），占比35.6%。二、中學(xué)生課外閱讀策略現(xiàn)狀與問題閱讀策略是提升閱讀效率與質(zhì)量的關(guān)鍵，但本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的閱讀策略存在“碎片化”“經(jīng)驗(yàn)化”“缺乏系統(tǒng)性”等問題：（一）閱讀計(jì)劃：“無計(jì)劃”與“執(zhí)行難”并存無計(jì)劃閱讀占比高：56.7%的學(xué)生表示“沒有固定的閱讀計(jì)劃”，多為“想到什么讀什么”或“隨大流”（如同學(xué)推薦）。計(jì)劃執(zhí)行率低：僅有23.3%的學(xué)生能“每周完成既定閱讀目標(biāo)”，主要障礙是“學(xué)業(yè)壓力大”（61.2%）、“手機(jī)誘惑大”（38.8%）。（二）選擇策略：“被動(dòng)接受”多于“主動(dòng)篩選”依賴外部推薦：68.9%的學(xué)生表示“閱讀書籍主要來自老師推薦（45.1%）或同學(xué)分享（23.8%）”，僅有31.1%的學(xué)生能“根據(jù)自己的興趣或需求主動(dòng)選擇書籍”。缺乏篩選能力：42.6%的學(xué)生表示“不知道如何選擇適合自己的書籍”，多為“看封面、標(biāo)題”或“聽別人說好看”；僅有15.8%的學(xué)生能“通過讀序、目錄或試讀來判斷書籍價(jià)值”。（三）理解策略：“淺層次閱讀”為主，“深度思考”不足淺層次閱讀普遍：58.3%的學(xué)生表示“閱讀時(shí)只看情節(jié)，不思考人物性格、主題思想”；31.7%的學(xué)生“遇到不懂的地方直接跳過”。缺乏深度思考方法：僅有20%的學(xué)生能“做讀書筆記（如批注、摘要）”，其中高一學(xué)生占比最高（25.6%），高三學(xué)生最低（12.3%）；僅11.5%的學(xué)生能“寫讀后感或分析文章結(jié)構(gòu)”。（四）分享策略：“單向接收”為主，“互動(dòng)交流”不足分享意愿低：48.9%的學(xué)生表示“不會(huì)和別人分享閱讀感受”，主要原因是“覺得麻煩”（35.2%）或“找不到聊得來的人”（23.7%）。分享方式單一：僅有15.8%的學(xué)生能“通過班級(jí)讀書會(huì)、博客或社交軟件分享閱讀心得”；31.1%的學(xué)生“偶爾和同學(xué)聊幾句，但不深入”。三、中學(xué)生課外閱讀興趣與策略優(yōu)化路徑針對(duì)上述問題，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論（如自我決定理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論），提出以下優(yōu)化策略：（一）學(xué)生層面：激發(fā)內(nèi)在興趣，培養(yǎng)系統(tǒng)閱讀策略1.從“興趣點(diǎn)”切入，擴(kuò)展閱讀邊界采用“興趣遷移法”：從喜歡的通俗文學(xué)入手，逐步擴(kuò)展到相關(guān)經(jīng)典文學(xué)。例如，喜歡科幻小說的學(xué)生，可以讀《三體》（通俗科幻）→《基地》（經(jīng)典科幻）→《科幻文學(xué)史》（學(xué)術(shù)著作），逐步提升閱讀深度。嘗試“主題閱讀法”：圍繞一個(gè)感興趣的主題（如“人工智能與人類未來”），選擇3-5本相關(guān)書籍（科幻小說、科普著作、哲學(xué)論文），通過比較不同作者的觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維。2.制定“可執(zhí)行”的閱讀計(jì)劃采用“微計(jì)劃”：每天固定15-30分鐘閱讀時(shí)間（如晚飯后、睡前），避免“貪多嚼不爛”。例如，每天讀10頁紙質(zhì)書，每周完成1本薄書（____頁）。利用“工具輔助”：用手機(jī)APP（如微信讀書、豆瓣閱讀）設(shè)置“閱讀目標(biāo)”，通過打卡、積分等方式激勵(lì)自己完成計(jì)劃。3.學(xué)習(xí)“深度閱讀”方法掌握“SQ3R法”（瀏覽→提問→閱讀→復(fù)述→復(fù)習(xí)）：例如，讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，先瀏覽目錄，提出“林黛玉的性格為什么這么敏感？”“賈府的興衰反映了什么社會(huì)問題？”等問題，再帶著問題閱讀，讀完后復(fù)述主要情節(jié)，最后復(fù)習(xí)筆記。練習(xí)“批判性閱讀”：學(xué)會(huì)提問“作者的觀點(diǎn)是否合理？”“有沒有遺漏的信息？”“我同意嗎？為什么？”，例如讀《紅星照耀中國》時(shí)，可以思考“作者的視角是否客觀？”“書中的歷史細(xì)節(jié)是否準(zhǔn)確？”。（二）家長層面：營造閱讀環(huán)境，傳遞“非功利”閱讀理念1.打造“家庭閱讀空間”設(shè)立專門的閱讀區(qū)域（如書房、陽臺(tái)），放置書架、臺(tái)燈等設(shè)備，避免在臥室或客廳（有電視、手機(jī)）閱讀，減少干擾。家長以身作則：每天固定時(shí)間閱讀（如晚飯后1小時(shí)），讓孩子看到“閱讀是生活的一部分”，而非“任務(wù)”。2.傳遞“非功利”閱讀理念避免用“讀這本書能提高作文成績”“讀經(jīng)典能考高分”等功利性理由引導(dǎo)孩子閱讀，而是強(qiáng)調(diào)“閱讀能讓你看到更廣闊的世界”“閱讀能讓你學(xué)會(huì)思考”。尊重孩子的選擇：允許孩子讀通俗文學(xué)（如科幻、青春小說），只要內(nèi)容健康，就不要否定；可以和孩子一起讀，討論書中的情節(jié)、人物，引導(dǎo)其思考深層含義。（三）學(xué)校層面：構(gòu)建“全場景”閱讀支持體系1.開設(shè)“閱讀指導(dǎo)課”小學(xué)高年級(jí)至初中：教授“選書方法”（如何通過目錄、序判斷書籍價(jià)值）、“筆記方法”（批注、摘要、思維導(dǎo)圖）；高中：教授“深度閱讀方法”（分析人物性格、主題思想、寫作手法）、“跨文本閱讀”（比較不同作者對(duì)同一主題的觀點(diǎn)）。2.搭建“閱讀交流平臺(tái)”定期舉辦“班級(jí)讀書會(huì)”：讓學(xué)生分享閱讀心得，教師引導(dǎo)討論（如“《簡·愛》中的女性獨(dú)立意識(shí)對(duì)現(xiàn)代女性有什么啟發(fā)？”）；建立“校園閱讀博客”：學(xué)生可以發(fā)布讀后感、書評(píng)，教師和同學(xué)留言互動(dòng)；開展“閱讀競賽”：如“讀書達(dá)人”評(píng)選（根據(jù)閱讀量、讀書筆記質(zhì)量）、“書評(píng)大賽”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。3.推薦“分級(jí)閱讀書單”根據(jù)學(xué)生的年齡、閱讀水平，推薦適合的書籍：初一至初二：《哈利·波特》（科幻）、《小王子》（哲理）、《城南舊事》（散文）；初三至高一：《紅樓夢(mèng)》（經(jīng)典文學(xué)）、《昆蟲記》（科普）、《平凡的世界》（現(xiàn)實(shí)題材）；高二至高三：《百年孤獨(dú)》（經(jīng)典文學(xué)）、《人類簡史》（歷史）、《論語今讀》（傳統(tǒng)文化）。（四）社會(huì)層面：整合資源，營造“全民閱讀”氛圍1.圖書館、書店：開展“中學(xué)生閱讀推廣活動(dòng)”圖書館：設(shè)立“中學(xué)生閱讀專區(qū)”，放置通俗文學(xué)、經(jīng)典文學(xué)、科普著作等，定期舉辦“作家講座”（邀請(qǐng)科幻作家、兒童文學(xué)作家與學(xué)生互動(dòng)）、“讀書分享會(huì)”；書店：推出“中學(xué)生優(yōu)惠活動(dòng)”（如購書打折、免費(fèi)辦理借書卡），設(shè)置“試讀區(qū)”（提供經(jīng)典文學(xué)、科普著作的試讀本）。2.媒體：傳播“閱讀正能量”電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：制作“中學(xué)生閱讀”專題節(jié)目（如《朗讀者》中學(xué)生版），邀請(qǐng)名人分享自己的閱讀經(jīng)歷（如“我為什么喜歡讀《論語》？”）；社交軟件：推出“閱讀打卡”活動(dòng)（如“連續(xù)打卡21天，送經(jīng)典書籍”），鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀瞬間。結(jié)論中學(xué)生課外閱讀興趣與策略的優(yōu)化，需要學(xué)生、家長、學(xué)校、社會(huì)共同努力。學(xué)生是核心，需激發(fā)內(nèi)在興趣，培養(yǎng)系統(tǒng)閱讀策略；家長是基礎(chǔ)，需營造閱讀環(huán)境，傳遞“非功利”閱讀理念；學(xué)校是關(guān)鍵，需開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，搭建交流平臺(tái)；社會(huì)是支撐，需整合資源，營造“全民閱讀”氛圍。只有形成“四位一體”的支持體系，才能真正提升中學(xué)生