小學語文課外拓展閱讀教學設計一、設計背景2022版《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確將“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”納入語文學習任務群，強調(diào)“要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。當前，小學語文課外拓展閱讀存在“碎片化選取、隨意性指導、評價缺失”等問題，難以形成系統(tǒng)性的閱讀能力培養(yǎng)體系?；诖耍驹O計以教材單元主題為錨點，整合散文、詩歌、經(jīng)典詩詞等多文體文本，構(gòu)建“教材—拓展—遷移”的閱讀鏈，旨在通過結(jié)構(gòu)化設計實現(xiàn)“教方法、養(yǎng)習慣、提素養(yǎng)”的目標。二、設計理念1.基于“三位一體”閱讀體系：遵循新課標“教讀—自讀—課外閱讀”的銜接要求，以教材《秋天的雨》（三年級上冊）為“教讀樣本”，拓展《秋天的原野》（散文）、《秋天的信》（詩歌）、《山行》（古詩）為“自讀延伸”，實現(xiàn)“方法遷移—能力提升”的閉環(huán)。2.核心素養(yǎng)導向：聚焦“語言運用、思維能力、審美鑒賞、文化自信”四大核心素養(yǎng)，通過“批注法”“比較閱讀”等策略，培養(yǎng)學生對文本的感知、分析與表達能力；通過傳統(tǒng)詩詞的融入，滲透文化認同。3.建構(gòu)主義與大單元教學：以“秋天的詩意”為主題，整合多文本資源，引導學生在主動探究中建構(gòu)“秋天”的意象體系，實現(xiàn)“從文本到生活”的意義生成。三、教學目標（三年級上冊）1.知識與能力積累“金黃、桂香、豐收”等描寫秋天的詞匯，掌握“標畫關鍵詞句、寫簡短感受”的批注方法；能區(qū)分散文與詩歌的文體特點（如散文的細節(jié)描寫、詩歌的韻律節(jié)奏）。2.過程與方法通過小組合作完成“景物梳理—修辭分析—情感表達”的任務鏈，提升探究性閱讀能力；運用“比較閱讀”法，分析不同文本中“秋天”意象的差異（如《秋天的原野》的“具象美”與《秋天的信》的“童趣美”）。3.情感態(tài)度與價值觀感受秋天的自然之美與人文之韻，激發(fā)對課外閱讀的興趣；體會古詩中“霜葉紅于二月花”的文化意象，初步形成對傳統(tǒng)文化的親近感。四、教學重難點重點：掌握“批注法”的基本步驟（標畫、批注、總結(jié)），能運用該方法自主閱讀拓展文本；難點：通過比較閱讀，理解不同文體對“秋天”的表達差異，體會文本背后的情感內(nèi)涵。五、教學準備1.學生準備提前閱讀教材《秋天的雨》，用“△”標畫喜歡的景物句子；準備筆記本，用于記錄拓展閱讀中的感受。2.教師準備文本材料：《秋天的原野》（峻青）、《秋天的信》（林武憲）、《山行》（杜牧）打印稿；多媒體課件：秋天的景物圖片（銀杏葉、稻田、桂花）、《秋天的雨》課文片段音頻；任務單：《“秋天的原野”探究任務表》（含“景物梳理”“修辭分析”“情感表達”三部分）；評價量表：《拓展閱讀表現(xiàn)評價表》（涵蓋“批注質(zhì)量”“合作參與”“表達分享”三項指標）。六、教學過程（40分鐘）（一）情境導入：喚醒“秋天”的記憶（5分鐘）1.音頻渲染：播放《秋天的雨》課文片段音頻（“秋天的雨，是一把鑰匙……”），引導學生回憶教材中“秋天的雨”帶來的變化（如“把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹”）。2.問題引導：“秋天的雨還會落在哪些地方？除了課文中的描寫，你還知道哪些關于秋天的美好？”（學生自由發(fā)言，教師板書“秋天的景物”“秋天的感受”）3.引出主題：“今天我們要讀三篇關于秋天的文章，一起尋找更多‘秋天的詩意’?！保ǘ┓椒ɑ仡櫍红柟獭芭⒎ā保?0分鐘）1.復習舊知：展示學生在《秋天的雨》中的批注示例（如“‘銀杏葉像小扇子’——比喻，很生動”），總結(jié)批注的基本方法：標畫：用符號（△/波浪線）標出關鍵詞句（景物、修辭）；批注：在旁邊寫“感受”（喜歡的原因）、“疑問”（不懂的地方）、“聯(lián)想”（想到的生活場景）；總結(jié)：用一句話概括對“秋天”的整體印象。2.練習強化：出示《秋天的原野》片段（“稻田像一片金色的海洋，風一吹，波浪滾滾”），讓學生嘗試批注（教師巡視指導，強調(diào)“感受要具體”）。（三）文本探究：小組合作讀《秋天的原野》（15分鐘）1.分發(fā)任務單：每組領取《“秋天的原野”探究任務表》，明確任務：任務1（景物梳理）：用“△”標畫出文中描寫的秋天景物（如“稻田、蘋果、山楂”），填寫“景物清單”；任務2（修辭分析）：找出文中的比喻/擬人句（如“蘋果像小燈籠”），寫一寫“這樣寫的好處”；任務3（情感表達）：讀完文章，你感受到作者對秋天的什么情感？用“我從……句子中感受到……”的句式表達。2.小組合作：每組4人，分工完成任務（1人記錄、1人分析修辭、1人總結(jié)情感、1人準備分享），教師巡回指導（重點關注學困生，提示“從關鍵詞找景物”“從修辭體會生動性”）。3.展示交流：每組派代表分享任務成果，教師點評：景物梳理：“你們找到了‘稻田、蘋果、山楂’，有沒有漏掉‘桂花’？（引導學生關注細節(jié)）”；修辭分析：“‘蘋果像小燈籠’這個比喻，寫出了蘋果的什么特點？（顏色紅、形狀圓）”；情感表達：“作者用‘金色的海洋’‘甜絲絲的香氣’，表達了對秋天的喜愛和贊美?！保ㄋ模┻w移運用：比較閱讀《秋天的信》與《山行》（8分鐘）1.分發(fā)文本：給學生發(fā)放《秋天的信》（詩歌）和《山行》（古詩）打印稿，要求用“批注法”閱讀，并完成“比較表”（如下）：文本類型描寫的秋天景物表達的情感文體特點《秋天的原野》（散文）稻田、蘋果、山楂喜愛、贊美細節(jié)具體、語言平實《秋天的信》（詩歌）風、葉子、大雁童趣、溫柔節(jié)奏明快、用擬人（“秋天寫了一封信”）《山行》（古詩）寒山、霜葉、楓林熱愛、贊嘆意象凝練、意境深遠2.自主完成：學生獨立填寫比較表，教師提示“詩歌中的‘信’是指什么？（秋天的變化）”“古詩中的‘霜葉紅于二月花’為什么比春花更紅？（秋天的成熟美）”。3.分享交流：請2-3名學生分享比較結(jié)果，教師總結(jié)：“不同文體用不同的方式寫秋天，散文像‘詳細的日記’，詩歌像‘簡短的兒歌’，古詩像‘濃縮的畫’，但都表達了對秋天的喜愛?！保ㄎ澹┛偨Y(jié)拓展：延續(xù)“秋天”的閱讀（2分鐘）1.總結(jié)收獲：“今天我們用‘批注法’讀了三篇關于秋天的文章，學會了找景物、析修辭、體會情感，還比較了不同文體的特點。”（引導學生回顧重點）2.布置任務：必做：選擇一篇拓展文本（《秋天的信》或《山行》），寫一段讀后感（100字左右，用“我喜歡……因為……”的句式）；選做：制作“秋天的詩意”閱讀小報（可以畫秋天的景物、抄喜歡的句子、寫讀后感）。七、評價設計1.過程性評價（占60%）批注質(zhì)量（30%）：根據(jù)《拓展閱讀表現(xiàn)評價表》，評價標畫的準確性（10分）、批注的具體性（10分）、總結(jié)的完整性（10分）；合作參與（20%）：評價小組合作中的分工情況（10分）、發(fā)言積極性（10分）；表達分享（10%）：評價分享時的語言邏輯性（5分）、情感真實性（5分）。2.結(jié)果性評價（占40%）讀后感（20%）：評價內(nèi)容的相關性（10分）、情感的真摯性（10分）；閱讀小報（20%）：評價創(chuàng)意性（10分）、內(nèi)容的豐富性（10分）。附：《拓展閱讀表現(xiàn)評價表》（三年級）評價指標優(yōu)秀（4-5分）良好（2-3分）有待提高（1分）批注質(zhì)量標畫準確，批注具體（有感受/聯(lián)想），總結(jié)完整標畫基本準確，批注較具體，總結(jié)較完整標畫不準確，批注簡單（只有“好看”“喜歡”），總結(jié)不完整合作參與主動分工，積極發(fā)言，幫助組員能參與分工，偶爾發(fā)言不參與分工，很少發(fā)言表達分享語言通順，邏輯清晰，情感真摯語言較通順，有邏輯，情感較真摯語言不通順，邏輯混亂，情感不明顯八、設計反思1.亮點結(jié)構(gòu)化設計：以“秋天的詩意”為主題，整合散文、詩歌、古詩三種文體，形成“教材—拓展—遷移”的閱讀鏈，實現(xiàn)方法的有效傳遞；可操作性強：“批注法”“比較表”“任務單”等工具設計具體，符合三年級學生的認知水平，一線教師可直接借鑒；素養(yǎng)導向：通過“找景物—析修辭—體會情感”的任務鏈，培養(yǎng)學生的語言運用與思維能力；通過古詩的融入，滲透文化自信。2.不足分層指導不夠：部分學困生對“修辭分析”的任務完成困難，需增加“示例引導”（如提前給出“比喻句的好處”示例）；跨媒介融合不足：可增加“秋天的視頻”（如稻田豐收的場景）或“秋天的歌曲”（如《秋天在哪里》），提升閱讀的直觀性。3.改進方向針對學困生，設計“簡化版任務單”（如減少“修辭分析”的難度，改為“找你喜歡的句子，說原因”）；增加跨媒介活動，如讓學生用手機拍攝秋天的景物，結(jié)合文本內(nèi)容制