小學作文教學輔導教學案例集引言小學作文教學是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，但其現狀卻常陷入“學生怕寫、教師難教”的困境：低段孩子覺得“沒話寫”，中段孩子苦于“沒條理”，高段孩子困于“沒靈氣”。本質上，這是因為作文教學脫離了學生的生活經驗與認知規(guī)律——寫作不是“憑空捏造”，而是“生活的表達”；不是“技巧堆砌”，而是“思維的外顯”。本案例集聚焦小學1-5年級作文教學的關鍵環(huán)節(jié)（興趣激發(fā)、素材積累、結構搭建、語言潤色、修改提升），選取10個真實教學案例，以“情境化設計、支架式引導、過程性評價”為核心，呈現可復制、可遷移的教學策略，旨在幫助教師實現“從‘教作文’到‘教表達’”的轉型。一、激發(fā)寫作興趣：從“要我寫”到“我要寫”興趣是寫作的第一動力。低中段學生的寫作熱情，往往源于“有話想說、有話能說”的真實體驗。以下案例通過“游戲化”“探究式”活動，讓寫作成為孩子的“自發(fā)表達”。案例1：低段（1-2年級）——游戲化寫作：“吹泡泡”里的童趣表達案例背景1年級學生剛接觸寫話，普遍存在“無從下筆”的問題：要么寫“我玩了吹泡泡，很開心”這樣的籠統(tǒng)句，要么寫“泡泡是圓的，是彩色的”這樣的簡單句，缺乏細節(jié)與情感。教學目標知識與技能：能運用“看、摸、聽、嘗”等感官觀察，寫出泡泡的特點（顏色、形狀、觸感）。過程與方法：通過“游戲體驗—感官觀察—口頭表達—書面寫話”的流程，學會把“玩的過程”寫具體。情感態(tài)度價值觀：感受“玩中寫”的樂趣，愿意用文字記錄生活中的小美好。教學過程1.游戲導入，喚醒體驗：教師拿出泡泡水，邀請學生一起玩“吹泡泡大賽”：“誰能吹出讓老師驚訝的泡泡？”學生們興奮地嘗試，有的吹大泡泡（“像西瓜那么大！”），有的吹連串泡泡（“像小火車！”），有的用手接泡泡（“軟軟的，像棉花糖！”）。2.感官引導，聚焦細節(jié)：教師暫停游戲，提問：“剛才玩的時候，你看到了什么？摸到了什么？聽到了什么？”引導學生用“我看到______”“我摸到______”“我聽到______”的句式表達：“我看到泡泡是彩色的，有紅、黃、藍，像彩虹糖！”（視覺）“我摸到泡泡的時候，它軟軟的，一碰到手就破了，濺得我手心涼涼的。”（觸覺）“泡泡破的時候，‘啪’的一聲，像小鞭炮！”（聽覺）3.口頭梳理，搭建支架：教師引導學生把“玩的過程”連成一段話：“先寫‘怎么玩的’，再寫‘看到/摸到/聽到的’，最后寫‘心情’?！北热纾骸拔夷闷鹋菖莅?，蘸了蘸泡泡水，輕輕一吹，吹出了一個大大的泡泡。它飄起來，陽光照在上面，像彩虹做的氣球。我用手一碰，‘啪’的一聲，泡泡破了，濺得我滿臉都是?？墒俏液荛_心，因為吹泡泡太好玩了！”4.書面寫話，自由表達：學生根據口頭練習，用拼音加漢字寫一段話。教師巡回指導，提醒“把剛才說的‘彩色’‘軟軟的’‘啪’這些詞寫進去”。5.分享點評，強化興趣：邀請學生讀自己的寫話，教師和同學用“星星貼紙”獎勵“有細節(jié)的句子”：“‘像彩虹做的氣球’這句話寫得真好，讓我們看到了泡泡的漂亮！”“‘軟軟的’‘涼涼的’寫出了泡泡的感覺，很真實！”教學反思成功之處：通過游戲讓學生“有體驗”，通過感官引導讓學生“有細節(jié)”，通過口頭支架讓學生“會表達”。學生的寫話從“籠統(tǒng)”轉向“具體”，比如有個孩子寫：“我吹了一個小泡泡，它像小珍珠一樣，閃著光，飄到了窗戶上，‘?！囊宦暺屏?，我笑了?！备倪M方向：部分學生只寫了“玩的過程”，沒寫“心情”，后續(xù)可增加“情緒詞匯卡”（比如“開心”“興奮”“驚喜”），引導學生用簡單的詞表達感受。案例2：中段（3-4年級）——探究式寫作：“家庭小實驗”的科學與詩意案例背景3年級學生開始寫“狀物”或“記事”作文，但常陷入“流水賬”：“我做了一個實驗，先拿杯子，再倒水，然后放雞蛋，最后雞蛋浮起來了?！比狈Α坝^察的細節(jié)”與“思考的過程”。教學目標知識與技能：能記錄實驗的“步驟”“現象”“發(fā)現”，用“先……再……然后……最后……”的句式寫清楚過程。過程與方法：通過“提出問題—動手實驗—觀察記錄—總結發(fā)現”的探究流程，學會“用文字寫科學”。情感態(tài)度價值觀：感受“實驗中的樂趣”，愿意用文字記錄“自己的發(fā)現”。教學過程1.問題導入，激發(fā)好奇：教師展示一個雞蛋和一杯水：“如果把雞蛋放進水里，會沉還是浮？”學生們紛紛猜測，有的說“沉”（因為雞蛋重），有的說“浮”（因為水有浮力）。教師追問：“有沒有辦法讓沉下去的雞蛋浮起來？”引發(fā)學生的探究欲望。2.實驗指導，聚焦觀察：教師演示“讓雞蛋浮起來”的實驗：第一步：往杯子里倒半杯水，放入雞蛋（雞蛋沉下去了）；第二步：往水里加一勺鹽，攪拌（雞蛋沒動）；第三步：再加兩勺鹽，攪拌（雞蛋慢慢浮起來了）；第四步：用手指按一下雞蛋，松開后雞蛋又浮起來了。教師提醒學生觀察：“雞蛋的位置變化？水的樣子？你的感受？”比如：“加了鹽之后，水變得有點渾濁，像牛奶一樣。雞蛋一開始沉在杯底，后來慢慢往上浮，像小娃娃在水里游泳。”3.記錄支架，梳理思路：教師發(fā)放“實驗記錄單”，引導學生填寫：步驟動作現象我的發(fā)現1放雞蛋雞蛋沉在杯底水的浮力不夠2加鹽攪拌雞蛋沒動鹽太少了3再加鹽攪拌雞蛋浮起來了鹽越多，水的浮力越大4按雞蛋雞蛋又浮起來了浮力能支撐雞蛋4.寫作練習，融合科學與詩意：學生根據記錄單寫作文，教師引導：“把‘實驗步驟’寫清楚，把‘現象’寫具體，把‘發(fā)現’寫出來。比如‘雞蛋像小潛水員一樣，慢慢從杯底浮上來’‘水變得渾濁，像撒了一把面粉’?！?.分享點評，深化認知：展示學生的作文，比如：“今天我做了一個‘讓雞蛋浮起來’的實驗。我先往杯子里倒了半杯水，把雞蛋放進去，雞蛋‘撲通’一聲沉到了杯底，像個小懶蟲睡在里面。然后我加了一勺鹽，攪拌了一下，雞蛋還是沒動，好像在說‘不夠不夠’。我又加了兩勺鹽，用力攪拌，水變得像牛奶一樣渾濁。這時候，雞蛋慢慢浮起來了，像小娃娃在水里仰著頭笑。我用手指按了一下雞蛋，它沉下去又馬上浮起來，像在和我玩游戲。原來，鹽能讓水的浮力變大，所以雞蛋會浮起來！”教師點評：“‘像小懶蟲’‘像小娃娃’這些比喻讓實驗變得很有趣，‘撲通’‘慢慢’這些詞寫清楚了過程，‘鹽能讓水的浮力變大’寫出了你的發(fā)現，真棒！”教學反思成功之處：用“探究式學習”讓寫作成為“解決問題的過程”，學生不僅寫了“做什么”，還寫了“為什么”，思維從“描述”轉向“思考”。改進方向：部分學生的“發(fā)現”比較籠統(tǒng)（比如“鹽能讓雞蛋浮起來”），后續(xù)可引導學生查資料，補充“浮力的原理”，讓“發(fā)現”更深入。二、素材積累：讓作文有“源頭活水”素材是寫作的“米”。很多學生“沒話寫”，本質是“沒素材”——沒有觀察生活的習慣，沒有積累素材的意識。以下案例通過“日常微觀察”“閱讀遷移”，幫助學生建立“素材庫”。案例3：低段（1-2年級）——日常微觀察：“植物成長日記”的持續(xù)記錄案例背景1年級學生的寫話?！耙蕾囅胂蟆保ū热纭拔壹矣幸恢粫w的貓”），缺乏“真實的生活素材”。教師希望通過“長期觀察”，讓學生學會“用文字記錄身邊的變化”。教學目標知識與技能：能每天記錄植物的“小變化”（比如“發(fā)芽了”“長葉子了”“開花了”），用“今天，我的小芽______”的句式寫話。過程與方法：通過“種植—觀察—記錄”的長期活動，培養(yǎng)“每日觀察”的習慣。情感態(tài)度價值觀：感受“生命的成長”，學會用文字“陪伴”植物成長。教學過程1.種植啟動，建立聯(lián)結：教師給每個學生發(fā)一顆向日葵種子，讓學生帶回家種植：“請你們每天給它澆水，觀察它的變化，把它的‘成長故事’寫下來?！睂W生們興奮地給種子取名字（比如“小太陽”“朵朵”），建立情感聯(lián)結。2.觀察指導，聚焦“微變化”：教師提醒學生觀察“每天的小不同”：“今天有沒有發(fā)芽？芽是嫩黃的還是翠綠的？長了幾片葉子？葉子的形狀像什么？”比如：“今天，我的‘小太陽’發(fā)芽了，嫩黃的芽尖像小舌頭，從泥土里鉆出來，好像在說‘我醒了’?！?.記錄支架，降低難度：教師設計“植物成長日記卡”，讓學生用“畫+寫”的方式記錄：日期：______我的發(fā)現：（畫一畫：發(fā)芽的樣子/長葉子的樣子）我想說的話：今天，我的小芽______，我很______。4.每周分享，強化習慣：每周五下午，學生們帶來自己的“成長日記卡”，分享“小太陽”的變化：“我的‘小太陽’長了兩片葉子，像小翅膀，我給它澆了水，它好像在笑?！薄拔业摹涠洹_花了，黃色的花瓣像小太陽，我很開心！”教學反思成功之處：通過“長期觀察”讓學生“有素材”，通過“畫+寫”降低寫話難度，學生的寫話從“想象”轉向“真實”。有個孩子寫：“今天，我的‘小太陽’長了第三片葉子，葉子上有細細的絨毛，像爸爸的胡子，我用手摸了摸，軟軟的，很舒服。”改進方向：部分學生“三天打魚兩天曬網”，后續(xù)可建立“成長檔案袋”，每周評選“最佳觀察小能手”，用獎勵機制保持興趣。案例4：中段（3-4年級）——閱讀遷移：“繪本中的小秘密”讀寫結合案例背景3年級學生開始讀繪本，但常“只看圖畫”，不會“讀文字中的細節(jié)”。教師希望通過“繪本分析”，讓學生學會“從閱讀中積累素材”。教學目標知識與技能：能從繪本中“找細節(jié)”（比如人物的動作、表情、心理），并遷移到自己的寫作中。過程與方法：通過“讀繪本—析細節(jié)—仿表達”的流程，學會“用文字寫人物”。情感態(tài)度價值觀：感受“繪本中的溫度”，愿意用文字“寫身邊的人”。教學過程1.繪本導入，激發(fā)興趣：教師展示繪本《爺爺一定有辦法》，讀封面：“爺爺是個什么樣的人？他有什么辦法？”學生們猜測：“爺爺是個發(fā)明家！”“爺爺會修東西！”2.析細節(jié)，學表達：教師讀繪本中的片段：“爺爺拿起外套，翻過來翻過去，看了又看。然后，他拿起剪刀，咔嚓咔嚓剪起來。接著，他用針縫啊縫啊，縫成了一件背心?！苯處熖釂枺骸盃敔斪霰承牡臅r候，做了哪些動作？”學生們回答：“翻過來翻過去”“看了又看”“拿起剪刀”“咔嚓咔嚓剪”“縫啊縫啊”。教師總結：“這些動作細節(jié)，讓我們看到了爺爺的‘認真’。”再讀片段：“約瑟穿上背心，跑到院子里，對小朋友們說：‘看，這是爺爺給我做的背心！’他的眼睛亮晶晶的，臉上帶著笑。”教師提問：“約瑟的表情和動作，說明他的心情怎么樣？”學生們回答：“開心”“驕傲”“興奮”。教師總結：“表情和動作，能讓我們感受到人物的心情?！?.遷移練習，寫身邊的人：教師引導學生：“你的身邊有沒有像爺爺這樣‘有辦法’的人？比如媽媽、爸爸、奶奶？他們做過什么讓你開心的事？用‘動作+表情’的細節(jié)寫下來?！北热纾骸皨寢尳o我做蛋糕的時候，先拿出雞蛋，敲碎了放進碗里，用筷子攪拌，攪拌的時候，她的手腕轉得很快，像小馬達。然后，她把面粉倒進去，繼續(xù)攪拌，臉上帶著笑，說：‘等一下，你就能吃到甜甜的蛋糕了！’我看著她的樣子，覺得很幸福?！?.分享點評，強化遷移：展示學生的作文，教師點評：“‘手腕轉得很快，像小馬達’這個動作細節(jié)，寫出了媽媽的‘熟練’；‘臉上帶著笑’這個表情，寫出了媽媽的‘溫柔’，真棒！”教學反思成功之處：通過“繪本分析”讓學生“學會觀察細節(jié)”，通過“遷移練習”讓學生“學會運用細節(jié)”，學生的作文從“籠統(tǒng)”轉向“生動”。改進方向：部分學生“照搬繪本中的句子”（比如“像小馬達”），后續(xù)可引導學生“創(chuàng)造自己的比喻”，比如“像小陀螺”“像風車”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。三、結構搭建：讓作文有“骨架”結構是作文的“骨架”。中段學生的作文?！皷|拉西扯”：寫“我的媽媽”，先寫媽媽的外貌，再寫媽媽做飯，然后寫媽媽送我上學，最后寫媽媽的脾氣，沒有邏輯。以下案例通過“三段式支架”“思維導圖”，幫助學生建立“清晰的結構”。案例5：低段（1-2年級）——三段式訓練：“事-感”結構入門案例背景1年級學生的寫話?！耙痪湓挼降住保ū热纭拔医裉旌托∨笥淹媪嘶?，很開心”），不會“分段”。教師希望通過“三段式”支架，讓學生學會“把事情寫完整”。教學目標知識與技能：能把“一件事”分成“開頭（怎么開始的）、中間（怎么玩的）、結尾（心情）”三段寫。過程與方法：通過“口頭分段—書面練習”的流程，學會“分段表達”。情感態(tài)度價值觀：感受“分段的好處”，愿意用“三段式”寫作文。教學過程1.情境導入，明確“三段”：教師展示一組圖片：“小朋友們玩滑梯的樣子”（開頭：走到滑梯前）、“玩滑梯的過程”（中間：爬上滑梯，滑下來，笑）、“玩完后的心情”（結尾：擦汗，說“真好玩”）。教師總結：“寫一件事，就像這三幅圖片，要分‘開頭、中間、結尾’三段寫。”2.口頭練習，搭建支架：教師引導學生用“三段式”說“玩滑梯”：開頭：“今天下午，我和小朋友們來到操場，看到了滑梯?！保ㄔ趺撮_始的）中間：“我爬上滑梯，坐在上面，雙手扶著兩邊，腳一蹬，就滑下去了。風呼呼地吹著我的頭發(fā)，我笑得很大聲。”（怎么玩的）結尾：“玩了一會兒，我滿頭大汗，可是我很開心，因為滑梯太好玩了！”（心情）3.書面練習，鞏固結構：學生根據口頭練習，用“三段式”寫寫話。教師巡回指導，提醒“每段開頭空兩格”“用‘今天’‘然后’‘最后’這樣的詞連接”。4.分享點評，強化結構：展示學生的寫話，教師點評：“你分了三段，開頭寫了‘怎么開始的’，中間寫了‘怎么玩的’，結尾寫了‘心情’，很清楚！”“‘風呼呼地吹著我的頭發(fā)’‘笑得很大聲’這些細節(jié)，讓中間段更生動了！”教學反思成功之處：通過“圖片+口頭練習”讓學生“理解三段式”，通過“書面練習”讓學生“掌握三段式”，學生的寫話從“一句話”轉向“完整的事”。改進方向：部分學生的“中間段”還是比較籠統(tǒng)（比如“我玩了滑梯，很開心”），后續(xù)可增加“動作細節(jié)卡”（比如“爬上”“坐”“蹬”“滑”），引導學生把“中間段”寫具體。案例6：中段（3-4年級）——思維導圖：“分點描述”邏輯提升案例背景3年級學生寫“狀物”作文（比如“我的書包”），常“想到什么寫什么”：“我的書包是藍色的，有一個大口袋，里面裝了書，還有一個小口袋，裝了鉛筆盒，它是媽媽給我買的，我很喜歡它。”沒有“分點”，邏輯混亂。教學目標知識與技能：能用“思維導圖”分點描述“狀物”（比如“外貌、功能、故事”），寫出“特點”。過程與方法：通過“畫思維導圖—寫作文”的流程，學會“邏輯表達”。情感態(tài)度價值觀：感受“思維導圖的好處”，愿意用“分點”寫作文。教學過程1.問題導入，明確“分點”：教師展示一個書包，提問：“如果讓你寫‘我的書包’，你會寫哪些內容？”學生們回答：“顏色”“形狀”“口袋”“裝的東西”“怎么來的”“喜歡的原因”。教師總結：“這些內容可以分成‘外貌’‘功能’‘故事’三個點，每個點寫具體，作文就會有邏輯?！?.畫思維導圖，梳理思路：教師示范畫“我的書包”思維導圖：中心：我的書包分支1：外貌（顏色：藍色；形狀：長方形；圖案：蜘蛛俠）分支2：功能（大口袋：裝書；小口袋：裝鉛筆盒；側袋：裝水杯）分支3：故事（媽媽送的；生日禮物；陪我上學）學生模仿畫自己的思維導圖，教師巡回指導，提醒“每個分支要具體”（比如“外貌”不要只寫“藍色”，要寫“像天空一樣的藍色”）。3.根據思維導圖寫作文：學生根據思維導圖寫作文，教師引導：“每個分支寫一段，用‘首先’‘其次’‘最后’這樣的詞連接。比如：‘我的書包是藍色的，像天空一樣，上面有蜘蛛俠的圖案，他穿著紅色的衣服，戴著黑色的面具，看起來很厲害。’（外貌）‘書包有三個口袋，大口袋裝了我的語文書、數學書和英語書，小口袋裝了我的鉛筆盒、橡皮和尺子，側袋裝了我的水杯，每天陪我上學?！üδ埽@個書包是媽媽在我生日的時候給我買的，她說：“希望你能像蜘蛛俠一樣勇敢?！蔽液芟矚g這個書包，它陪我度過了很多快樂的日子?！ü适拢?.分享點評，強化邏輯：展示學生的作文，教師點評：“你用了‘外貌、功能、故事’三個點，每個點寫得很具體，作文很有邏輯！”“‘像天空一樣的藍色’‘蜘蛛俠的圖案’這些細節(jié)，讓書包的‘外貌’更生動了！”教學反思成功之處：通過“思維導圖”讓學生“梳理思路”，通過“分點描述”讓學生“邏輯表達”，學生的作文從“混亂”轉向“清晰”。改進方向：部分學生的“故事”段比較簡短（比如“這是媽媽送我的”），后續(xù)可引導學生“寫具體的故事”（比如“媽媽怎么給我買的？我收到的時候心情怎么樣？”），讓“故事”更有溫度。四、語言潤色：讓作文有“溫度”語言是作文的“外衣”。高段學生的作文?！捌降瓱o奇”：寫“秋天的雨”，只寫“雨下得很大，很冷”，沒有“畫面感”；寫“媽媽的愛”，只寫“媽媽很愛我，我很感動”，沒有“情感共鳴”。以下案例通過“動詞錘煉”“修辭運用”，幫助學生讓語言“活起來”。案例7：中段（3-4年級）——動詞錘煉：“吃西瓜”里的細節(jié)魔法案例背景3年級學生寫“記事”作文（比如“吃西瓜”），?！坝没\統(tǒng)的動詞”：“我拿起西瓜，咬了一口，很甜。”沒有“細節(jié)”，缺乏“畫面感”。教學目標知識與技能：能替換“籠統(tǒng)動詞”為“具體動詞”（比如“拿”→“捧”“抓”；“咬”→“啃”“抿”），寫出“吃西瓜的過程”。過程與方法：通過“比較動詞—替換動詞—寫句子”的流程，學會“用動詞寫細節(jié)”。情感態(tài)度價值觀：感受“動詞的魅力”，愿意用“具體動詞”寫作文。教學過程1.情境導入，比較動詞：教師展示兩句話：“我拿了一塊西瓜，咬了一口?！薄拔遗趿艘粔K西瓜，啃了一口?！苯處熖釂枺骸澳木湓捀挟嬅娓?？為什么？”學生們回答：“第二句，因為‘捧’讓我看到了西瓜很大，‘啃’讓我看到了吃的樣子。”2.動詞游戲，積累素材：教師帶領學生做“動詞猜猜樂”游戲：“請你用動作表示‘吃西瓜’的動詞，比如‘捧’‘抓’‘啃’‘抿’‘舔’‘嚼’，其他同學猜動詞?！睂W生們積極參與，有的“捧”著西瓜，有的“啃”著西瓜，有的“舔”著西瓜汁。3.替換練習，寫細節(jié)：教師給出“籠統(tǒng)句”，讓學生替換“具體動詞”：原句：“我拿了一塊西瓜，咬了一口，很甜?！备木洌骸拔遗趿艘粔K西瓜，湊到嘴邊，啃了一口，西瓜汁順著下巴流下來，我趕緊用手擦了擦，嘴里甜甜的，像吃了蜜一樣。”學生練習替換，教師巡回指導，提醒“用‘捧’‘啃’‘流’‘擦’這些動詞，讓句子更有畫面感”。4.分享點評，強化動詞：展示學生的改句，教師點評：“‘捧’‘湊’‘啃’‘流’‘擦’這些動詞，把‘吃西瓜’的過程寫得很具體，讓我們好像看到了你吃西瓜的樣子！”“‘像吃了蜜一樣’這個比喻，讓‘甜’的感覺更真實了！”教學反思成功之處：通過“比較動詞”讓學生“理解具體動詞的作用”，通過“動詞游戲”讓學生“積累具體動詞”，通過“替換練習”讓學生“運用具體動詞”，學生的句子從“籠統(tǒng)”轉向“生動”。改進方向：部分學生“過度使用動詞”（比如“我捧了一塊西瓜，抓了抓，啃了啃，舔了舔”），后續(xù)可引導學生“選擇最能表現特點的動詞”，比如“啃”表現“西瓜大”，“抿”表現“西瓜甜”，避免“動詞堆砌”。案例8：高段（5-6年級）——修辭運用：“雨的舞會”的想象升級案例背景5年級學生寫“寫景”作文（比如“下雨”），?！坝弥卑椎木渥印保骸坝晗碌煤艽?，打在窗戶上，發(fā)出聲音。”沒有“想象”，缺乏“感染力”。教學目標知識與技能：能運用“比喻、擬人、排比”等修辭，寫出“雨的特點”（比如“像珍珠”“像跳舞的精靈”）。過程與方法：通過“觀察雨—想修辭—寫句子”的流程，學會“用修辭寫想象”。情感態(tài)度價值觀：感受“雨的美”，愿意用“修辭”寫作文。教學過程1.觀察雨，激發(fā)想象：教師帶學生到走廊上觀察雨：“雨是什么樣子的？像什么？雨落在地上、窗戶上、樹葉上，發(fā)出什么聲音？像在做什么？”學生們回答：“雨像珍珠，從天上掉下來?！薄坝曷湓诖皯羯?，像在敲鼓?！薄坝曷湓跇淙~上，像在跳舞?！?.學修辭，練表達：教師講解“比喻”“擬人”的用法：比喻：把“雨”比作“珍珠”“絲線”“精靈”（比如“雨像珍珠一樣，從天上掉下來”）；擬人：把“雨”當成人來寫（比如“雨在窗戶上敲鼓，在樹葉上跳舞，在地上唱歌”）。教師給出“直白句”，讓學生用修辭改寫：原句：“雨下得很大，打在窗戶上，發(fā)出聲音?！备木洌骸坝晗褚蝗赫{皮的精靈，撲向窗戶，‘啪啪啪’地敲著鼓，好像在說：‘快開門，我們來玩啦！’”3.寫作練習，寫“雨的舞會”：學生根據觀察和修辭練習，寫“雨的舞會”，教師引導：“用比喻寫雨的樣子，用擬人寫雨的動作，用排比寫雨的聲音。比如：‘雨像珍珠一樣，從天上掉下來，落在窗戶上，‘啪啪啪’；落在樹葉上，‘沙沙沙’；落在地上，‘嘩嘩嘩’，像在舉行一場盛大的舞會?！?.分享點評，強化修辭：展示學生的作文，教師點評：“‘像一群調皮的精靈’這個比喻，讓雨變得很可愛；‘敲著鼓’‘說’這些擬人，讓雨變得很生動；‘啪啪啪’‘沙沙沙’‘嘩嘩嘩’這些擬聲詞，讓雨的聲音更真實了！”教學反思成功之處：通過“觀察雨”讓學生“有素材”，通過“學修辭”讓學生“有方法”，通過“寫舞會”讓學生“有想象”，學生的作文從“直白”轉向“有感染力”。改進方向：部分學生“修辭使用不當”（比如“雨像石頭一樣，砸在窗戶上”），后續(xù)可引導學生“選擇合適的修辭”，比如“雨像珍珠”表現“輕”，“雨像絲線”表現“細”，避免“比喻不當”。五、修改提升：從“初稿”到“佳作”修改是寫作的“第二次創(chuàng)作”。很多學生“寫完就交”，不會“修改”；很多教師“全批全改”，沒有“引導學生自我反思”。以下案例通過“同伴互評”“問題清單”，幫助學生學會“自己修改作文”。案例9：低段（1-2年級）——同伴互評：“找亮點”激勵式修改案例背景1年級學生的寫話“錯誤較多”（比如拼音錯、字錯、句子不通），但“需要鼓勵”。教師希望通過“同伴互評”，讓學生“發(fā)現自己的亮點”，增強寫作信心。教學目標知識與技能：能給同伴的寫話“找亮點”（比如“有細節(jié)”“有比喻”“有心情”），用“星星貼紙”獎勵。過程與方法：通過“讀同伴的寫話—找亮點—貼星星”的流程，學會“欣賞同伴的作文”。情感態(tài)度價值觀：感受“被表揚的快樂”，愿意“修改自己的作文”。教學過程1.明確“亮點”，建立標準：教師展示一篇學生的寫話：“我吹了一個大大的泡泡，它像彩虹一樣，有紅、黃、藍三種顏色。我用手一碰，它‘啪’的一聲破了，我很開心?！苯處熖釂枺骸斑@篇寫話有哪些亮點？”學生們回答：“有比喻（像彩虹一樣）”“有細節(jié)（紅、黃、藍三種顏色）”“有聲音（‘啪’的一聲）”“有心情（很開心）”。教師總結：“亮點就是‘有細節(jié)、有比喻、有聲音、有心情’的句子，我們用星星貼紙獎勵這些亮點?！?.同伴互評，找亮點：學生交換寫話本，讀同伴的寫話，找“亮點”，并貼星星貼紙：“你寫了‘像彩虹一樣’，有比喻，貼一顆星星！”“你寫了‘‘啪’的一聲’，有聲音，貼一顆星星！”“你寫了‘很開心’，有心情，貼一顆星星！”3.自我修改，強化亮點：學生拿回自己的寫話本，看看同伴給的星星，然后修改自己的寫話：“我吹了一個大大的泡泡，它像彩虹一樣，有紅、黃、藍三種顏色，還閃著光。我用手一碰，它‘啪’的一聲破了，濺得我滿臉都是，可是我很開心，因為吹泡泡太好玩了！”（增加了“閃著光”“濺得我滿臉都是”等細節(jié)）4.分享點評，強化信心：展示學生的修改后的寫話，教師點評：“你接受了同伴的建議，增加了‘閃著光’‘濺得我滿臉都是’這些細節(jié)，亮點更多了，真棒！”教學反思成功之處：通過“同伴互評”讓學生“發(fā)現自己的亮點”，通過“自我修改”讓學生“強化亮點”，學生的寫作信心從“薄弱”轉向“增強”。改進方向：部分學生“不會找亮點”（比如只看“字寫得好”），后續(xù)可引導學生“用標準找亮點”（比如“有沒有細節(jié)？有沒有比喻？有沒有聲音？有沒有心情？”），讓互評更有針對性。案例10：高段（5-6年級）——自我反思：“問題清單”導向式修改案例背景5年級學生的作文“有一定基礎”，但“缺乏自我反思的能力”：比如寫“我的媽媽”，只寫“媽媽很勤勞”，沒有“具體的例子”；寫“游公園”，只寫“公園很美”，沒有“自己的感受”。教學目標知識與技能：能用“問題清單”自我反思作文中的“問題”（比如“有沒有具體的例子？”“有沒有自己的感受？”“句子有沒有重復？”），并修改。過程與方法：通過“讀自己的作文—對照問題清單—修改”的流程，學會“自我修改”。情感態(tài)度價值觀：感受“修改的好處”，愿意“主動修改作文”。教學過程1.制定“問題清單”，明確方向：教師根據高段作文的要求，制定“自我反思問題清單”：內容：有沒有具體的例子？（比如寫“媽媽勤勞”，有沒有寫“媽媽每天早起床做飯”的例子？）情感：有沒有自己的感受？（比如寫“游公園”，有沒有寫