部編版四年級語文作文仿寫訓(xùn)練卷一、訓(xùn)練目標(biāo)定位部編版四年級語文教材的作文編排以“觀察與表達(dá)”為核心，側(cè)重片段到整篇的過渡“細(xì)節(jié)描寫的強(qiáng)化”“表達(dá)順序的梳理”三大能力點(diǎn)。仿寫訓(xùn)練作為“從模仿到創(chuàng)造”的橋梁，需實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：1.語言積累：通過模仿教材經(jīng)典句段，積累比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)；2.細(xì)節(jié)意識：學(xué)會捕捉人物的動作、神態(tài)，景物的顏色、形態(tài)等具體信息，避免“籠統(tǒng)敘述”；3.結(jié)構(gòu)感知：初步理解“總分總”“按順序?qū)憽钡任恼陆Y(jié)構(gòu)，能模仿搭建簡單的作文框架；4.生活聯(lián)結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生將教材中的“范文場景”轉(zhuǎn)化為“自己的生活場景”，實(shí)現(xiàn)“從文本到生活”的遷移。二、仿寫訓(xùn)練的核心原則1.緊扣教材，精準(zhǔn)選點(diǎn)：選擇教材中具有典型性、可模仿性的句段（如《秋天的雨》的比喻句、《我的伯父魯迅先生》的細(xì)節(jié)描寫、《爬天都峰》的對話設(shè)計(jì)），避免脫離教材的“泛仿寫”；2.降低難度，分步指導(dǎo)：將仿寫拆解為“讀原句→找特點(diǎn)→仿結(jié)構(gòu)→換內(nèi)容→改細(xì)節(jié)”五個步驟，符合四年級學(xué)生“具象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)；3.聯(lián)系生活，真實(shí)表達(dá)：要求仿寫內(nèi)容必須來自學(xué)生的真實(shí)生活（如“寫媽媽的手”“寫校園的樹”），避免“為仿而仿”的空洞表達(dá)；4.梯度推進(jìn)，從段到篇：先訓(xùn)練“句子仿寫”（如比喻句、擬人句），再過渡到“片段仿寫”（如景物描寫、人物細(xì)節(jié)），最后嘗試“整篇仿寫”（如按順序?qū)懸患拢?，逐步提升寫作?fù)雜度。三、具體訓(xùn)練設(shè)計(jì)與實(shí)施以下以部編版四年級上冊教材為例，設(shè)計(jì)三類仿寫訓(xùn)練（句子、片段、整篇），每類訓(xùn)練包含“教材原句/段”“仿寫要點(diǎn)”“訓(xùn)練步驟”“學(xué)生示例”四個部分，兼顧可操作性與實(shí)用性。（一）句子仿寫：聚焦修辭手法，積累表達(dá)技巧訓(xùn)練目標(biāo)：掌握比喻、擬人兩種四年級重點(diǎn)修辭手法的運(yùn)用，學(xué)會用“具體事物”描述“抽象事物”。教材原句（選自《秋天的雨》）：>秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了。仿寫要點(diǎn)：結(jié)構(gòu)：“事物+像+喻體+動作+結(jié)果”（本體是“秋天的雨”，喻體是“鑰匙”，動作是“打開”，結(jié)果是“秋天的大門”）；特點(diǎn)：用“輕”“細(xì)”的動作（“輕輕地，輕輕地”）突出事物的溫柔；聯(lián)想：將“自然現(xiàn)象”與“生活物品”關(guān)聯(lián)（雨→鑰匙），讓句子更生動。訓(xùn)練步驟：1.讀原句，找要素：圈出“本體”（秋天的雨）、“喻體”（鑰匙）、“動作”（打開）、“修飾詞”（輕輕地）；2.選對象，定喻體：選擇自己熟悉的自然現(xiàn)象（如“春天的風(fēng)”“夏天的雷”“冬天的雪”），思考它像生活中的什么（風(fēng)→畫筆、雷→鼓槌、雪→棉被）；3.仿結(jié)構(gòu)，寫句子：按照“事物+像+喻體+修飾詞+動作+結(jié)果”的結(jié)構(gòu)寫句子；4.改細(xì)節(jié)，更生動：添加“修飾詞”（如“細(xì)細(xì)地”“咚咚地”“軟軟地”），讓動作更具體。學(xué)生示例：春天的風(fēng)，像一支畫筆，細(xì)細(xì)地，細(xì)細(xì)地，把春天的畫布涂綠了。（符合“喻體+動作+修飾詞”的結(jié)構(gòu)，且聯(lián)系了“春天變綠”的生活場景）冬天的雪，像一床棉被，軟軟地，軟軟地，把大地的身子蓋暖了。（用“棉被”比喻“雪”，突出了雪的“軟”和“暖”，符合冬天的特點(diǎn)）（二）片段仿寫：強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫，避免籠統(tǒng)敘述訓(xùn)練目標(biāo)：學(xué)會用“動作、神態(tài)、語言”等細(xì)節(jié)描寫人物或景物，讓片段更“有畫面感”。教材原段（選自《我的伯父魯迅先生》）：>伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！狈聦懸c(diǎn)：細(xì)節(jié)組合：“動作（摸胡子）+神態(tài)（笑了笑）+語言（哈哈！還是我的記性好）”；人物特點(diǎn)：通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的“親切”“幽默”（摸胡子的動作、笑的神態(tài)、調(diào)侃的語言）；生活真實(shí)：細(xì)節(jié)來自“日常相處”（如爸爸摸頭、媽媽擦手、爺爺搖扇）。訓(xùn)練步驟：1.析原段，找細(xì)節(jié)：標(biāo)出“動作”（摸胡子）、“神態(tài)”（笑了笑）、“語言”（哈哈！還是我的記性好）；2.選人物，憶場景：選擇自己熟悉的人（爸爸、媽媽、老師、同學(xué)），回憶他/她的一個“典型動作+神態(tài)+語言”的場景（如媽媽做飯時(shí)的樣子、老師批改作業(yè)時(shí)的樣子）；3.仿組合，寫片段：按照“動作+神態(tài)+語言”的順序?qū)懫?，注意?xì)節(jié)的連貫性；4.加修飾，增畫面：給動作、神態(tài)添加修飾詞（如“輕輕地摸了摸”“瞇著眼睛笑了笑”“溫柔地說”），讓細(xì)節(jié)更生動。學(xué)生示例：媽媽系著圍裙，擦了擦手上的水，笑著說：“寶貝，飯好了，快來吃吧！”（用“系圍裙”“擦手”的動作，“笑”的神態(tài)，“寶貝，飯好了”的語言，表現(xiàn)了媽媽的“溫柔”“勤勞”）老師捧著作業(yè)本，扶了扶眼鏡，輕聲說：“同學(xué)們，今天的作業(yè)寫得很認(rèn)真！”（用“捧作業(yè)本”“扶眼鏡”的動作，“輕聲說”的語言，表現(xiàn)了老師的“親切”“負(fù)責(zé)”）（三）整篇仿寫：梳理表達(dá)順序，搭建作文框架訓(xùn)練目標(biāo)：學(xué)會用“順敘”（按事情發(fā)展順序）寫一件事，掌握“開頭→經(jīng)過→結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)，突出“重點(diǎn)部分”的描寫。教材原文（選自《爬天都峰》）：開頭：寫“我”和爸爸去爬天都峰，看到天都峰很高很陡（“抬頭望，天都峰真高啊，峰頂在云彩上面哩！”）；經(jīng)過：寫“我”遇到一位老爺爺，互相鼓勵，一起爬上去（“老爺爺，您也來爬天都峰？”“小朋友，你也來爬天都峰？”我們都笑了）；結(jié)尾：寫爬上天都峰后的感受（“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！”“現(xiàn)在居然爬上來了！”）。仿寫要點(diǎn)：結(jié)構(gòu)：“開頭（交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物）→經(jīng)過（事情的發(fā)展過程，重點(diǎn)寫“對話”“動作”）→結(jié)尾（感受或收獲）”；順序：按“事情發(fā)展順序”寫，不要跳步；重點(diǎn)：“經(jīng)過部分”要詳細(xì)寫，突出“互動”（如和同學(xué)一起做手工、和媽媽一起做飯、和朋友一起玩游戲）。訓(xùn)練步驟：1.讀原文，理結(jié)構(gòu)：標(biāo)出“開頭”（爬天都峰的原因）、“經(jīng)過”（遇到老爺爺，互相鼓勵）、“結(jié)尾”（爬上去的感受）；2.選事件，定重點(diǎn)：選擇自己經(jīng)歷過的“有互動、有收獲”的事情（如和同學(xué)一起做手工、和媽媽一起做飯、和朋友一起玩游戲），確定“經(jīng)過部分”的“重點(diǎn)細(xì)節(jié)”（如做手工時(shí)的對話、做飯時(shí)的動作）；3.仿結(jié)構(gòu)，寫整篇：按照“開頭→經(jīng)過→結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)寫，開頭要簡單，經(jīng)過要詳細(xì)，結(jié)尾要真實(shí)；4.改重點(diǎn)，凸細(xì)節(jié)：在“經(jīng)過部分”添加“對話”“動作”“神態(tài)”等細(xì)節(jié)（如“我拿著剪刀，手有點(diǎn)抖，說：‘怎么辦？我剪錯了！’”“同學(xué)笑著說：‘沒關(guān)系，我?guī)湍阈抟恍蓿　保?，讓事情更“具體”“生動”。學(xué)生示例（片段）：開頭：今天下午，我和小紅一起去做手工，要做一個紙船。經(jīng)過：我拿著彩紙，折了幾下，就把紙船折壞了。我皺著眉頭說：“小紅，我折錯了，怎么辦？”小紅笑著說：“沒關(guān)系，我教你！”她拿起彩紙，一步步地教我：“先把彩紙對折，再把兩邊折成三角形，然后把下面的邊折上去……”我跟著她的樣子折，終于折好了一個紙船。結(jié)尾：看著我們折的紙船，我高興地說：“小紅，謝謝你教我！”小紅說：“不用謝，我們一起玩紙船吧！”（符合“開頭→經(jīng)過→結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過部分有“對話”“動作”，突出了“互相幫助”的重點(diǎn)）四、仿寫訓(xùn)練的注意事項(xiàng)1.避免“抄襲”，強(qiáng)調(diào)“遷移”：仿寫不是“照原文改幾個詞”，而是“學(xué)原文的方法，寫自己的生活”。例如，學(xué)《秋天的雨》寫“春天的風(fēng)”，學(xué)《我的伯父魯迅先生》寫“自己的媽媽”，學(xué)《爬天都峰》寫“自己和同學(xué)做手工”；2.關(guān)注“差異”，分層要求：對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，要求“仿結(jié)構(gòu)”“仿句子”；對基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求“仿方法”“加創(chuàng)意”（如在比喻句中添加“自己的聯(lián)想”，在細(xì)節(jié)描寫中添加“自己的感受”）；3.重視“修改”，提升質(zhì)量：仿寫后，讓學(xué)生自己讀一遍，檢查“有沒有符合仿寫要點(diǎn)”“有沒有寫自己的生活”“有沒有細(xì)節(jié)”，然后老師或家長給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生修改（如把“媽媽笑了”改成“媽媽瞇著眼睛笑了，嘴角彎成了月牙”）；4.結(jié)合“閱讀”，積累素材：仿寫前，讓學(xué)生多讀教材中的經(jīng)典句段，積累“好的比喻”“好的細(xì)節(jié)”“好的結(jié)構(gòu)”，比如讀《秋天的雨》時(shí)，讓學(xué)生畫“比喻句”，讀《我的伯父魯迅先生》時(shí)，讓學(xué)生畫“細(xì)節(jié)描寫”，讀《爬天都峰》時(shí)，讓學(xué)生畫“結(jié)構(gòu)”。五、仿寫訓(xùn)練的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)維度具體要求語言運(yùn)用能模仿教材中的修辭手法（比喻、擬人），句子通順、生動；細(xì)節(jié)描寫能運(yùn)用“動作、神態(tài)、語言”等細(xì)節(jié)描寫，有畫面感；結(jié)構(gòu)安排能按照“開頭→經(jīng)過→結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)寫，順序合理；生活聯(lián)結(jié)內(nèi)容來自學(xué)生的真實(shí)生活，有自己的感受；創(chuàng)意表達(dá)能在模仿的基礎(chǔ)上添加自己的聯(lián)想（如“春天的風(fēng)像畫筆，涂綠了草地，涂紅了桃花”）。六、總結(jié)仿寫是