教師教育敘事寫作范文三篇范文一：當(dāng)“小刺頭”遇到“慢功夫”——一節(jié)語文課的課堂管理敘事一、背景：初入職場的“沖突預(yù)警”我是剛?cè)肼毎肽甑某跻徽Z文老師，班里有個叫張磊的男生，總愛在課堂上搞點“小動作”：傳紙條、接話茬、把課本豎起來擋著看漫畫。上周三的《秋天的雨》公開課上，他又開始“作妖”——把一張畫著卡通人物的紙條傳給同桌，同桌笑出了聲，打斷了我朗誦課文的節(jié)奏。二、沖突：是“壓制”還是“傾聽”？那一刻，我攥著課本的手青筋暴起，腦海里閃過“沒收紙條、當(dāng)眾批評”的念頭，但瞥見教室后面坐著的教研組長，又想起崗前培訓(xùn)時老師說的“課堂管理不是‘治學(xué)生’，而是‘懂學(xué)生’”。我深吸一口氣，放下課本說：“同學(xué)們，我們先暫停一下。剛才張磊同學(xué)的紙條讓同桌很開心，不如請他分享一下紙條上的內(nèi)容？”張磊愣了愣，慢慢站起來，臉漲得通紅。我走過去，接過他手里的紙條——畫的是《秋天的雨》里的“銀杏樹”，只不過被他改成了戴著墨鏡的“時尚樹”?！爱嫷煤苡袆?chuàng)意嘛！”我笑著說，“秋天的雨要是看到自己染黃的銀杏樹變‘時尚’了，會不會也想戴墨鏡？”教室里爆發(fā)出笑聲，張磊撓著頭笑了。三、行動：從“對抗”到“合作”下課后，我把張磊請到辦公室，給他倒了杯溫水?！皠偛诺漠?，你花了多久想的？”我問。他沒想到我會問這個，小聲說：“昨天晚上寫作業(yè)的時候，覺得課文里的銀杏樹太普通了，就畫了這個?！薄霸瓉砟闶怯X得課文不夠‘有意思’？”我接著說，“那下周的‘秋天主題班會’，能不能請你做個‘時尚秋天’的小演講？比如說說你眼里的秋天應(yīng)該有哪些‘潮流元素’？”他眼睛亮了：“真的嗎？我可以用漫畫做PPT嗎？”“當(dāng)然！”我點頭。四、結(jié)果：“小刺頭”變成“小主角”下周的班會課上，張磊的PPT做得很用心：“時尚秋天”里有戴圍巾的楓樹、穿靴子的菊花，還有拿著奶茶的秋雨。他演講時聲音洪亮，班里的同學(xué)都湊過去看他的漫畫。從那以后，張磊上課再也沒傳過紙條，反而經(jīng)常舉手分享自己的“創(chuàng)意解讀”——比如把《散步》里的母親改成“愛跳廣場舞的奶奶”，把《荷葉·母親》里的荷葉畫成“超級英雄的盾牌”。五、反思與啟示：課堂管理的“慢”智慧1.暫停比“爆發(fā)”更有力量：當(dāng)課堂出現(xiàn)沖突時，別急著批評，用“暫停法”讓情緒降溫，給學(xué)生留一點“面子”，也給自己留一點“思考空間”。2.傾聽比“說教”更能走進(jìn)心里：學(xué)生的“叛逆”往往有原因——可能是覺得課堂無聊，可能是想引起關(guān)注。只有先傾聽他們的需求，才能找到解決問題的鑰匙。3.讓學(xué)生成為“參與者”而非“旁觀者”：把學(xué)生的“創(chuàng)意”融入教學(xué)，比如讓他做演講、設(shè)計課件，既能滿足他的表現(xiàn)欲，又能讓他感受到“自己很重要”。范文二：給“慢孩子”搭一座“小臺階”——初二數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)敘事一、困境：“我就是笨”的自我標(biāo)簽初二（3）班的李萌萌，數(shù)學(xué)成績一直在及格線邊緣徘徊。她上課總是低著頭，從不舉手發(fā)言，作業(yè)里的錯題像“連環(huán)套”——昨天剛講的因式分解，今天又錯了；前天教的分式方程，明天還是不會。有一次我收作業(yè)，她把本子藏在抽屜里，小聲說：“老師，我沒做完，我太笨了?！倍?、溯源：不是“笨”，是“沒找到路”我翻了她的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)她的基礎(chǔ)題其實做得不錯，但稍微有點難度的題就會“卡殼”。比如因式分解中的“十字相乘法”，她總是分不清符號；分式方程中的“驗根”，她經(jīng)常忘做。我找她聊天，她說：“小學(xué)的時候數(shù)學(xué)就不好，老師說我‘反應(yīng)慢’，后來我就覺得自己肯定學(xué)不會?！比?、設(shè)計：“小臺階”式的個性化計劃我給她制定了一個“三步計劃”：1.每天“啃”一道基礎(chǔ)題：比如每天放學(xué)前，我給她留一道因式分解的基礎(chǔ)題（比如\(x^2+3x+2\)），要求她把步驟寫得工工整整，每做對一道，就在她的作業(yè)本上畫一朵小紅花。2.每周“闖”一關(guān)：比如第一周練“十字相乘法”的符號，第二周練“分式方程的驗根”，每闖過一關(guān)，就給她發(fā)一張“通關(guān)卡”，可以兌換一本數(shù)學(xué)漫畫書（她喜歡看漫畫）。3.每月“露一手”：比如每月讓她在小組里講一道題——不是難題，而是她做對的基礎(chǔ)題。比如有一次她講\(x^2-5x+6\)的因式分解，步驟很清楚，小組里的同學(xué)都給她鼓掌。四、變化：從“我不會”到“我能行”三個月后，李萌萌的數(shù)學(xué)成績提高了20分，作業(yè)里的錯題少了很多。有一天她主動找我，舉著作業(yè)本說：“老師，這道題我做對了！”——是一道稍微有點難度的分式方程，她不僅做對了，還在旁邊寫了“驗根”的步驟。我問她：“現(xiàn)在還覺得自己笨嗎？”她笑著搖頭：“其實我只是需要慢一點，一步步來?！蔽?、反思與啟示：差異化教學(xué)的“精準(zhǔn)”密碼1.找到“起點”比“追趕”更重要：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，不能用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”要求他們。比如李萌萌的問題不是“笨”，而是基礎(chǔ)不牢，所以需要從“基礎(chǔ)題”開始，幫她建立信心。2.“小臺階”比“大目標(biāo)”更有效：把大目標(biāo)拆成小步驟，比如“每天做對一道題”“每周闖一關(guān)”，讓學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。3.“成功體驗”比“批評”更能激勵：給學(xué)生創(chuàng)造“成功的機會”，比如讓她講題、兌換獎品，讓她感受到“我能行”，從而打破“我笨”的自我標(biāo)簽。范文三：當(dāng)“沉默的孩子”愿意開口——初三英語的情感支持?jǐn)⑹乱?、察覺：“她的眼睛里沒有光了”初三（1）班的王雨桐，原本是個活潑的女孩，英語成績一直不錯，經(jīng)常主動幫同學(xué)背單詞。但最近她像變了個人：上課低著頭，作業(yè)寫得歪歪扭扭，有一次居然沒交作業(yè)。我找她聊天，她只是搖頭，不說一句話。二、靠近：用“共情”打開心門有一天放學(xué)，我故意走在她后面，看到她蹲在路邊，盯著地上的螞蟻發(fā)呆。我走過去，蹲下來和她一起看：“這些螞蟻在搬食物，好像很努力的樣子?！彼ь^看了我一眼，沒說話，但眼里有了點水光。我遞給他一張紙巾：“要是有什么事想說說，我就在這里?！边^了一會兒，她小聲說：“老師，我爸媽吵架了，說要離婚。”我沒說話，只是輕輕拍了拍她的背。她接著說：“我昨天晚上聽到他們說，我是‘負(fù)擔(dān)’，要是沒有我，他們早就離婚了?！彼蘖似饋恚野阉念^輕輕靠在我肩膀上，說：“你不是負(fù)擔(dān)，你是他們最愛的人?！比?、陪伴：做“傾聽者”而非“解決者”從那以后，我每天放學(xué)都會陪她走一段路。她不說的時候，我就聽她講學(xué)校里的事——比如同桌的小貓生了崽，比如英語課上老師讀了她的作文；她想說的時候，我就聽她講爸媽的事——比如爸爸昨天給她買了她喜歡的奶茶，比如媽媽昨天陪她做了作業(yè)。有一天，她遞給我一張紙條，上面寫著：“老師，謝謝你愿意聽我說。我昨天和媽媽談了，她說我不是負(fù)擔(dān)，是她的‘小太陽’。”我笑著說：“那你要繼續(xù)做‘小太陽’哦！”四、結(jié)果：“沉默的孩子”重新發(fā)光現(xiàn)在的王雨桐，又變回了以前的樣子：上課舉手發(fā)言，作業(yè)寫得工工整整，還主動幫同學(xué)背單詞。有一次英語演講比賽，她拿了二等獎，上臺領(lǐng)獎的時候，她看著我說：“老師，我想把這個獎送給你，因為你讓我知道，我不是負(fù)擔(dān)?！蔽?、反思與啟示：情感支持的“陪伴”藝術(shù)1.“看見”比“詢問”更重要：學(xué)生的情緒變化往往藏在細(xì)節(jié)里——比如眼神、作業(yè)、說話的語氣。要學(xué)會“觀察”，而不是“追問”。2.“共情”比“說教”更能溫暖人心：當(dāng)學(xué)生遇到困難時，不要說“別難過了”“沒關(guān)系”，而是說“我知道你很傷心”“我陪著你”。共情能讓學(xué)生感受到“被理解”，從而愿意開口。3.“陪伴”比“解決問題”更有力量：有時候，學(xué)生需要的不是“解決問題的方法”，而是“有人愿意聽他說話”。陪伴是最長情的告白，也是最有效的情感支持。結(jié)語：教育敘事的“真實”力量以上三篇敘事，都是我在教學(xué)中真實經(jīng)歷的故事。教育敘事不是“寫作文”，而是“記錄成長”——記錄學(xué)生的成長，也記錄自己的成長。它