一、案例背景（一）課程標準要求《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》在“數(shù)與代數(shù)”領域明確提出：“第一學段（1-2年級）學生要能認識元、角、分等人民幣單位，知道1元=10角，1角=10分，能進行簡單的單位換算和解決簡單的實際問題?！边@一要求強調(diào)了“人民幣認識”的生活性與應用性，需結(jié)合學生生活經(jīng)驗設計教學。（二）學生認知特點一年級學生以具體形象思維為主，對“錢”的認知停留在“能買東西”的直觀層面，缺乏對人民幣面值、單位換算的理性認識。同時，他們好奇心強、愛動手，適合通過操作活動和情境模擬實現(xiàn)知識內(nèi)化。（三）教學內(nèi)容分析本節(jié)課是人教版一年級下冊“認識人民幣”的第一課時，重點是認識1元及以下面值的人民幣（1元、5角、1角、5分、2分、1分），理解“1元=10角”“1角=10分”的換算關系，難點是在真實情境中運用人民幣解決簡單購物問題。二、教學目標設計結(jié)合課程標準與學生特點，制定三維教學目標：1.知識與技能：認識1元及以下面值的人民幣，能準確區(qū)分不同面值；掌握元、角、分之間的進率（1元=10角，1角=10分）。2.過程與方法：通過“分類整理—操作換算—模擬購物”等活動，培養(yǎng)觀察能力、動手操作能力和解決實際問題的能力。3.情感態(tài)度與價值觀：體會人民幣在生活中的作用，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的意識，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。三、教學重難點教學重點：認識1元及以下面值的人民幣，掌握元、角、分的進率。教學難點：在模擬購物情境中正確使用人民幣進行簡單計算（如“1元買一支5角的鉛筆，應找回多少錢”）。四、教學過程設計與分析本節(jié)課采用“情境導入—探究新知—實踐應用—總結(jié)拓展”的流程，以“購物”為主線貫穿始終，讓學生在“做中學”。（一）情境導入：創(chuàng)設“超市購物”場景（5分鐘）教學活動：教師展示超市貨架圖片（有鉛筆、橡皮、筆記本等文具，標注價格：鉛筆5角、橡皮2角、筆記本1元），提問：“小朋友們，今天我們要去超市買文具，買東西需要什么呀？”（學生回答“錢”）“對，在我國，我們用的錢叫‘人民幣’。今天我們就來認識人民幣！”設計意圖：用學生熟悉的“購物”場景導入，激活生活經(jīng)驗，引發(fā)學習興趣。通過“買東西需要錢”的問題，自然引出“人民幣”的主題，體現(xiàn)數(shù)學的“生活性”。（二）探究新知：認識人民幣與單位換算（20分鐘）1.認識1元及以下面值的人民幣（10分鐘）教學活動：（1）教師出示1元、5角、1角、5分、2分、1分的人民幣（實物或模擬幣），請學生觀察：“這些人民幣有什么不同？”（引導學生從“面值、顏色、圖案”等方面描述）（2）組織“分類游戲”：請學生將人民幣按“紙幣”“硬幣”分類，或按“面值大小”排序。（3）鞏固練習：教師說出面值（如“1元”），學生快速找出對應的人民幣；或展示人民幣，學生說出面值。設計意圖：通過“觀察—分類—識別”的遞進活動，讓學生在操作中認識人民幣的特征。分類游戲有助于培養(yǎng)有序思維，鞏固練習則強化了“面值與實物”的對應關系。2.理解元、角、分的進率（10分鐘）教學活動：（1）教師拿出1元硬幣和10個1角硬幣，提問：“1元能換幾個1角？”請學生用實物擺一擺（1元硬幣換10個1角硬幣），得出“1元=10角”。（2）同理，用1角硬幣換10個1分硬幣，得出“1角=10分”。（3）拓展練習：“5角能換幾個1角？”“1元能換幾個5角？”（引導學生用“10角=1元”“5角+5角=10角=1元”的思路解決）設計意圖：用“實物兌換”的操作活動，讓學生直觀理解“1元=10角”“1角=10分”的進率。通過“擺一擺”的動作，將抽象的“換算”轉(zhuǎn)化為具體的“數(shù)量關系”，符合一年級學生的“具體形象思維”特點。（三）實踐應用：模擬購物游戲（12分鐘）教學活動：（1）設置“小超市”：講臺上擺放文具（鉛筆5角、橡皮2角、筆記本1元），標注價格；學生分成“顧客”和“收銀員”兩組，輪流扮演角色。（2）游戲規(guī)則：“顧客”用手中的人民幣（教師提前發(fā)放模擬幣）購買文具，“收銀員”檢查付款是否正確，并計算找回的錢（如“顧客用1元買鉛筆，應找回5角”）。（3）教師巡視指導，重點關注：①學生是否正確使用人民幣；②找回的錢是否正確（如1元-5角=5角）。設計意圖：模擬購物是本節(jié)課的“核心應用環(huán)節(jié)”。通過“角色扮演”，讓學生在真實情境中運用“認識人民幣”“單位換算”的知識，解決“付款”“找零”的實際問題。這種“做中學”的方式，能有效突破“在情境中應用知識”的難點，同時培養(yǎng)合作意識與溝通能力。（四）總結(jié)拓展：回顧與延伸（3分鐘）教學活動：（1）總結(jié)：教師引導學生回顧“今天認識了哪些人民幣？”“1元等于多少角？1角等于多少分？”（2）延伸：布置作業(yè)“和爸爸媽媽一起去超市買東西，觀察他們用了哪些人民幣，記錄下來明天分享?！痹O計意圖：總結(jié)環(huán)節(jié)幫助學生梳理知識脈絡，強化重點；延伸作業(yè)將學習從“課堂”拓展到“生活”，讓學生在真實場景中鞏固所學，體會人民幣的實際應用價值。五、教學效果反思（一）成功之處1.情境設計貼合生活：用“購物”貫穿始終，學生參與度高，能主動將數(shù)學知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。2.操作活動有效突破難點：通過“擺硬幣”“模擬購物”等操作，將抽象的“單位換算”轉(zhuǎn)化為具體的“動作”，學生掌握情況良好（課后檢測顯示，85%的學生能正確完成“1元換10角”“5角買橡皮找回3角”等題目）。3.情感目標達成：通過“節(jié)約用錢”的滲透（如“買東西要先看價格，不浪費錢”），學生能體會人民幣的價值，培養(yǎng)了正確的消費觀念。（二）改進方向1.差異化教學需加強：部分學生（約10%）對“分”的認識不夠熟練（如“5分+2分=7分”），需在后續(xù)教學中增加“分”的練習（如“用1角換10分”的游戲）。2.情境豐富性可提升：模擬購物的“商品”可以更豐富（如加入零食、玩具等），讓學生有更多選擇，提高參與興趣。（三）教學建議1.教具使用：可增加“人民幣拼圖”“面值卡片”等教具，讓學生在游戲中鞏固認識。2.評價方式：采用“過程性評價”（如記錄學生在“模擬購物”中的表現(xiàn)），全面反映學生的學習情況，而非僅依賴書面測試。六、案例總結(jié)本節(jié)課以“生活情境”為載體，以“操作活動”為核心，遵循一年級學生的認知規(guī)律，實現(xiàn)了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。通過“認識—換算—應用”的遞進設計，讓學生在“做中學”，有效達成了“認識人民幣”的教學目標。同時，本節(jié)課的“模擬購物”“延伸作業(yè)”等設計，體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活、應用于生活”的理念，符合《義務教育數(shù)學課程標準》的要求。作為一年級“認識人民幣”的教學案例，其實用價值在于：提供了“情境導入—操作探究—實踐應用”的可復制流程，適合一線教師借鑒；操作活動（如“