初中語文課程綜合學(xué)習(xí)案例分析一、引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，并將“綜合學(xué)習(xí)”作為語文課程的重要內(nèi)容板塊，要求“整合語文知識與能力，聯(lián)系生活實際，注重語文與其他學(xué)科、與社會的聯(lián)系”。這一理念強調(diào)，語文學(xué)習(xí)應(yīng)突破“課堂中心”“文本中心”的局限，以真實問題為導(dǎo)向，通過跨領(lǐng)域、實踐性的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造與文化自信。本文以某初中“江南水鄉(xiāng)文化探究”綜合學(xué)習(xí)案例為例，從設(shè)計邏輯、實施過程、效果反思三個維度展開分析，探討初中語文綜合學(xué)習(xí)的實踐路徑與優(yōu)化策略，為一線教師提供可借鑒的操作范式。二、案例設(shè)計與實施（一）案例背景本案例來自江南某水鄉(xiāng)初中（以下簡稱“該校”）。該校位于太湖之濱，周邊保留了完整的水鄉(xiāng)聚落（如古橋、老巷、碼頭）、傳統(tǒng)民俗（如龍舟競渡、水鄉(xiāng)婚禮）與文化符號（如吳儂軟語、蘇繡、評彈）。然而，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，部分學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知停留在“表面印象”（如“水鄉(xiāng)就是有河有橋”），缺乏深度理解與情感認(rèn)同?；诖耍撔ＵZ文組以“身邊的水鄉(xiāng)文化”為主題，設(shè)計了為期八周的綜合學(xué)習(xí)活動。（二）目標(biāo)設(shè)定結(jié)合新課標(biāo)“綜合學(xué)習(xí)”的要求，本次活動的目標(biāo)定位為三維整合：1.知識與能力：了解水鄉(xiāng)文化的核心內(nèi)涵（如地理成因、建筑特色、民俗傳統(tǒng)），掌握文獻(xiàn)查找、實地訪談、數(shù)據(jù)整理等探究方法，提升語言表達(dá)（口頭匯報、書面寫作）與跨媒介運用（PPT、視頻制作）能力。2.過程與方法：通過“選題—探究—展示”的完整流程，經(jīng)歷“提出問題—解決問題”的思維過程，學(xué)會合作學(xué)習(xí)與自主探究。3.情感態(tài)度與價值觀：感受水鄉(xiāng)文化的獨特魅力，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同與傳承意識，增強文化自信。（三）實施過程本次活動分為準(zhǔn)備階段、實施階段、成果展示階段，具體流程如下：1.準(zhǔn)備階段：確定主題，制定方案（第1—2周）（1）主題拆解：教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“水鄉(xiāng)文化”提出問題（如“水鄉(xiāng)的橋有什么故事？”“水鄉(xiāng)人為什么喜歡吃粽子？”“老房子的磚雕有什么寓意？”），并將問題歸類為“地理與建筑”“民俗與生活”“文學(xué)與藝術(shù)”三個子主題，學(xué)生根據(jù)興趣選擇子主題，組成5—6人小組。（2）方案制定：各小組通過討論制定《探究方案》，內(nèi)容包括：探究目標(biāo)（如“了解水鄉(xiāng)古橋的歷史與建筑特色”）；探究方法（如實地考察、訪談老人、查閱地方志、收集詩詞）；分工安排（如“訪談組”負(fù)責(zé)聯(lián)系老人，“文獻(xiàn)組”負(fù)責(zé)查資料，“攝影組”負(fù)責(zé)拍攝影像）；時間節(jié)點（如第3周實地考察，第4周訪談，第5周整理資料）。（3）方法指導(dǎo)：教師開展專題培訓(xùn)，教授“訪談技巧”（如如何設(shè)計問題、如何記錄）、“文獻(xiàn)查找方法”（如利用圖書館、地方文史館、數(shù)字資源）、“數(shù)據(jù)整理工具”（如表格、思維導(dǎo)圖）。2.實施階段：自主探究，實踐體驗（第3—6周）各小組按照方案開展探究活動，教師全程跟進(jìn)，提供必要支持：（1）“地理與建筑”小組：實地考察：走訪鎮(zhèn)內(nèi)10座古橋（如“萬安橋”“太平橋”），測量橋的長度、寬度，拍攝橋身的石刻、磚雕；文獻(xiàn)查找：從《鎮(zhèn)志》中查閱古橋的建造年代、歷史背景（如“萬安橋建于明代，是當(dāng)年糧船運輸?shù)谋亟?jīng)之路”）；訪談：采訪鎮(zhèn)文化站的老站長，了解古橋的維修歷史與民間傳說（如“太平橋的‘太平’二字，源于清代一次洪水后村民的祈?！保＃?）“民俗與生活”小組：參與體驗：跟隨奶奶學(xué)包“水鄉(xiāng)粽子”（用蘆葦葉包裹，餡料為糯米、紅豆、豬肉），記錄包粽子的步驟與寓意（如“三角形象征“平安”，紅豆象征“紅火”）；訪談：采訪村里的老人，了解“龍舟競渡”的起源（如“源于古代祭祀水神，后來演變?yōu)閼c祝豐收的活動”）；收集實物：收集舊年的“龍舟旗”“繡花鞋”等民俗物品，拍攝照片并標(biāo)注說明。（3）“文學(xué)與藝術(shù)”小組：文獻(xiàn)收集：從唐詩宋詞中查找描寫水鄉(xiāng)的詩句（如“君到姑蘇見，人家盡枕河”“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”），分析詩句中的意象（如“河”“橋”“荷”）；藝術(shù)體驗：跟隨當(dāng)?shù)禺嫾覍W(xué)畫“水鄉(xiāng)水墨畫”，用淡墨表現(xiàn)粉墻黛瓦、小橋流水的意境；采訪：采訪當(dāng)?shù)卦u彈演員，了解評彈中“水鄉(xiāng)題材”的唱段（如《珍珠塔》中的“方卿趕考”片段，涉及水鄉(xiāng)的碼頭、船家）。3.成果展示階段：分享交流，總結(jié)提升（第7—8周）各小組將探究成果轉(zhuǎn)化為多元展示形式，在學(xué)校“水鄉(xiāng)文化節(jié)”上呈現(xiàn)：（1）口頭匯報：各小組用PPT或視頻展示探究過程與結(jié)論（如“地理與建筑”小組展示古橋的“年代分布圖”與“建筑特色對比表”）；（2）實物展覽：“民俗與生活”小組舉辦“水鄉(xiāng)民俗展”，展出粽子、龍舟旗、繡花鞋等實物，配以文字說明；（3）文學(xué)創(chuàng)作：“文學(xué)與藝術(shù)”小組將收集的詩句與自己的感受結(jié)合，創(chuàng)作《水鄉(xiāng)頌》詩歌集，部分作品在學(xué)校公眾號發(fā)表；（4）跨媒介作品：學(xué)生用手機拍攝“水鄉(xiāng)紀(jì)錄片”，記錄古橋、老巷、村民的生活場景，上傳至班級群分享。三、案例分析與反思（一）亮點總結(jié)1.情境化設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力活動以“家鄉(xiāng)的水鄉(xiāng)文化”為主題，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗（如學(xué)生每天上學(xué)經(jīng)過古橋、吃奶奶包的粽子），容易引發(fā)情感共鳴。學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，主動探究“自己身邊的文化”，學(xué)習(xí)動機從“被動完成任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏鉀Q問題”。2.跨學(xué)科整合，體現(xiàn)語文綜合性活動整合了地理（水鄉(xiāng)的地形成因）、歷史（古橋的建造年代）、藝術(shù)（水墨畫、評彈）、勞動（包粽子）等學(xué)科內(nèi)容，實現(xiàn)了“語文+”的融合。例如，“地理與建筑”小組通過測量古橋的尺寸，運用了數(shù)學(xué)中的“長度單位”；“文學(xué)與藝術(shù)”小組通過分析詩句中的意象，聯(lián)系了美術(shù)中的“意境營造”。這種整合不僅拓展了語文學(xué)習(xí)的邊界，也培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科思維。3.實踐性導(dǎo)向，提升核心素養(yǎng)活動強調(diào)“做中學(xué)”，學(xué)生通過實地考察、訪談、創(chuàng)作等實踐活動，提升了語言運用能力（如口頭匯報時的表達(dá)、詩歌創(chuàng)作中的文字運用）、思維能力（如分析古橋的歷史價值、總結(jié)民俗的寓意）、審美創(chuàng)造能力（如繪制水鄉(xiāng)水墨畫、拍攝紀(jì)錄片）、文化自信（如通過探究了解家鄉(xiāng)文化的獨特性，產(chǎn)生自豪感）。4.合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會交往能力小組分工合作的模式，讓學(xué)生學(xué)會了傾聽與表達(dá)（如討論方案時的意見交換）、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)（如訪談組按時完成任務(wù)）、互助與包容（如幫助能力較弱的同學(xué)整理資料）。例如，“民俗與生活”小組中有個內(nèi)向的學(xué)生，原本負(fù)責(zé)拍照，后來在組員的鼓勵下，嘗試采訪老人，逐漸變得開朗自信。（二）不足反思1.時間管理有待優(yōu)化部分小組因前期方案制定不夠詳細(xì)，導(dǎo)致實施階段進(jìn)度滯后（如“文學(xué)與藝術(shù)”小組因收集詩句耗時過長，未能完成水墨畫創(chuàng)作）。此外，實地考察需要聯(lián)系相關(guān)人員（如文化站站長、老人），部分小組因溝通不及時，耽誤了時間。2.指導(dǎo)力度不均衡教師對“地理與建筑”小組的指導(dǎo)較多（如幫助查找《鎮(zhèn)志》），但對“民俗與生活”小組的指導(dǎo)較少（如未提醒學(xué)生記錄包粽子的細(xì)節(jié)）。此外，部分學(xué)生在訪談時遇到困難（如老人方言較重，聽不懂），教師未能及時提供解決辦法（如請懂方言的家長協(xié)助）。3.評價體系不夠完善本次活動的評價主要集中在成果展示（如PPT制作、詩歌創(chuàng)作），對過程性表現(xiàn)（如探究日志、小組討論記錄）的評價較少。此外，評價主體單一（主要由教師評價），未能充分發(fā)揮學(xué)生的自評與互評作用。四、優(yōu)化建議（一）加強時間規(guī)劃，細(xì)化流程管理在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的時間節(jié)點表，明確每一周的任務(wù)（如第3周完成實地考察，第4周完成訪談），并定期召開“小組進(jìn)度會”，檢查任務(wù)完成情況。對于需要聯(lián)系外部人員的活動（如訪談老人），教師應(yīng)提前協(xié)助溝通，確保活動順利進(jìn)行。（二）分層指導(dǎo)，滿足差異需求教師應(yīng)根據(jù)小組的特點與學(xué)生的能力，提供個性化指導(dǎo)：對“地理與建筑”小組，重點指導(dǎo)文獻(xiàn)查找方法（如利用數(shù)字資源查找《鎮(zhèn)志》）；對“民俗與生活”小組，重點指導(dǎo)體驗活動的記錄方法（如用視頻拍攝包粽子的步驟）；對能力較弱的學(xué)生，安排簡單的任務(wù)（如整理照片、標(biāo)注說明），并給予更多鼓勵。（三）完善評價體系，注重過程性評價建立多元評價體系，包括：過程性評價：要求學(xué)生撰寫《探究日志》，記錄每天的活動（如“今天采訪了王奶奶，她告訴我粽子的起源”），教師定期檢查日志，給予反饋；結(jié)果性評價：對成果展示（如PPT、詩歌、紀(jì)錄片）進(jìn)行評價，重點關(guān)注內(nèi)容的真實性、創(chuàng)新性與表達(dá)的準(zhǔn)確性；主體多元評價：采用“學(xué)生自評+小組互評+教師評價”的方式，讓學(xué)生參與評價過程（如小組互評時，評選“最佳合作小組”“最佳創(chuàng)意成果”）。五、結(jié)語“江南水鄉(xiāng)文化探究”綜合學(xué)習(xí)案例，以地域文化為載體，以實踐探究為路徑，實現(xiàn)了語文課程的綜合性與實踐性。通過活動，學(xué)生不僅了解了家鄉(xiāng)文化的內(nèi)涵，提升了語言運用與思維能力，更培養(yǎng)了對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同與傳承意識。該案例的可復(fù)制性在于：以地方資源為