小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為核心指導(dǎo)，緊扣“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)，聚焦經(jīng)典詩(shī)文的“文化傳承”與“素養(yǎng)培育”功能。通過(guò)系統(tǒng)的經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，積累語(yǔ)言素材，提升審美情趣，形成正確的價(jià)值觀與文化認(rèn)同感。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分低段（1-2年級(jí)）、中段（3-4年級(jí)）、高段（5-6年級(jí)）設(shè)定梯度目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“積累-理解-鑒賞-表達(dá)”的能力進(jìn)階。（一）低段（1-2年級(jí)）：興趣培養(yǎng)與積累奠基1.誦讀目標(biāo)：能正確、流利地誦讀經(jīng)典詩(shī)文（如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》選段、簡(jiǎn)單唐詩(shī)），背誦指定篇目（每學(xué)期15-20篇）；感受詩(shī)文的節(jié)奏與韻律（如五言詩(shī)“二三一”節(jié)奏、七言詩(shī)“二二三一”節(jié)奏）。2.認(rèn)知目標(biāo)：借助圖片、動(dòng)畫理解詩(shī)文大意（如《詠鵝》中“白毛浮綠水”的畫面感）；認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的文化符號(hào)（如“月”代表思念、“梅”象征高潔）。3.情感目標(biāo)：喜歡讀經(jīng)典詩(shī)文，感受其朗朗上口的美感；初步體會(huì)詩(shī)文所表達(dá)的簡(jiǎn)單情感（如《憫農(nóng)》的珍惜糧食、《靜夜思》的思鄉(xiāng)）。（二）中段（3-4年級(jí)）：理解深化與思維提升1.誦讀目標(biāo)：能有感情地誦讀經(jīng)典詩(shī)文（注意輕重緩急、語(yǔ)氣變化），背誦指定篇目（每學(xué)期20-25篇）；嘗試用不同形式朗誦（如分組對(duì)讀、配樂(lè)朗誦）。2.認(rèn)知目標(biāo)：借助注釋、工具書理解詩(shī)文內(nèi)容（如《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰”的哲理）；梳理詩(shī)文的寫作順序（如《游山西村》的“游蹤”線索）；積累常見(jiàn)的文學(xué)意象（如“柳”含離別、“菊”喻隱逸）。3.思維目標(biāo)：能提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題（如“《望廬山瀑布》中‘飛流直下三千尺’是真的嗎？”），并通過(guò)討論、查資料解決；初步體會(huì)詩(shī)文的表達(dá)技巧（如《詠柳》用“碧玉”比喻柳葉的翠綠）。4.情感目標(biāo)：感受詩(shī)文的情感溫度（如《九月九日憶山東兄弟》的思念親人），產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的親近感。（三）高段（5-6年級(jí)）：鑒賞表達(dá)與文化內(nèi)化1.誦讀目標(biāo)：能脫稿朗誦經(jīng)典詩(shī)文，把握作品的情感基調(diào)（如《滿江紅》的激昂、《楓橋夜泊》的孤寂）；嘗試創(chuàng)作簡(jiǎn)單的朗誦腳本（設(shè)計(jì)停頓、重音、配樂(lè)）。2.鑒賞目標(biāo)：能分析詩(shī)文的語(yǔ)言特色（如《春夜喜雨》中“潛”字的妙處、《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的婉約與豪放結(jié)合）；體會(huì)作者的思想感情（如蘇軾“但愿人長(zhǎng)久”的豁達(dá)、陸游“王師北定中原日”的愛(ài)國(guó)）。3.表達(dá)目標(biāo)：能將詩(shī)文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體畫面（如用文字描述《錢塘湖春行》的“亂花漸欲迷人眼”）；嘗試用經(jīng)典詩(shī)文名句造句（如“遇到困難時(shí)，我想起‘山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村’”）。4.文化目標(biāo)：了解詩(shī)文背后的文化常識(shí)（如《元日》的春節(jié)習(xí)俗、《清明》的祭祖?zhèn)鹘y(tǒng)），初步感知中華傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核（如“仁”“孝”“勤”）。三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循“經(jīng)典性、梯度性、適配性”原則，選取蒙學(xué)讀物、詩(shī)詞曲賦、明清小品等體裁，兼顧不同時(shí)代、不同題材，與統(tǒng)編版教材形成互補(bǔ)。（一）選篇原則1.經(jīng)典性：優(yōu)先選擇歷經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)的傳世之作（如《詩(shī)經(jīng)》選篇、“李杜”詩(shī)詞、《論語(yǔ)》選句）。2.梯度性：低段選短淺易懂的篇目（如《三字經(jīng)》《詠鵝》），中段選有一定內(nèi)涵的作品（如《題西林壁》《游子吟》），高段選兼具思想性與藝術(shù)性的篇目（如《岳陽(yáng)樓記》選段、《念奴嬌·赤壁懷古》）。3.適配性：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（如《村居》的放風(fēng)箏、《所見(jiàn)》的捕蟬），避免過(guò)于晦澀的內(nèi)容（如《離騷》選段暫不納入）。（二）各學(xué)段具體內(nèi)容學(xué)段體裁示例篇目補(bǔ)充說(shuō)明低段蒙學(xué)、短詩(shī)《三字經(jīng)》（“人之初”至“習(xí)禮儀”）、《詠鵝》《憫農(nóng)》（其二）、《靜夜思》配合統(tǒng)編版教材1-2年級(jí)“日積月累”欄目，增加動(dòng)畫、兒歌輔助中段詩(shī)詞、小古文《題西林壁》《游山西村》《論語(yǔ)》（“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“己欲立而立人”）、《守株待兔》結(jié)合統(tǒng)編版教材3-4年級(jí)“古詩(shī)文”單元，補(bǔ)充《唐詩(shī)三百首》簡(jiǎn)單篇目高段詩(shī)詞曲、散文《滿江紅》（岳飛）、《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（蘇軾）、《天凈沙·秋思》（馬致遠(yuǎn)）、《湖心亭看雪》（張岱）結(jié)合統(tǒng)編版教材5-6年級(jí)“古典文學(xué)”單元，補(bǔ)充《宋詞選》《元曲選》經(jīng)典作品四、教學(xué)策略（一）誦讀教學(xué)：分層指導(dǎo)，強(qiáng)化體驗(yàn)低段：采用“游戲化誦讀”（如拍手讀、對(duì)讀、接龍讀），借助圖片、動(dòng)畫理解內(nèi)容（如用PPT展示“鵝浮綠水”的畫面，讓學(xué)生模仿鵝的動(dòng)作）；中段：采用“情境化誦讀”（如配樂(lè)讀《春夜喜雨》，用雨聲音效營(yíng)造氛圍；角色扮演讀《小兒垂釣》，模仿“路人借問(wèn)”的場(chǎng)景）；高段：采用“個(gè)性化誦讀”（如讓學(xué)生選擇自己喜歡的背景音樂(lè)朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》，分享“為什么選這首音樂(lè)”），引導(dǎo)學(xué)生把握作品的情感基調(diào)（如《滿江紅》的慷慨激昂、《楓橋夜泊》的孤寂清冷）。生活聯(lián)結(jié)：結(jié)合節(jié)日開展教學(xué)（如春節(jié)教《元日》，清明教《清明》，中秋教《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）；場(chǎng)景模擬：用角色扮演還原詩(shī)文場(chǎng)景（如《村居》的“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，讓學(xué)生帶風(fēng)箏到教室模擬放風(fēng)箏）；多媒體輔助：用短視頻、紀(jì)錄片補(bǔ)充背景（如教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，播放岳陽(yáng)樓的航拍視頻，介紹“遷客騷人”的背景）。（三）跨學(xué)科融合：豐富形式，提升興趣與美術(shù)融合：讓學(xué)生為詩(shī)文畫配畫（如《詠柳》畫“碧玉妝成一樹高”的柳樹，《江雪》畫“孤舟蓑笠翁”的雪景）；與音樂(lè)融合：學(xué)唱經(jīng)典詩(shī)文改編的歌曲（如《三字經(jīng)》兒歌、《唐詩(shī)聯(lián)唱》），或用樂(lè)器（如古箏、笛子）為朗誦伴奏；與體育融合：將詩(shī)文節(jié)奏與運(yùn)動(dòng)結(jié)合（如用《憫農(nóng)》的節(jié)奏做拍手操，“鋤禾日當(dāng)午”對(duì)應(yīng)拍一下手）。（四）探究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}導(dǎo)向，培養(yǎng)思維低段：提出“是什么”的問(wèn)題（如《詠鵝》中“白毛”指的是什么？），通過(guò)觀察圖片解決；中段：提出“為什么”的問(wèn)題（如《題西林壁》中“不識(shí)廬山真面目”的原因是什么？），通過(guò)小組討論解決；高段：提出“怎么樣”的問(wèn)題（如《湖心亭看雪》中“獨(dú)往湖心亭看雪”體現(xiàn)了作者怎樣的性格？），通過(guò)查資料（如張岱的生平）、寫小論文（如《論<湖心亭看雪>的“孤獨(dú)”》）解決。（五）表達(dá)輸出：遷移運(yùn)用，內(nèi)化素養(yǎng)低段：用詩(shī)文名句說(shuō)一句話（如“媽媽給我做了好吃的，我想起‘誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦’”）；中段：用詩(shī)文內(nèi)容寫一段話（如“春天到了，我想起《村居》中的‘草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙’，于是和小朋友去放風(fēng)箏”）；高段：用詩(shī)文意境寫一篇作文（如“讀了《天凈沙·秋思》，我想起去年秋天和爺爺去鄉(xiāng)下的場(chǎng)景，于是寫了《秋天的思念》”）。五、評(píng)價(jià)體系采用“三維度、四主體”的多元評(píng)價(jià)體系，兼顧過(guò)程性與結(jié)果性，突出學(xué)生的主體地位。（一）三維度評(píng)價(jià)指標(biāo)維度低段指標(biāo)中段指標(biāo)高段指標(biāo)語(yǔ)言積累背誦篇目數(shù)量、誦讀準(zhǔn)確性背誦篇目數(shù)量、誦讀流暢性背誦篇目數(shù)量、誦讀情感表達(dá)理解感悟能說(shuō)出詩(shī)文大意（用簡(jiǎn)單的話描述）能解釋關(guān)鍵詞句（如“不識(shí)廬山真面目”的“真面目”）能分析作者情感（如《滿江紅》的愛(ài)國(guó)之情）遷移運(yùn)用能用詩(shī)文名句說(shuō)一句話能用詩(shī)文內(nèi)容寫一段話能用詩(shī)文意境寫一篇作文（二）四主體評(píng)價(jià)方式1.學(xué)生自評(píng)：用“誦讀成長(zhǎng)記錄冊(cè)”記錄自己的背誦進(jìn)度、感悟（如“今天背了《詠柳》，我覺(jué)得‘碧玉妝成一樹高’寫得很美”）；2.同伴互評(píng)：小組內(nèi)開展“朗誦小達(dá)人”評(píng)選，用評(píng)分表評(píng)價(jià)同學(xué)的誦讀（如準(zhǔn)確性、流暢性、情感表達(dá)）；3.教師評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改（如詩(shī)文配畫、小作文）給出等級(jí)（優(yōu)秀、良好、合格），并寫鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)（如“你的《游山西村》朗誦很有感情，仿佛讓我看到了‘柳暗花明’的畫面”）；4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與（如“家庭誦讀打卡”），用視頻記錄孩子的誦讀過(guò)程，在班級(jí)群分享。六、保障措施（一）師資保障教師培訓(xùn)：組織語(yǔ)文教師參加“經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)”專題培訓(xùn)（如邀請(qǐng)專家講座、觀看優(yōu)秀課例），提升教師的經(jīng)典詩(shī)文素養(yǎng)（如解讀《論語(yǔ)》的方法、朗誦技巧）；教研活動(dòng)：開展“經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)”校本教研（如集體備課、聽(tīng)課評(píng)課），解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題（如“如何讓低段學(xué)生理解《三字經(jīng)》的含義”）。（二）資源保障建立資源庫(kù)：收集經(jīng)典詩(shī)文的音頻（如名家朗誦）、視頻（如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》片段）、圖片（如詩(shī)文意境畫），存入學(xué)校網(wǎng)盤，方便教師使用；補(bǔ)充教材：為學(xué)生推薦適合的經(jīng)典詩(shī)文讀物（如《唐詩(shī)三百首》（兒童版）、《小古文100篇》），放在班級(jí)圖書角，供學(xué)生借閱。（三）家校合作家庭誦讀：鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起誦讀經(jīng)典詩(shī)文（如每天10分鐘“親子讀詩(shī)”），分享誦讀感受（如“媽媽，《游子吟》讓我想起你給我織毛衣的樣子”）；成果展示：定期開展“經(jīng)典詩(shī)文家庭展示”（如家長(zhǎng)和孩子一起朗誦《三字經(jīng)》、表演《憫農(nóng)》的情景?。?，增強(qiáng)家庭的文化氛圍。七、預(yù)期效果通過(guò)本計(jì)劃的實(shí)施，預(yù)期實(shí)現(xiàn)以下效果：1.學(xué)生層面：低段學(xué)生能背誦30-40篇經(jīng)典詩(shī)文，產(chǎn)生對(duì)經(jīng)典的興趣；中段學(xué)生能理解詩(shī)文的內(nèi)涵，提升思維能力；高段學(xué)生能鑒賞詩(shī)文的藝術(shù)特色，形成文化自信。2.教師層面：提高教師的經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)能力，形成一批有特色的經(jīng)典詩(shī)文課例（如《詠鵝