初中語文古詩(shī)文背誦理解訓(xùn)練題貼合教材要求·聚焦核心素養(yǎng)·提升解題能力一、引言：古詩(shī)文是語文學(xué)習(xí)的“根”古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，也是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。從中考命題來看，古詩(shī)文背誦與理解占比約15%-20%（以全國(guó)卷為例），考查范圍覆蓋教材要求的必背篇目（如《論語》十二章、《岳陽樓記》）和選背篇目（如《春江花月夜》片段）。其考查方向不僅包括“機(jī)械記憶”，更強(qiáng)調(diào)“理解運(yùn)用”——如分析意象、把握情感、賞析手法等，核心是提升學(xué)生的文化自信與語言運(yùn)用能力。本文結(jié)合初中教材體系與中考命題規(guī)律，設(shè)計(jì)“背誦技巧-理解策略-分層訓(xùn)練-答題規(guī)范”的階梯式訓(xùn)練方案，幫助學(xué)生從“背得牢”轉(zhuǎn)向“學(xué)得活”。二、背誦：從“機(jī)械重復(fù)”到“情境關(guān)聯(lián)”背誦是理解的基礎(chǔ)，但盲目“死記硬背”易導(dǎo)致“背了忘、忘了背”。以下三種技巧可提高背誦效率：1.**分層背誦法：拆解段落，化整為零**適用篇目：長(zhǎng)篇散文（如《岳陽樓記》《醉翁亭記》）、議論文（如《生于憂患，死于安樂》）。操作示例：《岳陽樓記》可分為“背景交代”（慶歷四年春-屬予作文以記之）、“岳陽樓大觀”（予觀夫巴陵勝狀-此則岳陽樓之大觀也）、“遷客騷人之情”（若夫淫雨霏霏-其喜洋洋者矣）、“古仁人之心”（嗟夫-吾誰與歸）四部分。背誦時(shí)先逐段突破，再串聯(lián)成篇。例如先背“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”（背景），再背“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”（景觀），最后整合“先天下之憂而憂”（核心觀點(diǎn)），降低記憶負(fù)擔(dān)。2.**意象串聯(lián)法：用“畫面感”替代“文字堆”**適用篇目：詩(shī)詞、散曲（如《天凈沙·秋思》《使至塞上》）。操作示例：《天凈沙·秋思》的意象鏈：枯藤+老樹+昏鴉（秋景凄涼）→小橋+流水+人家（溫馨對(duì)比）→古道+西風(fēng)+瘦馬（游子漂泊）→夕陽西下+斷腸人在天涯（情感爆發(fā)）。背誦時(shí)可將意象轉(zhuǎn)化為“電影鏡頭”：枯萎的藤纏繞著老樹，黃昏的烏鴉歸巢；小橋下流水潺潺，旁邊有戶人家；古老的道路上，西風(fēng)中一匹瘦馬前行；夕陽落下，漂泊的人在天涯。通過“畫面聯(lián)想”，背誦會(huì)更高效且不易遺忘。3.**節(jié)奏劃分法：用“音律感”強(qiáng)化記憶**適用篇目：古詩(shī)（如五言、七言）、駢文（如《滕王閣序》片段）。操作示例：五言詩(shī)：“大漠/孤煙/直，長(zhǎng)河/落日/圓”（《使至塞上》），每句三頓，符合五言詩(shī)的節(jié)奏規(guī)律；七言詩(shī)：“長(zhǎng)風(fēng)/破浪/會(huì)有時(shí)，直掛/云帆/濟(jì)滄海”（《行路難》），每句三頓，讀來朗朗上口；駢文：“先天下之憂/而憂，后天下之樂/而樂”（《岳陽樓記》），通過“斷句”突出句子的邏輯重音。提示：背誦時(shí)可配合“吟誦”（用舒緩的語調(diào)讀出節(jié)奏），利用“聽覺記憶”輔助“視覺記憶”，效果更佳。三、理解：從“字面翻譯”到“深層意蘊(yùn)”背誦的最終目的是“理解運(yùn)用”。初中古詩(shī)文理解的核心考點(diǎn)包括：詞語解釋、內(nèi)容概括、情感分析、手法賞析。以下是針對(duì)這些考點(diǎn)的訓(xùn)練策略：1.詞語解釋：語境推斷法（避免“死記硬背”）技巧說明：文言詞語的含義需結(jié)合上下文推斷，而非孤立記憶。例如：《論語》“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”中的“罔”“殆”，若孤立記“迷惑”“疑惑”，易混淆；結(jié)合上下文“學(xué)”與“思”的關(guān)系，可理解為“只學(xué)不思會(huì)迷惑，只思不學(xué)則疑惑”，更易記憶?！短一ㄔ从洝贰澳瞬恢袧h，無論魏晉”中的“無論”，若按現(xiàn)代漢語理解為“不管”，則不符合語境；結(jié)合前文“與世隔絕”的背景，可推斷為“更不用說”。訓(xùn)練題示例（七年級(jí)）：解釋下列句中加點(diǎn)詞的含義：（1）為人謀而不忠乎（《論語》）→忠：盡心竭力；（2）撒鹽空中差可擬（《詠雪》）→擬：相比；（3）未若柳絮因風(fēng)起（《詠雪》）→因：趁、乘。2.內(nèi)容概括：要素提取法（抓住“人、事、景、物”）技巧說明：古詩(shī)文的內(nèi)容概括需抓住核心要素：人物（如“漁人”“范仲淹”）、事件（如“發(fā)現(xiàn)桃花源”“登岳陽樓”）、景物（如“芳草鮮美”“大漠孤煙”）、事物（如“陋室”“千里馬”）。例如：《小石潭記》的內(nèi)容可概括為：“柳宗元游小石潭，見潭水清澈、游魚靈動(dòng)，后因環(huán)境清幽而觸發(fā)凄涼之情”（要素：人物+事件+景物+情感）。訓(xùn)練題示例（八年級(jí)）：用簡(jiǎn)潔的語言概括《醉翁亭記》的核心內(nèi)容：答案：歐陽修被貶滁州，寄情山水，與民同游，表達(dá)“樂民之樂”的政治理想。3.情感把握：關(guān)鍵詞定位法（找“情語”“景語”）技巧說明：古詩(shī)文的情感往往通過直接抒情的“情語”（如“先天下之憂而憂”）或間接抒情的“景語”（如“枯藤老樹昏鴉”）表達(dá)。例如：《行路難》中的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！笔侵苯邮闱椋磉_(dá)對(duì)未來的信心；《天凈沙·秋思》中的“夕陽西下，斷腸人在天涯”是直接抒情，表達(dá)游子的思鄉(xiāng)之情；《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”是景語，通過“雄渾壯麗”的邊塞風(fēng)光，表達(dá)作者對(duì)自然的贊美。訓(xùn)練題示例（九年級(jí)）：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，作者的情感從“個(gè)人不幸”轉(zhuǎn)向“家國(guó)情懷”的關(guān)鍵句是哪一句？請(qǐng)分析其情感內(nèi)涵。答案：關(guān)鍵句：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。分析：作者由自己“茅屋被秋風(fēng)所破”的不幸，聯(lián)想到天下寒士的處境，表達(dá)了憂國(guó)憂民、兼濟(jì)天下的博大胸懷。4.手法賞析：步驟拆解法（“手法+分析+效果”）技巧說明：賞析題是中考難點(diǎn)，需遵循“手法+分析+效果”的步驟答題，避免“泛泛而談”。常見手法包括：修辭手法（對(duì)偶、比喻、擬人）、表現(xiàn)手法（借景抒情、托物言志、對(duì)比）、描寫手法（正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫）。例如：《使至塞上》“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的賞析：（1）手法：對(duì)偶（“大漠”對(duì)“長(zhǎng)河”，“孤煙”對(duì)“落日”，“直”對(duì)“圓”）；（2）分析：描繪了邊塞大漠中孤煙直上、落日渾圓的壯麗景象；（3）效果：突出了邊塞風(fēng)光的雄渾遼闊，表達(dá)了作者對(duì)自然的贊美之情。訓(xùn)練題示例（九年級(jí)）：賞析《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。答案：（1）手法：借景抒情（以“嬋娟”喻“明月”）；（2）分析：作者通過“明月”這一意象，表達(dá)對(duì)親人的思念；（3）效果：將個(gè)人思念升華為對(duì)天下離人的美好祝愿，意境開闊，情感真摯。四、分年級(jí)訓(xùn)練題設(shè)計(jì)：貼合教材，梯度推進(jìn)以下訓(xùn)練題結(jié)合七年級(jí)（打基礎(chǔ)）、八年級(jí)（提能力）、九年級(jí)（備中考）的教材重點(diǎn)，涵蓋“背誦-理解-賞析”三個(gè)層級(jí)，符合中考命題趨勢(shì)。▌七年級(jí)：夯實(shí)基礎(chǔ)（側(cè)重背誦與字面理解）必背篇目：《論語》十二章、《觀滄海》、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》。訓(xùn)練題：1.背誦填空（易錯(cuò)字強(qiáng)化）：（1）學(xué)而不思則罔，______（《論語》）；（2）秋風(fēng)蕭瑟，______（《觀滄海》）；（3）我寄愁心與明月，______（《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）；（4）海日生殘夜，______（《次北固山下》）；（5）夕陽西下，______（《天凈沙·秋思》）。答案：（1）思而不學(xué)則殆；（2）洪波涌起；（3）隨君直到夜郎西；（4）江春入舊年；（5）斷腸人在天涯。2.字面理解（語境推斷）：解釋下列句中加點(diǎn)詞的含義：（1）為人謀而不忠乎（《論語》）→忠：______；（2）俄而雪驟（《詠雪》）→驟：______；（3）陳太丘與友期行（《陳太丘與友期行》）→期：______。答案：（1）盡心竭力；（2）急；（3）約定。3.內(nèi)容概括（要素提取）：《次北固山下》的頷聯(lián)“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”描繪了怎樣的景象？答案：描繪了春潮涌漲、江面寬闊，順風(fēng)行船、帆影高懸的壯麗景象。▌八年級(jí)：提升能力（側(cè)重理解與情感分析）必背篇目：《桃花源記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《送東陽馬生序》。訓(xùn)練題：1.理解簡(jiǎn)答題（內(nèi)容與情感）：（1）《桃花源記》中“豁然開朗”一詞表現(xiàn)了漁人怎樣的心情？答案：表現(xiàn)了漁人由狹窄幽暗的山洞進(jìn)入開闊明亮的桃花源時(shí)的驚喜與震撼。（2）《岳陽樓記》中“不以物喜，不以己悲”體現(xiàn)了古仁人的什么品質(zhì)？答案：體現(xiàn)了古仁人不因外界環(huán)境或個(gè)人得失而改變心境的豁達(dá)胸襟。2.手法賞析題（初步應(yīng)用）：《醉翁亭記》中“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”用了什么手法？有何作用？答案：用了借代（以“酒”代“宴飲”）的手法，點(diǎn)明作者的興趣不在宴飲，而在山水之間，表達(dá)了他寄情山水的閑適之情。▌九年級(jí)：備戰(zhàn)中考（側(cè)重綜合運(yùn)用與答題規(guī)范）必背篇目：《魚我所欲也》、《生于憂患，死于安樂》、《出師表》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《水調(diào)歌頭》。訓(xùn)練題：1.中考題型模擬（選擇題）：下列對(duì)《出師表》的理解有誤的一項(xiàng)是（）A.“鞠躬盡瘁，死而后已”體現(xiàn)了諸葛亮的忠誠(chéng)；B.“親賢臣，遠(yuǎn)小人”是諸葛亮對(duì)后主的建議；C.“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”指身份低微、見識(shí)短淺；D.文章表達(dá)了諸葛亮對(duì)后主的不滿與失望。答案：D（文章表達(dá)的是諸葛亮對(duì)后主的期望與忠誠(chéng)，而非不滿）。2.中考題型模擬（簡(jiǎn)答題）：《生于憂患，死于安樂》中“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨”這句話的含義是什么？答案：這句話的含義是：上天要賦予某人重大使命，必定先讓他經(jīng)歷磨難（苦其心志、勞其筋骨），以此鍛煉他的意志與能力。強(qiáng)調(diào)“逆境出人才”的道理。3.中考題型模擬（賞析題）：賞析《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。答案：（1）手法：直抒胸臆（直接表達(dá)情感）；（2）分析：作者由自己“茅屋被秋風(fēng)所破”的不幸，聯(lián)想到天下寒士的處境，發(fā)出“希望有千萬間廣廈庇護(hù)天下寒士”的感慨；（3）效果：表達(dá)了作者憂國(guó)憂民、兼濟(jì)天下的博大胸懷，升華了文章的主題。五、答題技巧：從“規(guī)范表達(dá)”到“精準(zhǔn)得分”1.背誦題：規(guī)避“易錯(cuò)字”（用“形近字對(duì)比”強(qiáng)化）易錯(cuò)字示例：（1）“烽火連三月，家書抵萬金”（“抵”不要寫成“低”）；（2）“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”（“凌”不要寫成“臨”）；（3）“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（“梨”不要寫成“犁”）。技巧：背誦時(shí)將易錯(cuò)字與形近字對(duì)比（如“抵”vs“低”），并在紙上默寫1-2遍，強(qiáng)化記憶。2.理解題：緊扣“原文”（用“引句+分析”結(jié)構(gòu)）示例：回答《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情感時(shí)，需結(jié)合原文：答案：這句話是范仲淹的政治抱負(fù)（引句），表達(dá)了他“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人快樂之后才快樂”的憂國(guó)憂民思想（分析）。技巧：理解題的答案需“有原文支撐”，避免“空泛表述”（如只說“憂國(guó)憂民”，而不引“先天下之憂而憂”）。3.賞析題：遵循“步驟”（用“手法+分析+效果”結(jié)構(gòu)）示例：賞析《水調(diào)歌頭》中的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”：答案：（1）手法：借景抒情（以“嬋娟”喻“明月”）；（2）分析：作者通過“明月”這一意象，表達(dá)對(duì)親人的思念（分析）；（3）效果：將個(gè)人思念升華為對(duì)天下離人的美好祝愿，意境開闊，情感真摯（效果）。技巧：賞析題的答案需“邏輯清晰”，避免“混亂表述”（如只說“用了比喻”，而不分析“比喻的內(nèi)容”與“表達(dá)的情感”）。六、結(jié)語：古詩(shī)文是“活的文化”古詩(shī)文不是“死的文字”，而是古人的“生活記錄”與“思想結(jié)晶”。背誦古詩(shī)文，是在與孔子、李白、范仲淹等先賢對(duì)話；理解古詩(shī)文，是在感受他們的喜怒哀樂與家國(guó)情懷。通過“階梯式訓(xùn)練”，學(xué)生不僅能提高考試成績(jī)，更能在古詩(shī)文的滋養(yǎng)中，提升文化素養(yǎng)，樹立文化自信。正如蘇軾所說：“腹有詩(shī)書氣自華”——古詩(shī)文的積累，終將成為學(xué)生