幼兒園法制宣傳活動實施總結(jié)一、活動背景幼兒期是規(guī)則意識、法治觀念的萌芽階段，也是人格形成的關(guān)鍵期?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“要培養(yǎng)幼兒遵守基本的行為規(guī)范”，《教育部關(guān)于加強(qiáng)青少年學(xué)生法治教育的意見》也強(qiáng)調(diào)“法治教育要從娃娃抓起”。為落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建“家園社”協(xié)同的法治教育體系，我園于202X年X月-X月開展了“萌娃學(xué)法治安全伴成長”系列法制宣傳活動，旨在通過貼近幼兒生活的場景化、游戲化體驗，將抽象的法律常識轉(zhuǎn)化為可感知、可踐行的生活規(guī)則，為幼兒扣好“人生第一粒法治扣子”。二、活動目標(biāo)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展水平，本次活動設(shè)定三維目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：初步理解“規(guī)則”“安全”“權(quán)利”等基本法治概念（如“紅綠燈是交通規(guī)則”“身體隱私部位不能碰”），能識別生活中常見的法治場景（如過馬路、與陌生人接觸）。2.行為目標(biāo)：學(xué)會用簡單的法治思維解決生活問題（如用“排隊”解決玩具糾紛、用“說不”拒絕陌生人的不合理要求），掌握基本的自我保護(hù)方法。3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)對“規(guī)則”的認(rèn)同感與敬畏心，感受“法治”與生活的聯(lián)系，初步形成“遵守規(guī)則、保護(hù)自己”的積極態(tài)度。三、實施過程本次活動遵循“生活化、游戲化、具體化”原則，分為前期準(zhǔn)備“具體實施”兩大階段，涵蓋“環(huán)境浸潤、主題探究、實踐體驗、家園聯(lián)動”四大模塊。（一）前期準(zhǔn)備：精準(zhǔn)定位，資源整合1.需求調(diào)研：通過問卷（面向家長）、觀察記錄（面向幼兒）、教師研討，梳理幼兒法治教育的核心需求——“源于生活、解決問題”。例如，小班幼兒需重點(diǎn)培養(yǎng)“遵守交通規(guī)則”的意識；中班幼兒需掌握“身體保護(hù)”的方法；大班幼兒需學(xué)會“用協(xié)商解決矛盾”。2.方案設(shè)計：結(jié)合《指南》與幼兒年齡特點(diǎn)，制定分年齡段活動方案（見表1），明確“內(nèi)容、形式、評價指標(biāo)”。年齡段核心主題關(guān)鍵活動小班規(guī)則伴我行（交通、生活）《紅綠燈眨眼睛》繪本共讀、“小司機(jī)闖關(guān)”游戲中班我的身體我做主情景表演《陌生人的糖》、“身體隱私部位”認(rèn)知活動大班小小調(diào)解員模擬“玩具糾紛法庭”、“班級規(guī)則我制定”討論會3.資源整合：聯(lián)動社區(qū)（派出所、法治宣傳中心）、家長（律師、交警職業(yè)家長）、園內(nèi)資源（法治繪本庫、主題墻），形成“園-社-家”三方支持體系。（二）具體實施：場景化浸潤，游戲化體驗1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：讓法治“看得見、摸得著”公共區(qū)域：設(shè)置“法治小花園”，用幼兒作品（如手工紅綠燈、安全標(biāo)識海報）裝飾，張貼“過馬路要走斑馬線”“玩具要輪流玩”等圖文標(biāo)語；打造“法治繪本角”，投放《紅綠燈的秘密》《不要隨便摸我》《我們的規(guī)則》等適齡繪本，供幼兒自主閱讀。班級環(huán)境：各班結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)主題墻，如小班“紅綠燈的一天”（展示幼兒畫的紅綠燈、過馬路的情景畫）、中班“身體的小秘密”（用卡通人物標(biāo)注隱私部位）、大班“班級規(guī)則樹”（幼兒用貼紙標(biāo)注自己制定的規(guī)則，如“排隊喝水”“不搶玩具”）。2.主題活動：分齡設(shè)計，深度學(xué)習(xí)小班：規(guī)則啟蒙——從“生活場景”到“行為習(xí)慣”以“交通規(guī)則”為切入點(diǎn)，通過“繪本+游戲”讓幼兒理解“規(guī)則”的意義。例如，在《紅綠燈眨眼睛》繪本活動中，教師用情景表演“小司機(jī)開車”，讓幼兒扮演“小司機(jī)”，教師扮演“紅綠燈”，引導(dǎo)幼兒體驗“紅燈停、綠燈行”的規(guī)則；在“小司機(jī)闖關(guān)”游戲中，設(shè)置“斑馬線”“紅綠燈”障礙，讓幼兒用玩具車模擬過馬路，鞏固規(guī)則意識?；顒雍螅杏變褐鲃犹嵝鸭议L：“媽媽，紅燈亮了，不能走！”中班：自我保護(hù)——從“認(rèn)知身體”到“學(xué)會說不”聚焦“身體權(quán)利”，通過“情景+討論”讓幼兒掌握自我保護(hù)方法。例如，在《陌生人的糖》情景表演中，教師扮演“陌生阿姨”給幼兒遞糖，引導(dǎo)幼兒思考“能不能要？應(yīng)該怎么說？”；在“身體的小秘密”活動中，用卡通娃娃標(biāo)注“隱私部位”（如背心、短褲覆蓋的地方），告訴幼兒“這些地方不能讓別人碰，如果有人碰，要馬上告訴爸爸媽媽”。活動后，有幼兒回家對媽媽說：“媽媽，今天老師說，肚子不能讓別人摸?！贝蟀啵阂?guī)則踐行——從“被動遵守”到“主動制定”圍繞“矛盾解決”，通過“模擬+協(xié)商”讓幼兒理解“規(guī)則”的公平性。例如，在“模擬玩具糾紛法庭”活動中，讓幼兒扮演“法官”“原告”（被搶玩具的小朋友）“被告”（搶玩具的小朋友），用“輪流玩”“一起玩”的規(guī)則解決矛盾；在“班級規(guī)則我制定”討論會上，幼兒共同制定“班級公約”（如“說話要輕輕”“玩具要?dú)w位”），并簽名承諾遵守?；顒雍?，有幼兒主動調(diào)解同伴矛盾：“我們一起玩這個玩具吧，這樣大家都開心?！鄙鐓^(qū)聯(lián)動：組織幼兒參觀轄區(qū)派出所，邀請民警叔叔講解“警察的工作”（如指揮交通、幫助小朋友），展示警車、警服等裝備，讓幼兒感受“法治”的具體形象；參與社區(qū)法治宣傳活動，幼兒用手工“安全標(biāo)識”（如“禁止觸摸”“小心滑倒”）裝飾社區(qū)公告欄，向居民宣傳“遵守規(guī)則”的重要性。職業(yè)體驗：邀請交警家長進(jìn)園，開展“小小交警”活動，教幼兒認(rèn)識交通標(biāo)識（如停止線、斑馬線），學(xué)習(xí)“指揮交通”的手勢（如直行、停止）；邀請律師家長進(jìn)園，用“故事+提問”的方式講“小朋友的權(quán)利”（如受教育權(quán)、生命健康權(quán)），讓幼兒理解“法律保護(hù)我們”。4.家園共育：同步理念，協(xié)同育人家長講座：開展“家庭中的法治教育”專題講座，向家長講解“如何在生活中滲透法治教育”（如用“排隊買東西”教規(guī)則、用“拒絕陌生人”教自我保護(hù)），解答家長疑問（如“孩子搶玩具怎么辦？”“要不要教孩子說‘不’？”）。親子活動：組織“法治親子手工”（如一起做“紅綠燈”手工、畫“安全家庭”海報）、“法治故事分享會”（家長和幼兒一起講“遵守規(guī)則的故事”，如“過馬路的故事”“分享玩具的故事”），讓家長成為幼兒法治教育的“第一任老師”。四、成效分析（一）幼兒發(fā)展：規(guī)則意識與自我保護(hù)能力提升通過活動，幼兒的法治認(rèn)知從“模糊”轉(zhuǎn)向“清晰”，行為從“被動”轉(zhuǎn)向“主動”。例如：小班幼兒：90%以上能主動說“紅燈停，綠燈行”，70%能在生活中遵守“排隊”規(guī)則（如喝水、玩玩具）。中班幼兒：85%能識別“隱私部位”，60%能對陌生人的不合理要求說“不”（如“我不要你的糖，我要找媽媽”）。大班幼兒：75%能用“協(xié)商”解決同伴矛盾（如“我們一起玩”“輪流玩”），50%能主動提醒同伴遵守規(guī)則（如“你說話太大聲了，會影響別人”）。（二）教師成長：法治教育能力提升教師從“法治教育的旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計者與引導(dǎo)者”，學(xué)會用“游戲化、場景化”的方法開展法治教育。例如，教師在設(shè)計活動時，會主動結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗（如“過馬路”“搶玩具”），用“繪本、情景表演、游戲”等幼兒喜歡的形式，讓法治教育“活”起來。（三）家園聯(lián)動：形成協(xié)同育人合力家長從“法治教育的參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终吲c合作者”。通過講座與親子活動，家長理解了“法治教育不是教法律條文，而是教生活規(guī)則”，主動在生活中滲透法治教育（如過馬路時提醒幼兒看紅綠燈、用“排隊”教幼兒遵守公共秩序）。有家長反饋：“以前我覺得法治教育是大孩子的事，現(xiàn)在知道從小教孩子遵守規(guī)則很重要。”五、反思與改進(jìn)（一）活動深度：需從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“思維培養(yǎng)”本次活動更多聚焦“規(guī)則的遵守”，但對“規(guī)則背后的原因”（如“為什么要遵守紅綠燈？”“為什么不能隨便摸別人的身體？”）挖掘不夠。未來可增加“討論環(huán)節(jié)”，引導(dǎo)幼兒思考“規(guī)則的意義”，例如：“如果大家都不遵守紅綠燈，會發(fā)生什么事？”，培養(yǎng)幼兒的法治思維。（二）持續(xù)性：需從“集中活動”轉(zhuǎn)向“日常滲透”本次活動是“階段性”的，后續(xù)需將法治教育融入日常教學(xué)與生活環(huán)節(jié)。例如，在晨間接待時，用“排隊簽到”培養(yǎng)規(guī)則意識；在進(jìn)餐時，用“安靜吃飯”培養(yǎng)公共秩序意識；在戶外活動時，用“遵守游戲規(guī)則”培養(yǎng)合作意識，讓法治教育“常態(tài)化”。（三）針對性：需關(guān)注幼兒個體差異不同幼兒的認(rèn)知水平與行為習(xí)慣存在差異，例如，有的幼兒膽小，不敢對陌生人說“不”；有的幼兒活潑，容易違反規(guī)則。未來需針對個體差異設(shè)計個性化活動，例如，對膽小的幼兒，可通過“情景模擬”逐步培養(yǎng)其表達(dá)能力；對活潑的幼兒，可通過“規(guī)則制定”讓其參與其中，增強(qiáng)遵守規(guī)則的主動性。（四）資源整合：需拓展“園-社-家”聯(lián)動的深度本次活動聯(lián)動了社區(qū)與家長，但資源利用還不夠充分。未來可邀請更多職業(yè)家長（如法官、檢察官）進(jìn)園，開展“職業(yè)分享”活動；與社區(qū)合作開展“法治主題實踐”（如“社區(qū)規(guī)則我遵守”），讓