幼兒園教師課堂觀察記錄表引言課堂觀察是幼兒園教師理解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展、反思教學(xué)行為的重要途徑。課堂觀察記錄表作為系統(tǒng)化的工具，能將模糊的“觀察”轉(zhuǎn)化為可量化、可分析的教育數(shù)據(jù)，幫助教師精準(zhǔn)識別兒童需求、優(yōu)化教學(xué)策略、提升教育質(zhì)量。本文結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，從設(shè)計(jì)原則、核心維度、使用流程、示例展示四個(gè)層面，構(gòu)建專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)且具實(shí)用價(jià)值的幼兒園教師課堂觀察記錄表體系。一、課堂觀察記錄表的設(shè)計(jì)原則幼兒園課堂觀察需聚焦“兒童發(fā)展”與“教師支持”的互動(dòng)關(guān)系，其記錄表設(shè)計(jì)需遵循以下原則：1.**兒童中心原則**觀察核心應(yīng)圍繞兒童的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而非教師的“表演”。需關(guān)注兒童的行為表現(xiàn)、情緒反應(yīng)、互動(dòng)方式，而非僅記錄教師的教學(xué)步驟。例如，記錄“幼兒在自主游戲中用積木搭建了一座‘城堡’，并向同伴解釋‘這是我的家’”，而非“教師完成了‘積木搭建’的教學(xué)環(huán)節(jié)”。2.**目標(biāo)導(dǎo)向原則**觀察需基于明確的教育目標(biāo)（如《指南》中的領(lǐng)域目標(biāo)）或教學(xué)問題（如“如何提升小班幼兒的語言表達(dá)意愿”）。避免無目的的“泛觀察”，確保記錄內(nèi)容與后續(xù)分析、改進(jìn)直接關(guān)聯(lián)。3.**可操作性原則**指標(biāo)需具體、可測量，避免模糊表述（如將“幼兒參與度高”改為“幼兒主動(dòng)舉手發(fā)言3次”）。記錄方式需簡便，符合教師課堂工作節(jié)奏（如采用“符號編碼+簡短文字”替代長篇敘事）。4.**多維度覆蓋原則**需涵蓋兒童發(fā)展、教師行為、環(huán)境質(zhì)量三大核心維度，避免單一視角的局限。例如，觀察“幼兒的社會(huì)交往能力”時(shí)，需同時(shí)記錄“教師的引導(dǎo)策略”（如是否鼓勵(lì)同伴分享）與“環(huán)境支持”（如是否提供合作性材料）。二、課堂觀察記錄表的核心維度與具體指標(biāo)結(jié)合《指南》與幼兒園教育實(shí)踐，課堂觀察記錄表需包含以下三大維度、九大指標(biāo)（可根據(jù)觀察目標(biāo)調(diào)整指標(biāo)權(quán)重）：（一）兒童的行為與發(fā)展聚焦兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)與成長，是觀察的核心目標(biāo)。**維度****具體指標(biāo)****記錄示例**社會(huì)情感發(fā)展1.情緒穩(wěn)定性（如是否因小事哭鬧）；2.交往意愿（如是否主動(dòng)找同伴玩）；3.規(guī)則意識（如是否遵守活動(dòng)紀(jì)律）幼兒A因未搶到玩具哭鬧2分鐘，教師安撫后停止，隨后主動(dòng)邀請幼兒B一起玩拼圖。認(rèn)知發(fā)展1.注意力持續(xù)時(shí)間（如是否能專注15分鐘以上）；2.問題解決能力（如是否能獨(dú)立完成手工）；3.探究興趣（如是否主動(dòng)提問）幼兒C在科學(xué)活動(dòng)中專注觀察“水的沉浮”實(shí)驗(yàn)12分鐘，嘗試用不同材料（石頭、泡沫）重復(fù)實(shí)驗(yàn)，并問：“為什么石頭會(huì)沉下去？”語言表達(dá)1.表達(dá)意愿（如是否主動(dòng)發(fā)言）；2.表達(dá)準(zhǔn)確性（如是否能說清自己的想法）；3.傾聽習(xí)慣（如是否能認(rèn)真聽同伴說話）幼兒D在故事分享環(huán)節(jié)主動(dòng)舉手，用完整句子講述“我家的小貓”，并在同伴發(fā)言時(shí)保持安靜。動(dòng)作發(fā)展1.大動(dòng)作（如是否能平穩(wěn)走平衡木）；2.精細(xì)動(dòng)作（如是否能使用剪刀剪直線）；3.動(dòng)作協(xié)調(diào)性（如是否能拍球5次以上）幼兒E在戶外活動(dòng)中能平穩(wěn)走10米平衡木，用剪刀剪出“三角形”（邊緣較整齊），拍球3次。（二）教師的教學(xué)行為聚焦教師對兒童學(xué)習(xí)的支持與引導(dǎo)，是改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵依據(jù)。**維度****具體指標(biāo)****記錄示例**活動(dòng)設(shè)計(jì)1.目標(biāo)貼合度（如是否符合《指南》與幼兒發(fā)展水平）；2.內(nèi)容適宜性（如是否有趣、有挑戰(zhàn)性）；3.環(huán)節(jié)連貫性（如是否過渡自然）本次語言活動(dòng)目標(biāo)為“能說出‘我愛你’的不同表達(dá)方式”，內(nèi)容選擇《猜猜我有多愛你》（符合小班幼兒情感需求），環(huán)節(jié)從“故事導(dǎo)入”到“情境模仿”過渡自然?；?dòng)方式1.提問類型（如開放性問題占比）；2.等待時(shí)間（如是否給幼兒3秒以上思考時(shí)間）；3.關(guān)注廣度（如是否覆蓋全體幼兒）教師提問“你愛爸爸媽媽嗎？為什么？”（開放性問題），等待5秒后，幼兒F舉手回答；活動(dòng)中，教師關(guān)注了8名幼兒（共10名）?；貞?yīng)策略1.肯定性回應(yīng)（如是否表揚(yáng)幼兒的努力）；2.引導(dǎo)性回應(yīng)（如是否追問“為什么”）；3.支持性回應(yīng)（如是否提供幫助）幼兒G說“我媽媽給我買了新玩具”，教師回應(yīng)：“你很喜歡媽媽買的玩具，對嗎？（肯定）那你有沒有對媽媽說‘謝謝’？（引導(dǎo)）”；幼兒H不會(huì)系扣子，教師手把手教他。（三）環(huán)境與互動(dòng)質(zhì)量聚焦物理環(huán)境（材料、空間）與心理環(huán)境（師幼關(guān)系、同伴關(guān)系）對兒童學(xué)習(xí)的支持。**維度****具體指標(biāo)****記錄示例**物理環(huán)境1.材料豐富性（如是否有多種操作材料）；2.材料適宜性（如是否符合幼兒年齡特點(diǎn)）；3.空間合理性（如是否有足夠活動(dòng)空間）美工區(qū)有彩紙、黏土、油畫棒等5種材料，均為小班幼兒能獨(dú)立使用的；活動(dòng)區(qū)之間有間隔，避免相互干擾。心理環(huán)境1.師幼關(guān)系（如教師是否親切、尊重幼兒）；2.同伴關(guān)系（如幼兒是否友好相處）；3.安全感（如幼兒是否愿意表達(dá)需求）教師蹲下來與幼兒說話，稱呼“寶貝”；幼兒I不小心碰倒了幼兒J的積木，主動(dòng)說“對不起”，幼兒J回應(yīng)“沒關(guān)系”；幼兒K舉手說“我想喝水”，教師立即同意。三、課堂觀察記錄表的使用流程（一）觀察前：明確目標(biāo)與計(jì)劃1.確定觀察目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)需求或問題，選擇具體觀察方向（如“觀察小班幼兒在集體活動(dòng)中的語言表達(dá)意愿”“分析教師回應(yīng)策略的有效性”）。2.選擇觀察工具：根據(jù)目標(biāo)調(diào)整記錄表的維度與指標(biāo)（如聚焦“兒童語言表達(dá)”時(shí)，可加重“語言表達(dá)”維度的權(quán)重，簡化“動(dòng)作發(fā)展”維度）。3.制定觀察計(jì)劃：明確觀察時(shí)間（如集體活動(dòng)的前15分鐘）、觀察對象（如隨機(jī)選取5名幼兒）、記錄方式（如采用“符號編碼+簡短文字”）。（二）觀察中：客觀記錄與聚焦1.記錄方法選擇：敘事記錄：適合詳細(xì)描述具體事件（如“幼兒A在分享環(huán)節(jié)的行為”），需注意“誰、什么時(shí)間、做了什么、說了什么、結(jié)果如何”。編碼記錄：用預(yù)先設(shè)定的符號（如“√”表示主動(dòng)發(fā)言，“×”表示哭鬧）快速記錄，提高效率（如“幼兒B：√×√”表示主動(dòng)發(fā)言2次，哭鬧1次）。量表記錄：用評分量表（如1-5分）評估某一指標(biāo)（如“教師回應(yīng)策略的有效性”），適合量化分析。2.注意事項(xiàng)：保持客觀：避免加入個(gè)人判斷（如記錄“幼兒C未舉手發(fā)言”而非“幼兒C不積極”）。聚焦目標(biāo)：避免記錄與觀察目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容（如觀察“語言表達(dá)”時(shí)，無需記錄“幼兒D的動(dòng)作發(fā)展”）。及時(shí)記錄：盡量在觀察過程中完成記錄，避免事后遺忘（可使用手機(jī)備忘錄、便簽紙等工具）。（三）觀察后：分析與應(yīng)用1.數(shù)據(jù)整理：將記錄內(nèi)容分類匯總（如統(tǒng)計(jì)“主動(dòng)發(fā)言的幼兒人數(shù)”“開放性問題的占比”），形成可視化數(shù)據(jù)（如表格、圖表）。2.問題診斷：結(jié)合數(shù)據(jù)與《指南》，識別存在的問題（如“小班幼兒主動(dòng)發(fā)言率僅30%，說明教師的提問方式可能不夠吸引幼兒”）。3.策略調(diào)整：針對問題制定改進(jìn)計(jì)劃（如“增加開放性問題的比例，減少封閉性問題”“給予幼兒更多思考時(shí)間”）。4.反思總結(jié)：撰寫觀察反思日志，記錄“觀察到的現(xiàn)象、分析的原因、采取的策略、后續(xù)的效果”，形成個(gè)人教學(xué)檔案。四、課堂觀察記錄表示例（以小班語言活動(dòng)《猜猜我有多愛你》為例）幼兒園教師課堂觀察記錄表基本信息觀察時(shí)間：2023年10月15日10:00-10:30觀察班級：小班（1班）觀察活動(dòng)：集體語言活動(dòng)《猜猜我有多愛你》觀察目標(biāo)：1.幼兒的語言表達(dá)意愿與準(zhǔn)確性；2.教師的回應(yīng)策略有效性。觀察維度與記錄**維度****具體指標(biāo)****記錄內(nèi)容**兒童語言表達(dá)1.表達(dá)意愿（主動(dòng)發(fā)言次數(shù)）10名幼兒中，6名主動(dòng)舉手發(fā)言（占比60%），其中幼兒A發(fā)言2次，幼兒B發(fā)言1次。2.表達(dá)準(zhǔn)確性（完整句子使用）幼兒C說：“我媽媽給我買了新衣服，我很愛她”（完整句子）；幼兒D說：“爸爸，愛”（不完整）。教師回應(yīng)策略1.肯定性回應(yīng)（表揚(yáng)次數(shù)）教師表揚(yáng)了5名幼兒（如“你說得真好，媽媽聽到一定會(huì)很開心”）。2.引導(dǎo)性回應(yīng)（追問次數(shù)）教師追問了3次（如“你為什么愛媽媽呀？”“你是怎么告訴媽媽的？”）。3.支持性回應(yīng)（幫助次數(shù)）幼兒E不會(huì)說“我愛你”，教師引導(dǎo)：“我們可以說‘媽媽，我很愛你’，跟著老師說一遍”。分析與反思兒童發(fā)展：60%的幼兒主動(dòng)發(fā)言，說明活動(dòng)內(nèi)容符合幼兒興趣，但仍有40%的幼兒未主動(dòng)表達(dá)，需關(guān)注其表達(dá)意愿（如是否性格內(nèi)向、缺乏自信）。教師行為：肯定性回應(yīng)與引導(dǎo)性回應(yīng)較多，支持性回應(yīng)不足（僅1次），需加強(qiáng)對表達(dá)困難幼兒的支持（如提供句式模板“我______，所以我愛______”）。改進(jìn)計(jì)劃：1.下次活動(dòng)中，為表達(dá)困難的幼兒提供“我愛______，因?yàn)開_____”的句式卡片；2.增加“同伴分享”環(huán)節(jié)，讓幼兒模仿同伴的表達(dá)。五、課堂觀察記錄表的使用注意事項(xiàng)1.避免“標(biāo)簽化”：不要用“調(diào)皮”“內(nèi)向”等標(biāo)簽定義幼兒，而是記錄具體行為（如“幼兒F在活動(dòng)中離開座位3次”而非“幼兒F很調(diào)皮”）。2.保持“連貫性”：盡量連續(xù)觀察同一活動(dòng)的完整過程，避免片段化記錄（如觀察“故事分享”環(huán)節(jié)，需從“導(dǎo)入”到“結(jié)束”全程記錄）。3.結(jié)合“多種方式”：采用“視頻記錄+文字記錄”結(jié)合的方式，便于后續(xù)回顧與分析（如用手機(jī)拍攝活動(dòng)過程，事后補(bǔ)充文字說明）。4.定期“回顧與調(diào)整”：每學(xué)期整理觀察記錄，總結(jié)自身教學(xué)特點(diǎn)與兒童發(fā)展趨勢（如“小班幼兒的語言表達(dá)從‘單詞’向‘完整句子’過渡”），調(diào)整教學(xué)策略。結(jié)語課堂觀察記錄表是幼兒園教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專業(yè)