2024年小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)一、引言：數(shù)字化時(shí)代小學(xué)信息技術(shù)課程的定位與挑戰(zhàn)2022年版《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“信息素養(yǎng)”作為課程核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”四大核心素養(yǎng)。進(jìn)入2024年，隨著生成式AI、大數(shù)據(jù)、元宇宙等新技術(shù)的普及，小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)場(chǎng)景日益數(shù)字化，信息技術(shù)課程需回應(yīng)“如何讓技術(shù)學(xué)習(xí)與真實(shí)生活聯(lián)結(jié)”“如何在跨學(xué)科中滲透信息素養(yǎng)”“如何適應(yīng)學(xué)生差異需求”等關(guān)鍵問題。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與2024年教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，提出“素養(yǎng)導(dǎo)向、場(chǎng)景聯(lián)結(jié)、技術(shù)賦能、差異適配”的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑。二、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：從“技術(shù)訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型信息技術(shù)課程的本質(zhì)不是“教軟件操作”，而是“通過技術(shù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)信息素養(yǎng)”。2024年教學(xué)設(shè)計(jì)需規(guī)避“重工具使用、輕思維培養(yǎng)”的誤區(qū)，將“信息獲取與篩選”“數(shù)據(jù)處理與分析”“創(chuàng)意表達(dá)與交流”等素養(yǎng)目標(biāo)融入每節(jié)課的設(shè)計(jì)中。例如，在“制作校園活動(dòng)海報(bào)”課中，不僅要教學(xué)生使用畫圖工具，更要引導(dǎo)學(xué)生思考“如何選擇合適的圖片傳達(dá)活動(dòng)主題”（信息意識(shí)）、“如何排版讓海報(bào)更清晰”（計(jì)算思維）、“如何用文字和圖像結(jié)合表達(dá)創(chuàng)意”（數(shù)字化創(chuàng)新）。（二）場(chǎng)景聯(lián)結(jié)：從“課堂內(nèi)”到“生活中”的延伸新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境”的重要性，2024年的教學(xué)設(shè)計(jì)需將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活、校園活動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，讓技術(shù)學(xué)習(xí)成為解決真實(shí)問題的工具。例如，結(jié)合“校園垃圾分類”主題，設(shè)計(jì)“制作垃圾分類宣傳手冊(cè)”項(xiàng)目；結(jié)合“家鄉(xiāng)文化”主題，設(shè)計(jì)“用短視頻介紹家鄉(xiāng)美食”項(xiàng)目。通過這些真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生能感受到信息技術(shù)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（三）技術(shù)賦能：從“傳統(tǒng)工具”到“智能工具”的升級(jí)2024年，生成式AI（如ChatGPT、DALL·E）、低代碼平臺(tái)（如Scratch3.0、米思齊）、數(shù)字化協(xié)作工具（如騰訊文檔、飛書多維表格）等新技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育場(chǎng)景。教學(xué)設(shè)計(jì)需合理利用這些工具，降低技術(shù)門檻，聚焦素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，用ChatGPT輔助學(xué)生生成“校園公眾號(hào)文案”（解決文字表達(dá)困難），用DALL·E生成“垃圾分類宣傳畫素材”（激發(fā)創(chuàng)意），用Scratch制作“垃圾分類互動(dòng)游戲”（將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐）。（四）差異適配：從“統(tǒng)一要求”到“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的兼顧小學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異較大，2024年教學(xué)設(shè)計(jì)需采用“分層任務(wù)、個(gè)性化指導(dǎo)、彈性評(píng)價(jià)”的策略，滿足不同學(xué)生的需求。例如，在“制作電子板報(bào)”課中，設(shè)置三個(gè)層次的任務(wù)：基礎(chǔ)層：使用Word模板完成簡單排版（適合技術(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生）；提高層：自定義模板，添加圖片、藝術(shù)字（適合有一定基礎(chǔ)的學(xué)生）；拓展層：結(jié)合AI工具生成素材，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)（適合學(xué)有余力的學(xué)生）。三、2024年小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的具體路徑（一）主題設(shè)計(jì)：基于真實(shí)場(chǎng)景的項(xiàng)目式主題開發(fā)主題是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，需遵循“貼近生活、符合年齡特點(diǎn)、涵蓋多學(xué)科”的原則。2024年可開發(fā)以下類型的主題：1.校園生活類：如“我的校園公眾號(hào)”“校園活動(dòng)短視頻制作”“班級(jí)事務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)”；2.生活服務(wù)類：如“家庭購物清單Excel統(tǒng)計(jì)”“社區(qū)垃圾分類宣傳海報(bào)”“家鄉(xiāng)旅游攻略PPT”；3.創(chuàng)意表達(dá)類：如“用AI繪畫制作我的童話書”“Scratch動(dòng)畫故事創(chuàng)作”“數(shù)字故事（照片+文字+音樂）制作”。（二）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科邊界的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)信息技術(shù)是“工具性學(xué)科”，需與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科深度融合，實(shí)現(xiàn)“用技術(shù)解決其他學(xué)科問題”的目標(biāo)。例如：與語文融合：用Word制作“班級(jí)作文集”（排版設(shè)計(jì)）、用短視頻演繹“課本劇”（創(chuàng)意表達(dá)）；與數(shù)學(xué)融合：用Excel統(tǒng)計(jì)“班級(jí)身高體重?cái)?shù)據(jù)”（數(shù)據(jù)處理）、用Scratch制作“數(shù)學(xué)益智游戲”（邏輯思維）；與美術(shù)融合：用Canva設(shè)計(jì)“校園文化海報(bào)”（視覺傳達(dá)）、用AI繪畫生成“科幻主題插畫”（創(chuàng)意激發(fā)）。（三）實(shí)施環(huán)節(jié)：“情境-探究-協(xié)作-評(píng)價(jià)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：用真實(shí)問題引發(fā)興趣以“問題”為起點(diǎn)，讓學(xué)生感受到“需要用技術(shù)解決問題”。例如，在“制作校園公眾號(hào)”課中，導(dǎo)入問題：“學(xué)校想做一個(gè)公眾號(hào)，向家長和社會(huì)介紹校園生活，需要大家?guī)兔υO(shè)計(jì)欄目和內(nèi)容，你們有什么好主意？”2.探究學(xué)習(xí)：用任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探索將學(xué)習(xí)內(nèi)容拆解為“可操作的任務(wù)”，讓學(xué)生通過自主探索或小組合作完成。例如，在“公眾號(hào)排版”任務(wù)中，設(shè)置“任務(wù)清單”：任務(wù)1：學(xué)習(xí)公眾號(hào)平臺(tái)的基本操作（注冊(cè)、登錄、新建文章）；任務(wù)2：嘗試用文字、圖片、視頻排版一篇文章（如“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)道”）；任務(wù)3：思考“如何讓文章更吸引讀者”（標(biāo)題設(shè)計(jì)、圖片選擇、段落分隔）。3.協(xié)作創(chuàng)作：用分工培養(yǎng)合作能力采用“小組合作”模式，明確角色分工（如組長、素材收集員、排版員、文案編輯），讓學(xué)生在協(xié)作中完成項(xiàng)目。例如，在“校園公眾號(hào)”項(xiàng)目中，小組分工：組長：統(tǒng)籌項(xiàng)目進(jìn)度，協(xié)調(diào)組員分工；素材收集員：拍攝校園活動(dòng)照片、收集學(xué)生作品；文案編輯：撰寫公眾號(hào)文章（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)精彩瞬間”“班級(jí)趣事”）；排版員：用公眾號(hào)平臺(tái)將文字、圖片、視頻整合為一篇文章。4.展示評(píng)價(jià)：用多元方式促進(jìn)成長建立“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長參與”的多元評(píng)價(jià)體系，用“成長記錄冊(cè)”記錄學(xué)生的進(jìn)步。例如：學(xué)生自評(píng)：填寫“項(xiàng)目反思表”（如“我學(xué)會(huì)了什么？”“遇到了什么問題？”“下次要改進(jìn)什么？”）；同伴互評(píng)：用“評(píng)價(jià)量表”評(píng)價(jià)小組作品（如“內(nèi)容是否符合主題？”“排版是否清晰？”“創(chuàng)意是否突出？”）；教師點(diǎn)評(píng)：針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和不足給予具體反饋（如“你的文案寫得很生動(dòng)，要是能加一些視頻就更棒了！”）；家長參與：將學(xué)生作品分享給家長，讓家長留言評(píng)價(jià)（如“孩子的公眾號(hào)做得真好，我看到了他的成長！”）。（四）評(píng)價(jià)體系：過程性與結(jié)果性結(jié)合的素養(yǎng)評(píng)價(jià)2024年的評(píng)價(jià)需聚焦“信息素養(yǎng)”的發(fā)展，采用“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”的方式：過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如課堂參與、探究記錄、協(xié)作表現(xiàn)），用“課堂表現(xiàn)記錄表”“探究日志”等工具記錄；結(jié)果性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的作品質(zhì)量（如公眾號(hào)文章、短視頻、Scratch動(dòng)畫），用“評(píng)價(jià)量表”（rubric）客觀評(píng)價(jià)（如“內(nèi)容相關(guān)性”“排版邏輯性”“創(chuàng)意獨(dú)特性”）；增值性評(píng)價(jià)：通過“成長檔案袋”（如學(xué)生不同階段的作品對(duì)比），展示學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。四、2024年小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例展示案例主題：“我的校園生活公眾號(hào)”（三年級(jí)）（一）主題背景結(jié)合校園生活場(chǎng)景，讓學(xué)生用公眾號(hào)平臺(tái)制作校園生活內(nèi)容，培養(yǎng)信息意識(shí)、數(shù)字化創(chuàng)新與協(xié)作能力。（二）跨學(xué)科融合語文：文案寫作（公眾號(hào)文章撰寫）；美術(shù)：排版設(shè)計(jì)（圖片選擇、布局規(guī)劃）；綜合實(shí)踐：校園活動(dòng)觀察與記錄。（三）技術(shù)工具公眾號(hào)平臺(tái)（微信公眾號(hào)）；內(nèi)容創(chuàng)作工具（Canva設(shè)計(jì)、剪映短視頻編輯）；協(xié)作工具（騰訊文檔、班級(jí)群）。（四）實(shí)施步驟1.情境導(dǎo)入：教師展示其他學(xué)校的校園公眾號(hào)案例，提出問題：“我們學(xué)校也想做一個(gè)公眾號(hào)，需要大家?guī)兔υO(shè)計(jì)，你們想做什么內(nèi)容？”（如“班級(jí)趣事”“校園美景”“學(xué)生作品”）。2.探究學(xué)習(xí)：學(xué)生分組討論公眾號(hào)欄目設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)公眾號(hào)平臺(tái)的基本操作（新建文章、插入圖片/視頻、排版）。3.協(xié)作創(chuàng)作：小組分工完成公眾號(hào)文章：文案組：撰寫“班級(jí)趣事”文章（如“我們班的種植角”）；素材組：拍攝種植角的照片、錄制學(xué)生照顧植物的視頻；排版組：將文字、圖片、視頻整合為一篇公眾號(hào)文章，設(shè)計(jì)標(biāo)題（如“小種子的成長日記——我們班的種植角”）。4.展示評(píng)價(jià)：各小組展示公眾號(hào)文章，全班同學(xué)用“評(píng)價(jià)量表”互評(píng)（如“內(nèi)容是否有趣？”“排版是否清晰？”“創(chuàng)意是否突出？”），