小學(xué)文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告一、引言文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，承載著古人的思想智慧與語(yǔ)言藝術(shù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求小學(xué)階段“誦讀淺易文言文，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”。然而，小學(xué)學(xué)生認(rèn)知水平有限、抽象思維尚未成熟，文言文的“古奧”易讓其產(chǎn)生畏難情緒。因此，小學(xué)文言文教學(xué)需以“興趣培養(yǎng)”為起點(diǎn)，以“積累感知”為核心，以“文化啟蒙”為目標(biāo)，探索符合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)路徑。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)小學(xué)文言文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與策略，以期為一線(xiàn)教師提供參考。二、教學(xué)目標(biāo)定位：基于兒童發(fā)展的“三維導(dǎo)向”小學(xué)文言文教學(xué)需避免“成人化”“學(xué)術(shù)化”傾向，緊扣“兒童視角”設(shè)定目標(biāo)，具體可分為三個(gè)維度：（一）興趣激發(fā)：消除畏難情緒，建立親近感小學(xué)階段是文言文學(xué)習(xí)的“啟蒙期”，首要目標(biāo)是讓學(xué)生“不怕文言文”。通過(guò)生動(dòng)的情境、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到文言文“好玩”“有用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《三字經(jīng)》時(shí)，用“拍手歌”的形式誦讀，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)文言文的節(jié)奏美；教學(xué)《論語(yǔ)》選篇時(shí)，用“成語(yǔ)接龍”的方式聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到文言文的實(shí)用性。（二）積累感知：夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感小學(xué)階段是語(yǔ)言積累的關(guān)鍵期，文言文教學(xué)需注重“量的積累”與“質(zhì)的感知”。通過(guò)誦讀、背誦，積累常用文言詞匯（如“之”“乎”“者”“也”“皆”“乃”等）、經(jīng)典句式（如“……者，……也”“何……之有”等），培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。例如，教學(xué)《司馬光》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生背誦“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中”等經(jīng)典句段，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受文言文的簡(jiǎn)潔之美；教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累“未聞孔雀是夫子家禽”等妙語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)文言文的機(jī)智之美。（三）文化啟蒙：傳承文化基因，培養(yǎng)價(jià)值觀文言文是傳統(tǒng)文化的“活化石”，小學(xué)階段需通過(guò)文言文教學(xué)，讓學(xué)生初步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。例如，教學(xué)《論語(yǔ)·學(xué)而》中的“孝悌也者，其為仁之本與”時(shí)，結(jié)合“黃香溫席”“孔融讓梨”等故事，讓學(xué)生理解“孝悌”的含義；教學(xué)《孟子·告子上》中的“舍生而取義”時(shí)，結(jié)合“狼牙山五壯士”等現(xiàn)代故事，讓學(xué)生體會(huì)“義”的精神；教學(xué)《禮記·禮運(yùn)》中的“天下為公”時(shí)，結(jié)合“精準(zhǔn)扶貧”“抗疫互助”等現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生感受“大同”思想的當(dāng)代價(jià)值。三、教學(xué)策略：符合兒童認(rèn)知的“五步法”基于小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者總結(jié)了“情境導(dǎo)入—誦讀引領(lǐng)—文本解碼—文化浸潤(rùn)—聯(lián)結(jié)生活”的五步法教學(xué)策略，具體如下：（一）情境導(dǎo)入：用“兒童化”場(chǎng)景激活興趣小學(xué)學(xué)生以形象思維為主，情境導(dǎo)入能讓學(xué)生快速進(jìn)入文本。常見(jiàn)的情境導(dǎo)入方式有：多媒體情境：用動(dòng)畫(huà)、視頻展示文本內(nèi)容，例如教學(xué)《司馬光》時(shí)，播放《司馬光砸缸》的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀感受故事的情節(jié)；生活情境：聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，例如教學(xué)《論語(yǔ)·學(xué)而》中的“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”時(shí)，問(wèn)學(xué)生“你們有沒(méi)有學(xué)了新本領(lǐng)，反復(fù)練習(xí)覺(jué)得很開(kāi)心的時(shí)候？”，讓學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)理解文本；游戲情境：用游戲的方式引入，例如教學(xué)《三字經(jīng)》時(shí)，用“猜謎語(yǔ)”的方式引出“人之初，性本善”，讓學(xué)生在游戲中產(chǎn)生興趣。（二）誦讀引領(lǐng)：用“層次化”誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感誦讀是文言文教學(xué)的“核心方法”，需遵循“從淺到深、從機(jī)械到理解”的層次，具體可分為三個(gè)步驟：正音讀：解決生字詞的讀音，例如教學(xué)《論語(yǔ)·為政》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”時(shí)，重點(diǎn)糾正“罔（wǎng）”“殆（dài）”的讀音；節(jié)奏讀：引導(dǎo)學(xué)生把握文言文的節(jié)奏，例如教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》選篇時(shí)，用“先天下/之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下/之樂(lè)而樂(lè)”的節(jié)奏誦讀，讓學(xué)生感受文言文的韻律美；情感讀：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的情感，例如教學(xué)《靜夜思》時(shí)，用“低沉、思念”的語(yǔ)氣誦讀“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，讓學(xué)生感受詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。（三）文本解碼：用“簡(jiǎn)單化”方法降低難度小學(xué)文言文教學(xué)需避免“逐字逐句翻譯”的誤區(qū)，采用“直觀化、生活化、聯(lián)系化”的方法，讓學(xué)生自主解碼文本。常見(jiàn)的解碼方法有：借助注釋?zhuān)阂龑?dǎo)學(xué)生看課文注釋?zhuān)斫庵攸c(diǎn)詞匯，例如教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，“孔君平詣其父”中的“詣”注釋為“拜訪”，學(xué)生通過(guò)注釋就能理解句子意思；聯(lián)系上下文：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文推測(cè)詞義，例如教學(xué)《論語(yǔ)·述而》中的“三人行，必有我?guī)熝伞?，“焉”是語(yǔ)氣詞，結(jié)合上文“擇其善者而從之，其不善者而改之”，就能理解句子的含義；借助生活經(jīng)驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)理解文本，例如教學(xué)《司馬光》中的“持石擊甕”，“持”是“拿”，“擊”是“砸”，學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)就能理解這個(gè)動(dòng)作；直觀演示：用動(dòng)作、圖片等直觀方式演示文本內(nèi)容，例如教學(xué)《論語(yǔ)·先進(jìn)》中的“子路率爾而對(duì)曰”，“率爾”是“輕率的樣子”，讓學(xué)生模仿“輕率舉手”的動(dòng)作，就能理解這個(gè)詞的意思。（四）文化浸潤(rùn)：用“故事化”方式滲透內(nèi)涵小學(xué)文言文教學(xué)需避免“生硬說(shuō)教”，采用“故事化、具體化、生活化”的方式，讓學(xué)生在潛移默化中感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。例如：講典故：教學(xué)《論語(yǔ)·顏淵》中的“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”時(shí)，講“子貢問(wèn)仁”的典故，讓學(xué)生理解“仁”的含義；說(shuō)習(xí)俗：教學(xué)《三字經(jīng)》中的“融四歲，能讓梨”時(shí)，講“孔融讓梨”的習(xí)俗，讓學(xué)生理解“謙讓”的美德；談人物：教學(xué)《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》選篇時(shí)，講“項(xiàng)羽烏江自刎”的故事，讓學(xué)生體會(huì)“英雄”的內(nèi)涵；看文物：教學(xué)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》時(shí)，展示“蒹葭”（蘆葦）的圖片，讓學(xué)生感受“伊人”的朦朧之美。（五）聯(lián)結(jié)生活：用“實(shí)用化”設(shè)計(jì)增強(qiáng)體驗(yàn)小學(xué)文言文教學(xué)需避免“脫離生活”，采用“用文言文表達(dá)生活”的方式，讓學(xué)生感受到文言文的實(shí)用性。例如：寫(xiě)座右銘：讓學(xué)生用文言文寫(xiě)自己的座右銘，例如“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”“天道酬勤”等；記日記：讓學(xué)生用文言文寫(xiě)簡(jiǎn)短的日記，例如“今日，吾與同學(xué)游公園，見(jiàn)百花齊放，甚喜”“夜，吾讀《論語(yǔ)》，悟‘孝悌’之道，決心善待父母”；演短?。鹤寣W(xué)生用文言文表演生活中的場(chǎng)景，例如“孔融讓梨”“司馬光砸缸”等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)文言文的生動(dòng)性；猜成語(yǔ)：用文言文句子猜成語(yǔ)，例如“三人行，必有我?guī)熝伞辈隆叭￠L(zhǎng)補(bǔ)短”，“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”猜“推己及人”，讓學(xué)生在游戲中感受文言文的趣味性。四、評(píng)價(jià)方式：基于激勵(lì)的“多元評(píng)價(jià)”小學(xué)文言文教學(xué)需采用“多元、過(guò)程、激勵(lì)”的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成長(zhǎng)變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體可分為以下幾種：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括課堂表現(xiàn)、誦讀打卡、作業(yè)完成情況等。例如：課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：用“積分制”記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，例如積極發(fā)言加1分，誦讀好加2分，小組合作好加3分，每周評(píng)選“課堂之星”；誦讀打卡評(píng)價(jià)：讓學(xué)生每天打卡誦讀文言文，用“星級(jí)評(píng)定”記錄打卡情況，例如連續(xù)打卡7天得1顆星，連續(xù)打卡21天得3顆星，期末評(píng)選“誦讀之星”；作業(yè)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的文言文作業(yè)（如背誦、小作文、繪本）進(jìn)行評(píng)價(jià)，用“鼓勵(lì)性語(yǔ)言”代替分?jǐn)?shù)，例如“你的背誦很有感情，像小詩(shī)人一樣！”“你的文言文日記寫(xiě)得很生動(dòng)，讓我看到了你的進(jìn)步！”。（二）形成性評(píng)價(jià)：關(guān)注能力發(fā)展形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，包括誦讀能力、理解能力、表達(dá)能力等。例如：誦讀比賽：舉辦“文言文誦讀大賽”，讓學(xué)生展示自己的誦讀成果，評(píng)選“最佳誦讀獎(jiǎng)”“最有感情獎(jiǎng)”；小作文比賽：舉辦“文言文小作文大賽”，讓學(xué)生用文言文寫(xiě)自己的生活，評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最生動(dòng)獎(jiǎng)”；表演比賽：舉辦“文言文短劇表演大賽”，讓學(xué)生用文言文表演生活中的場(chǎng)景，評(píng)選“最佳表演獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”。（三）激勵(lì)性評(píng)價(jià)：關(guān)注情感體驗(yàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)，通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如：星級(jí)評(píng)定：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行星級(jí)評(píng)定，例如“誦讀之星”“理解之星”“表達(dá)之星”，并頒發(fā)星級(jí)證書(shū)；展示機(jī)會(huì)：讓學(xué)生在班級(jí)、學(xué)校展示自己的文言文學(xué)習(xí)成果，例如在班會(huì)課上背誦《論語(yǔ)》選篇，在校園文化節(jié)上表演文言文短??；家長(zhǎng)反饋：讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，例如讓家長(zhǎng)記錄學(xué)生的誦讀情況，寫(xiě)鼓勵(lì)性的話(huà)，讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)的支持。五、案例分析：《司馬光》教學(xué)實(shí)踐（一）教學(xué)目標(biāo)1.興趣目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)畫(huà)、表演等方式，讓學(xué)生感受到文言文的好玩，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；2.積累目標(biāo)：背誦“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中”等經(jīng)典句段，積累“庭”“甕”“跌”“沒(méi)”“皆”“持”“擊”“迸”等文言詞匯；3.文化目標(biāo)：體會(huì)司馬光的冷靜與智慧，感受古代少年英雄的精神。（二）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：播放動(dòng)畫(huà)《司馬光砸缸》，提問(wèn)：“你們知道這個(gè)故事嗎？今天我們用文言文來(lái)讀這個(gè)故事，好不好？”2.誦讀引領(lǐng)：正音讀：教師范讀，學(xué)生跟讀，糾正“甕（wèng）”“沒(méi)（mò）”“擊（jī）”等字的讀音；節(jié)奏讀：引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏，例如“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中”，齊讀、指名讀；情感讀：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的緊張感，例如“眾皆棄去”用“著急、慌亂”的語(yǔ)氣讀，“光持石擊甕破之”用“冷靜、堅(jiān)定”的語(yǔ)氣讀。3.文本解碼：借助注釋?zhuān)航Y(jié)合注釋理解“群兒戲于庭”（一群孩子在院子里玩）、“一兒登甕”（一個(gè)孩子爬上大缸）、“足跌沒(méi)水中”（腳滑掉進(jìn)水里）、“眾皆棄去”（大家都跑了）、“光持石擊甕破之”（司馬光拿石頭砸破缸）、“水迸，兒得活”（水涌出來(lái)，孩子得救了）；聯(lián)系上下文：引導(dǎo)學(xué)生思考“眾皆棄去”與“光持石擊甕破之”的對(duì)比，體會(huì)司馬光的冷靜；直觀演示：讓學(xué)生模仿“持石擊甕”的動(dòng)作，理解“持”“擊”的意思。4.文化浸潤(rùn)：討論：“司馬光為什么能救孩子？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他的冷靜與智慧；講典故：講“曹沖稱(chēng)象”的故事，讓學(xué)生感受古代少年英雄的精神；拓展：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的古代少年英雄故事（如“甘羅十二為相”“祖逖聞雞起舞”）。5.聯(lián)結(jié)生活：讓學(xué)生寫(xiě)一句“司馬光教我的道理”，例如“遇到問(wèn)題要冷靜思考，不要慌張”；用文言文寫(xiě)“我學(xué)司馬光”，例如“今日，我見(jiàn)同學(xué)摔倒，忙扶之，如司馬光之智勇”；表演：讓學(xué)生分組表演《司馬光砸缸》，用文言文臺(tái)詞，例如“群兒戲于庭！”“一兒登甕，足跌沒(méi)水中！”“眾皆棄去！”“光持石擊甕破之！”“水迸，兒得活！”。（三）教學(xué)效果通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了《司馬光》的原文，還體會(huì)到了文言文的好玩與有用。學(xué)生在表演中用文言文臺(tái)詞，表現(xiàn)得很積極；在寫(xiě)“司馬光教我的道理”時(shí)，很多學(xué)生寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受，例如“遇到問(wèn)題不要慌張，要像司馬光一樣冷靜思考”；在背誦環(huán)節(jié)，學(xué)生都能熟練背誦“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中”等句段。六、結(jié)論小學(xué)文言文教學(xué)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要環(huán)節(jié)，需以“兒童為中心”，遵循“興趣為先、積累為基、文化為魂”的原則，采用“情境導(dǎo)入—誦讀引領(lǐng)—文本解碼—文化浸潤(rùn)—聯(lián)結(jié)生活”的五步法教學(xué)策略，通過(guò)多元、過(guò)程、激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)文言文，感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。作為一線(xiàn)教師，我們需不斷探索符合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，讓文言文走進(jìn)