2024年保教員教育知識與能力考試試題(附含答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，他強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，他提出了“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”。2.小林又一次偷拿水果攤上的水果，被老師叫到辦公室。老師批評他：“為什么總是拿別人的東西?！毙×值皖^回答：“我也知道不對，就是有時(shí)忍不住?！边@說明小林缺乏（）A.道德認(rèn)識教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C。道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。小林知道拿別人東西不對，但忍不住去拿，說明他不能自覺地調(diào)節(jié)自己的行為，缺乏道德意志教育。3.我國制度化學(xué)校教育體系包括（）①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B。我國制度化學(xué)校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不屬于制度化學(xué)校教育體系的范疇。4.與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在（）A.生活性B.計(jì)劃性C.組織性D.系統(tǒng)性答案：A。家庭教育具有生活性的特點(diǎn)，它是在日常生活中自然而然地進(jìn)行的，不像學(xué)校教育那樣具有嚴(yán)格的計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性。5.有目的、有計(jì)劃地對事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法是（）A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻(xiàn)法答案：C。觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對研究對象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的研究方法。6.兒童出現(xiàn)眼睛干澀、夜盲癥，可能是缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A。維生素A能夠維持正常視覺功能，缺乏維生素A會導(dǎo)致眼睛干澀、夜盲癥等。7.當(dāng)你注視面前這個(gè)棱臺框架時(shí)，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移答案：B。注意起伏是指人的注意不能長時(shí)間地保持固定不變，而是經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱。題干中對棱臺框架的視覺感受不斷變化，體現(xiàn)了注意的起伏。8.教師可以通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A。思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經(jīng)驗(yàn)對客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識。教師通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界，就是利用了思維的間接性。9.不受外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人，其認(rèn)知方式屬于（）A.場獨(dú)立型B.場依存型C.整體型D.系列型答案：A。場獨(dú)立型的人在認(rèn)知過程中，較少受外界環(huán)境的影響，傾向于以自己內(nèi)部的認(rèn)知線索為依據(jù)來判斷客觀事物。場依存型的人則較多地依賴外在參照知覺事物。10.將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的心理學(xué)家是（）A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克答案：C。班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。11.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現(xiàn)象是（）A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B。刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英打完針后，對穿白大褂的人產(chǎn)生害怕反應(yīng)，屬于刺激泛化。12.按照美國學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：A。古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。理想的課程是指由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。13.荀子在《勸學(xué)篇》中指出：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边@句話所蘊(yùn)涵的教學(xué)原則是（）A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.直觀性原則答案：A。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！斌w現(xiàn)了教學(xué)要循序漸進(jìn)。14.在教學(xué)過程中，張老師經(jīng)常運(yùn)用語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們正確理解知識和提高認(rèn)識能力。張老師遵循的教學(xué)原則是（）A.循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.啟發(fā)性原則答案：B。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。張老師的做法體現(xiàn)了直觀性原則。15.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它區(qū)別于一般認(rèn)識過程的顯著特點(diǎn)是（）A.直接性、引導(dǎo)性和簡捷性B.直接性、被動性和簡捷性C.間接性、被動性和簡捷性D.間接性、引導(dǎo)性和簡捷性答案：D。教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性和簡捷性。間接性是指學(xué)生主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；引導(dǎo)性是指學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行；簡捷性是指學(xué)生的學(xué)習(xí)走的是一條認(rèn)識的捷徑。16.“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣?！避髯舆@句話體現(xiàn)的德育方法是（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.個(gè)人修養(yǎng)法答案：D。個(gè)人修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”強(qiáng)調(diào)了自我反省的重要性，體現(xiàn)了個(gè)人修養(yǎng)法。17.小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣。小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：B。精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小麗對枯燥無味的知識賦予意義，屬于精加工策略。18.初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識，推測可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險(xiǎn)絲。這是問題解決過程的哪個(gè)階段？（）A.發(fā)現(xiàn)問題階段B.理解問題階段C.提出假設(shè)階段D.檢驗(yàn)假設(shè)階段答案：D。檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。小巖推測可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢查閘盒里的保險(xiǎn)絲，這是對自己假設(shè)的檢驗(yàn)，屬于檢驗(yàn)假設(shè)階段。19.小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化原理？（）A.消退B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.正強(qiáng)化答案：A。消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。老師和同學(xué)對小偉扮鬼臉的行為不予理睬，使他扮鬼臉的行為逐漸減少，這體現(xiàn)了消退原理。20.曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀，當(dāng)她主動與同學(xué)交談或請教老師時(shí)，韓老師會給予肯定和鼓勵(lì)。韓老師采用的這種心理輔導(dǎo)方法是（）A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性—情緒療法D.來訪者中心療法答案：A。強(qiáng)化法是指用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會再一次發(fā)生。韓老師對曉紅主動與同學(xué)交談或請教老師的行為給予肯定和鼓勵(lì)，屬于強(qiáng)化法。21.反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動作或觀念的神經(jīng)癥屬于（）A.恐怖癥B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥D.抑郁癥答案：C。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。1.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。這種說法是錯(cuò)誤的。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的教育對象提出的，各級各類學(xué)校的教育對象有各自不同的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。所以，教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)不是同一概念。2.教學(xué)中“授之以魚”不如“授之以漁”。這種說法是正確的?！笆谥贼~”是指傳授給學(xué)生知識，而“授之以漁”是指傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過程中，教師不僅要教給學(xué)生知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。因?yàn)橹R是不斷更新和發(fā)展的，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能在未來的學(xué)習(xí)和生活中不斷地獲取新的知識，適應(yīng)社會的發(fā)展。同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。所以，教學(xué)中“授之以魚”不如“授之以漁”。3.程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。這種說法是錯(cuò)誤的。程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，它是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一系列小的步驟，并按照一定的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，每完成一個(gè)步驟就會得到及時(shí)的反饋和強(qiáng)化。而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。程序教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的合作與交流。所以，程序教學(xué)不是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。4.兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。這種說法是錯(cuò)誤的。兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高，既可能產(chǎn)生正遷移，也可能產(chǎn)生負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。當(dāng)兩種學(xué)習(xí)材料的相似度高，并且學(xué)習(xí)者能夠正確地辨別和利用它們之間的共同要素時(shí)，就容易產(chǎn)生正遷移。但如果學(xué)習(xí)者不能正確地辨別和利用它們之間的共同要素，就可能產(chǎn)生負(fù)遷移，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。所以，不能簡單地認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述教育的文化功能。教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過教育者和受教育者的共同活動，將人類積累起來的文化傳遞給下一代，使文化得以延續(xù)和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以通過各種途徑，如國際教育交流、學(xué)校之間的交流等，將不同國家和地區(qū)的文化進(jìn)行傳播和交流，促進(jìn)文化的相互理解和融合。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育會根據(jù)社會的需要和教育目的，對文化進(jìn)行篩選和整理，選擇那些對社會和個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的文化進(jìn)行傳承和教育，同時(shí)提升文化的質(zhì)量和內(nèi)涵。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，這些人才能夠在文化領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，推動文化的發(fā)展和進(jìn)步。2.教師備課的基本要求有哪些？教師備課的基本要求如下：（1）做好三方面的工作：-鉆研教材。教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和有關(guān)的教學(xué)參考資料，了解教材的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。-了解學(xué)生。教師要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。-設(shè)計(jì)教法。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）寫好三種計(jì)劃：-學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。它是對一學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)工作的總體安排，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度等。-課題（或單元）計(jì)劃。它是對一個(gè)課題（或單元）教學(xué)工作的具體安排，包括課題名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間等。-課時(shí)計(jì)劃（教案）。它是對每一節(jié)課教學(xué)工作的詳細(xì)安排，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)板書等。3.簡述壓力產(chǎn)生的來源。壓力產(chǎn)生的來源主要有以下幾個(gè)方面：（1）生物性壓力源。這是指直接阻礙和破壞個(gè)體生存與種族延續(xù)的事件，如軀體創(chuàng)傷、饑餓、疾病、睡眠剝奪、噪音、氣溫變化等。（2）精神性壓力源。這是指直接阻礙和破壞個(gè)體正常精神需求的內(nèi)在和外在事件，如錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)體不良經(jīng)驗(yàn)、道德沖突以及長期生活經(jīng)歷造成的不良個(gè)性心理特點(diǎn)等。（3）社會環(huán)境性壓力源。它又可以分為兩類：-純社會性的壓力源，如重大社會變革、重要人際關(guān)系破裂（失戀、離婚）、家庭長期沖突、戰(zhàn)爭、被監(jiān)禁等。-由自身狀況（如個(gè)人精神障礙、傳染病等）造成的人際適應(yīng)問題（如恐人癥性、社會交往不良）等社會環(huán)境壓力源。4.簡述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法。教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法如下：（1）運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)。-創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，避免分散學(xué)生注意力的因素，如教室的布置要簡潔、整齊，避免過多的裝飾和噪音。-教學(xué)內(nèi)容要豐富、生動、有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力。-教學(xué)方法要多樣化，采用靈活多變的教學(xué)方式，如講授法、討論法、演示法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。-明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，從而自覺地集中注意力。-培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。-合理組織教學(xué)活動，如提出問題、組織討論、安排練習(xí)等，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，保持注意力的集中。（3）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換，使學(xué)生既能輕松愉快地學(xué)習(xí)，又能保持高度的注意力。例如，在講解新知識時(shí)，可以先通過有趣的事例引起學(xué)生的無意注意，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）1.材料：小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地對其進(jìn)行判斷，喜歡用概括與邏輯的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題時(shí)常常表現(xiàn)出與小明相反的行為，他更愿意傾聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會問題。問題：（1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。（10分）（2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異開展教學(xué)？（8分）（1）小明和小羅在認(rèn)知風(fēng)格上存在明顯差異。小明的認(rèn)知風(fēng)格屬于場獨(dú)立型，小羅的認(rèn)知風(fēng)格屬于場依存型。場獨(dú)立型的人在認(rèn)知過程中，較少受外界環(huán)境的影響，傾向于以自己內(nèi)部的認(rèn)知線索為依據(jù)來判斷客觀事物。材料中，小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地對其進(jìn)行判斷，喜歡用概括與邏輯的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響，這體現(xiàn)了場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。場依存型的人則較多地依賴外在參照知覺事物，他們在認(rèn)知過程中容易受到外界環(huán)境的影響，更愿意傾聽他人的意見和建議。材料中，小羅遇到問題時(shí)更愿意傾聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)，還善于察言觀色，關(guān)注社會問題，這體現(xiàn)了場依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。（2）如果我是他們的老師，會根據(jù)他們不同的認(rèn)知風(fēng)格差異開展教學(xué)：對于小明（場獨(dú)立型）：-提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會。可以安排一些獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如獨(dú)立的研究項(xiàng)目、自主學(xué)習(xí)的課題等，讓他能夠充分發(fā)揮自己獨(dú)立思考和分析問題的能力。-鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索。場獨(dú)立型的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和探索精神，在教學(xué)中要鼓勵(lì)他提出不同的見解和想法，培養(yǎng)他的創(chuàng)新能力。-引導(dǎo)其與他人合作。雖然場獨(dú)立型的學(xué)生獨(dú)立能力較強(qiáng)，但也需要培養(yǎng)他們的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神?？梢园才乓恍┬〗M合作的學(xué)習(xí)活動，讓他在合作中學(xué)習(xí)與他人交流和協(xié)作。對于小羅（場依存型）：-組織小組學(xué)習(xí)。場依存型的學(xué)生喜歡與他人合作和交流，通過小組學(xué)習(xí)可以讓他更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時(shí)也能從他人那里獲取更多的信息和建議。-提供明確的指導(dǎo)和反饋。場依存型的學(xué)生需要更多的指導(dǎo)和反饋，在教學(xué)中要及時(shí)給予他肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也要指出他存在的問題和不足，幫助他不斷提高。-培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。雖然場依存型的學(xué)生更依賴他人的意見，但也需要培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力?？梢酝ㄟ^提問、引導(dǎo)等方式，讓他逐漸學(xué)會獨(dú)立分析問題和解決問題。2.材料：李老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格。他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話，不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，常?！氨控i”“死腦子”不絕于耳；吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……在班級管理中，李老師非常注意學(xué)生的成績，每個(gè)月都進(jìn)行一次考試排名，對排名靠后的學(xué)生常常進(jìn)行批評和懲罰。學(xué)期結(jié)束時(shí)，班里的成績雖然不錯(cuò)，但是學(xué)生之間的關(guān)系卻很緊張，師生關(guān)系也不太融洽。問題：（1）請從教師職業(yè)道德的角度，評析李老師的教育行為。（10分）（2）如果你是李老師，你將如何改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作？（8分）（1）李老師的教育行為違背了教師職業(yè)道德的相關(guān)要求，具體表現(xiàn)如下：-違背了“關(guān)愛學(xué)生”的職業(yè)道德。關(guān)愛學(xué)生要