2025湖南永州市零陵區(qū)第二批公開引進急需緊缺專業(yè)人才（教師崗10人）筆試備考題庫及答案解析一、教育學部分（一）備考題庫1.教育與社會發(fā)展的關系-政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用主要體現(xiàn)在哪些方面？-教育對文化的功能有哪些？請舉例說明。-簡述生產力發(fā)展水平對教育的決定作用。2.教育目的-簡述我國教育目的的基本精神。-試分析個人本位論和社會本位論的優(yōu)缺點。-如何實現(xiàn)教育目的的價值取向的科學整合？3.課程-簡述課程內容的三種文本表現(xiàn)形式。-分析學科課程和活動課程的特點及優(yōu)缺點。-怎樣進行課程評價？有哪些常用的評價模式？4.教學-簡述教學過程的基本規(guī)律。-舉例說明常見的教學原則及應用要求。-請對比講授法和討論法的特點。（二）答案解析1.教育與社會發(fā)展的關系-政治經(jīng)濟制度對教育的制約體現(xiàn)在：①政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權。例如，在階級社會中，統(tǒng)治階級通過國家政權掌握教育的領導權，以確保教育為統(tǒng)治階級服務。②決定受教育的權利。不同政治經(jīng)濟制度下，受教育權的分配是不同的，在奴隸社會，只有奴隸主貴族子弟才有受教育的權利。③決定教育目的。統(tǒng)治階級會根據(jù)自身的政治需求來確定教育目的，培養(yǎng)符合其統(tǒng)治要求的人才。-教育對文化的功能包括：①傳遞和保存文化。教育可以通過教材編寫、課堂講授等方式將文化傳遞給下一代，如歷史學科教學可以讓學生了解過去的文化。②傳播和交流文化。隨著國際教育交流的增多，不同國家的文化得以相互傳播和交流，例如交換生項目。③選擇和提升文化。教育會對文化進行篩選，選擇優(yōu)秀的文化內容進行傳遞和弘揚，比如學校教育中對經(jīng)典文學作品的選擇。④創(chuàng)造和更新文化。教育者和受教育者在教育活動中會不斷創(chuàng)造新的文化，科學研究就是教育創(chuàng)造和更新文化的一種重要方式。-生產力發(fā)展水平對教育的決定作用：①生產力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。只有當生產力發(fā)展到一定程度，有足夠的物質基礎時，才能擴大教育規(guī)模，提高教育普及程度。②制約著教育結構的變化。生產力的發(fā)展會促使產業(yè)結構發(fā)生變化，從而要求教育培養(yǎng)出相應類型的人才，導致教育結構的調整。③制約著教育的內容和手段。生產力的發(fā)展推動了科學技術的進步，新的科學知識會不斷充實到教育內容中，同時也會帶來新的教育手段，如多媒體教學。2.教育目的-我國教育目的的基本精神：①培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，這明確了教育的社會主義方向。②要求培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人，強調受教育者在各個方面的協(xié)調發(fā)展。③適應時代要求，強調學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需要。-個人本位論的優(yōu)點是強調個人的價值和地位，重視個人的需求和興趣，有利于培養(yǎng)具有個性和獨立思考能力的人。缺點是過分強調個人利益，忽視了社會的需求和責任。社會本位論的優(yōu)點是強調教育應該為社會服務，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才。缺點是忽視了個人的價值和個性發(fā)展，可能導致教育對個人的壓抑。-實現(xiàn)教育目的的價值取向的科學整合需要：①從社會發(fā)展的角度來看，要根據(jù)社會的政治、經(jīng)濟、文化等實際情況來確定教育目的，使教育培養(yǎng)的人才能夠適應社會發(fā)展的需求。②從個人發(fā)展的角度出發(fā)，要尊重個體的差異和需求，關注個人的興趣和特長，讓教育促進個人的全面發(fā)展。③將社會發(fā)展和個人發(fā)展有機結合起來，在培養(yǎng)符合社會需要的人才的同時，也要滿足個人的自我實現(xiàn)和價值追求。例如，在教育實踐中，可以設置多樣化的課程，既包含體現(xiàn)社會需求的基礎知識課程，又有滿足個人興趣的選修課程。3.課程-課程內容的三種文本表現(xiàn)形式：①課程計劃。它是教育行政部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，規(guī)定了學校的學科設置、教學順序、課時分配等內容。②課程標準。它是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，具體規(guī)定了學科的課程性質、目標、內容框架等。③教材。包括教科書、講義、講授提綱等，是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料。-學科課程的特點是邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性。優(yōu)點是能夠讓學生系統(tǒng)地掌握科學文化知識，有利于傳承人類文化遺產。缺點是忽視了學生的興趣和實際生活，可能導致學生學習的被動性。活動課程的特點是以學生的興趣和需要為基礎，強調學生的親身實踐。優(yōu)點是能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。缺點是缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，不利于學生掌握系統(tǒng)的知識。-課程評價的方法有多種，常用的評價模式有：①目標評價模式。以泰勒的“目標模式”為代表，強調根據(jù)預定的目標來評價課程，將課程目標轉化為可以測量的行為目標，通過對學生的行為表現(xiàn)進行測量來評價課程的效果。②目的游離評價模式。主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，關注非預期的效果。③CIPP評價模式。包括背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價，從多個角度對課程進行全面評價，重視課程方案的形成性評價。4.教學-教學過程的基本規(guī)律：①間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，但也要通過直接經(jīng)驗來加深對間接經(jīng)驗的理解。例如，在學習物理知識時，通過實驗來獲得直接經(jīng)驗。②掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。教學不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的能力，知識是能力發(fā)展的基礎，能力是掌握知識的條件。③教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學中起主導作用，引導學生學習，但學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。④傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學具有教育性，在傳授知識的過程中，要滲透思想道德教育。-常見的教學原則及應用要求：①直觀性原則。要求教師在教學中運用實物、模型、多媒體等直觀手段，幫助學生形成對所學內容的清晰表象，如在生物課上展示動植物標本。應用要求是要恰當選擇直觀教具，直觀要與講解相結合，防止直觀的不當和濫用。②啟發(fā)性原則。教師要引導學生主動思考，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，如通過提問的方式引導學生思考問題。應用要求是要調動學生的學習主動性，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生動手培養(yǎng)獨立解決問題的能力。③鞏固性原則。要求教師引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，并能在需要時及時再現(xiàn)。應用要求是要在教學過程中及時組織學生復習，采用多樣化的復習方法，如通過練習、背誦等方式鞏固知識。-講授法的特點是教師可以系統(tǒng)地傳授知識，教學效率高，但容易使學生處于被動接受狀態(tài)。討論法的特點是能夠激發(fā)學生的思維，促進學生之間的交流和合作，但討論結果可能不夠系統(tǒng)和準確，需要教師進行引導和總結。二、心理學部分（一）備考題庫1.認知過程-簡述感覺和知覺的區(qū)別與聯(lián)系。-分析影響注意品質的因素有哪些？-論述遺忘的規(guī)律和原因。2.情緒情感與意志過程-舉例說明情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系。-簡述意志行動的基本階段。-分析挫折承受力的影響因素及提高方法。3.個性心理-比較氣質和性格的差異。-簡述能力的分類。-舉例說明影響人格形成的因素。（二）答案解析1.認知過程-感覺和知覺的區(qū)別：感覺是對事物個別屬性的反映，而知覺是對事物整體屬性的反映。例如，看到一個蘋果，感覺到它的紅色是感覺，而認出這是一個蘋果則是知覺。聯(lián)系：感覺是知覺的基礎，知覺是在感覺的基礎上產生的，沒有感覺就沒有知覺。而且，二者都是對客觀事物的直接反映，都屬于認知過程的感性階段。-影響注意品質的因素包括：①注意的廣度。它受知覺對象的特點、個人的活動任務和知識經(jīng)驗的影響。例如，知覺對象越有規(guī)律、越集中，注意的廣度就越大；個人對活動任務越熟悉，注意廣度也會增加。②注意的穩(wěn)定性。與注意對象的特點（單調的對象容易使人產生疲勞而分心）、主體的精神狀態(tài)和意志力有關。③注意的分配。需要同時進行的幾種活動之間要有內在聯(lián)系，并且其中至少有一種活動是非常熟練的。例如，司機在開車時可以一邊操作方向盤，一邊觀察路況，是因為開車的操作已經(jīng)十分熟練。④注意的轉移。與原來注意的緊張程度、新注意對象的特點以及個人的神經(jīng)過程的靈活性有關。原來注意越緊張，轉移就越困難；新注意對象越有吸引力，轉移就越容易。-遺忘的規(guī)律是由德國心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，呈負加速型。遺忘的原因主要有以下幾種理論：①消退說。認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果。②干擾說。認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致，包括前攝抑制（先前學習的材料對后來學習材料的回憶產生干擾）和倒攝抑制（后來學習的材料對先前學習材料的回憶產生干擾）。③壓抑說。認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶就能恢復。例如，考試時由于緊張而遺忘某些知識。④提取失敗說。認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，遺忘只是因為沒有找到合適的提取線索。2.情緒情感與意志過程-情緒和情感的區(qū)別：情緒具有情境性、激動性和暫時性，通常由具體的情境引起，會隨著情境的改變而迅速變化。例如，學生在聽到考試成績好時會立即表現(xiàn)出喜悅的情緒，但這種情緒可能很快就會消失。情感則具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性，是對人或事物穩(wěn)定的態(tài)度體驗。例如，對祖國的熱愛之情是一種深沉而持久的情感。聯(lián)系：情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質內容。情緒的變化往往反映情感的深度，而情感又會影響情緒的表現(xiàn)方式。-意志行動的基本階段包括：①采取決定階段。這是意志行動的開始階段，包括動機斗爭、確定行動目的、選擇行動方法和制定行動計劃等環(huán)節(jié)。例如，一個學生想要參加考研，他需要在不同的專業(yè)和院校之間進行選擇，這就涉及到動機斗爭和確定行動目的。②執(zhí)行決定階段。這是意志行動的關鍵階段，需要克服各種困難，將計劃付諸實踐。在這個階段，會遇到外部的困難，如學習條件艱苦，也會遇到內部的困難，如缺乏信心等。-挫折承受力的影響因素包括：①生理條件。身體健康、發(fā)育良好的人通常比體弱多病的人有更好的挫折承受力。②過去的經(jīng)歷。經(jīng)歷過較多挫折并且能夠正確應對的人，挫折承受力可能更強。③認知因素。對挫折的認識和評價不同，會影響挫折承受力。例如，將挫折看作是成長的機會的人，更容易承受挫折。④個性特征。性格堅強、樂觀開朗的人挫折承受力相對較強。提高挫折承受力的方法有：①正確認識挫折，將挫折看作是生活中不可避免的一部分，并且相信挫折可以帶來成長和進步。②改善挫折情境，采取積極的措施改變不利的環(huán)境。③加強自身修養(yǎng)，培養(yǎng)堅強的意志品質和樂觀的情緒。3.個性心理-氣質和性格的差異：氣質主要是由生理因素決定的，具有先天性，是個體心理活動的動力特征，如感受性、耐受性、反應的敏捷性等。氣質類型主要有膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。而性格是在后天的社會環(huán)境中形成的，具有社會評價意義，表現(xiàn)為個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化的行為方式。氣質無好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。例如，膽汁質的人熱情直率但容易沖動，這只是氣質特點；而一個人誠實正直或虛偽狡詐則是性格特征。-能力可以分為：①一般能力和特殊能力。一般能力是指在各種活動中都表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、思維力等；特殊能力是指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力，如音樂能力、繪畫能力等。②模仿能力和創(chuàng)造能力。模仿能力是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式做出反應的能力；創(chuàng)造能力是指產生新的思想和新的產品的能力。③認知能力、操作能力和社交能力。認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力；操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力；社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。-影響人格形成的因素主要有：①生物遺傳因素。遺傳是人格形成的物質基礎，決定了人格發(fā)展的可能性和傾向性。例如，同卵雙胞胎在人格方面的相似性比異卵雙胞胎更高。②社會文化因素。不同的社會文化背景會塑造出不同的人格特點。例如，西方文化強調個人主義，東方文化強調集體主義，這會導致不同文化背景下的人在人格上存在差異。③家庭環(huán)境因素。家庭教養(yǎng)方式（如專制型、民主型、放任型）對人格的形成有重要影響。民主型的家庭教養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)孩子獨立、自信、樂觀的人格。④學校教育因素。學校的教育理念、教師的風格和人際關系等都會影響學生人格的發(fā)展。例如，一個關愛學生、鼓勵創(chuàng)新的教師可能會培養(yǎng)出具有積極人格的學生。⑤個人主觀因素。個人的自我意識、自我調節(jié)等因素也會對人格的形成和發(fā)展產生作用。例如，一個有強烈自我提升意識的人會不斷努力塑造自己良好的人格。三、教育心理學部分（一）備考題庫1.學習心理-簡述學習動機的分類及激發(fā)和培養(yǎng)方法。-分析不同學習理論的主要觀點和應用。-論述學習遷移的影響因素和促進遷移的教學策略。2.學生心理發(fā)展與教育-簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論及其教育意義。-分析維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論及其對教學的啟示。-如何根據(jù)學生的個別差異進行因材施教？（二）答案解析1.學習心理-學習動機可以分為：①內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是由個體內在的需要引起的，如對知識的好奇和興趣。外部學習動機是由外部誘因引起的，如為了獲得獎勵或避免懲罰。激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的方法包括：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（耶克斯-多德森定律表明，中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高）；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。例如，教師可以通過提出有趣的問題來激發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)內部學習動機；給予學生及時的表揚和肯定，增強他們的外部學習動機。-主要的學習理論有：①行為主義學習理論。以桑代克的試誤說、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論、斯金納的操作性條件作用理論為代表。強調學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，學習過程是通過強化建立和鞏固這種聯(lián)結的過程。在教育中的應用包括程序教學和行為塑造等。②認知主義學習理論。如布魯納的認知-結構學習理論（強調學習的實質是主動地形成認知結構）、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論（認為學習應該是有意義的，而不是機械的，有意義學習的本質是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯(lián)系）。在教學中，認知主義學習理論強調幫助學生構建知識體系，促進知識的理解和遷移。③建構主義學習理論。認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而是個體主動建構的結果。學生是意義的主動建構者，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。在教學中，要創(chuàng)設情境，鼓勵學生合作學習和自主探究。④人本主義學習理論。以羅杰斯為代表，強調人的自我實現(xiàn)和個人潛能的發(fā)揮，主張以學生為中心的教學，關注學生的情感、需要和價值觀。例如，教師要尊重學生的個性和選擇，讓學生在自由、寬松的氛圍中學習。-學習遷移的影響因素主要有：①相似性。包括學習材料之間的相似性（如數(shù)學公式的相似性）和學習情境的相似性（如在不同的實驗室做類似的實驗）。②原有認知結構。學習者的原有知識經(jīng)驗、認知結構的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性都會影響遷移。③學習的心向與定勢。定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，它對遷移有時有促進作用，有時有阻礙作用。促進遷移的教學策略包括：精選教材，選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材內容；合理編排教學內容，使教學內容具有科學性、系統(tǒng)性和邏輯性；合理安排教學程序，遵循從一般到個別、從整體到局部的原則；教授學習策略，提高遷移意識性，讓學生學會如何學習，從而促進知識的遷移。2.學生心理發(fā)展與教育-皮亞杰的認知發(fā)展階段理論將認知發(fā)展分為四個階段：①感知運動階段（0-2歲）。兒童主要通過感知和動作來認識世界，出現(xiàn)了客體永久性（即物體不在眼前時，兒童知道它仍然存在）。②前運算階段（2-7歲）。兒童的思維具有自我中心性、不可逆性、不守恒等特點。例如，他們很難站在別人的角度看問題，只能從自己的觀點出發(fā)。③具體運算階段（7-11歲）。兒童開始具有守恒觀念，思維具有可逆性，能進行具體的邏輯推理，但需要具體事物的支持。④形式運算階段（11歲-成人）。兒童能夠進行抽象邏輯思維，能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能對假設進行推理。其教育意義在于，教師要根據(jù)學生的認知發(fā)展階段來組織教學內容和教學方法，不能超越學生的認知水平。例如，對于處于前運算階段的學生，教學應該采用直觀形象的方式；對于處于形式運算階段的學生，可以引導他們進行抽象的思考和推理。-維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。對教學的啟示是：教學要走在發(fā)展的前面，教學應該著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。例如，教師可以通過支架式教學，在學生的最近發(fā)展區(qū)內給予適當?shù)膸椭椭С?，等學生能力提高后，逐漸撤去支架，讓學生獨立完成任務。-根據(jù)學生的個別差異進行因材施教的方法有：①了解學生的個別差異，包括認知差異（如智力差異、認知風格差異）和性格差異等。通過測驗、觀察等方法全面了解學生。②對不同智力水平的學生采取不同的教學方法。對于智力水平較高的學生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務和拓展性的學習內容；對于智力水平較低的學生，要降低學習難度，采用循序漸進的教學方式。③根據(jù)學生的認知風格差異進行教學。例如，對于場依存型的學生，在教學中可以多提供具體的實例和外在的指導；對于場獨立型的學生，可以鼓勵他們自主探究和獨立思考。④針對不同性格特點的學生進行教育。對于外向型的學生，可以多安排一些社交性的學習活動；對于內向型的學生，可以提供相對安靜的學習環(huán)境，尊重他們的個人空間。總之，因材施教要全面考慮學生的各種差異，滿足每個學生的學習需求，促進他們的個性化發(fā)展。四、教師職業(yè)道德與法律法規(guī)部分（一）備考題庫1.教師職業(yè)道德-簡述《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）的主要內容。-教師如何做到關愛學生？-分析教師職業(yè)道德的重要性。2.教育法律法規(guī)-我國主要的教育法律法規(guī)有哪些？請列舉并簡要說明其主要內容。-教師的權利和義務有哪些？-學校在教育教學活動中需要承擔哪些法律責任？（二）答案解析1.教師職業(yè)道德-《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）的主要內容包括：①愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。②愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。③關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。④教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。⑤為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。⑥終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。-教師做到關愛學生需要：①關心學生的學習和生活。了解學生的學習情況，及時給予指導和幫助；關心學生的生活需求，幫助他們解決生活中的困難。②尊重學生的人格和個性。避免侮辱、歧視學生，尊重他們的興趣愛好和選擇。③平等公正地對待每一位學生。不偏袒成績好的學生，也不歧視成績差的學生，為每個學生提供公平的學習機會和發(fā)展空間。④保護學生的安全和健康。在學校生活中，要確保學生的人身安全，關注學生的心理健康。⑤嚴格要求與關心愛護相結合。既要對學生提出合理的要求，促進他們的成長和進步，又要給予他們足夠的關愛和支持。-教師職業(yè)道德的重要性體現(xiàn)在：①對學生的成長具有重要的影響。教師良好的職業(yè)道德能夠為學生樹立榜樣，引導學生形成正確的價值觀和道德觀。例如，教師的關愛和尊重會讓學生感受到溫暖和信任，有利于學生的心理健康和品德發(fā)展。②是教師職業(yè)發(fā)展的必要條件。遵守職業(yè)道德能夠提高教師的專業(yè)形象和聲譽，贏得學生、家長和社會的認可，從而為教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。③對教育教學質量的提高有促進作用。具有高尚職業(yè)道德的教師會更加敬業(yè)，更加關注學生的需求，從而不斷改進教學方法，提高教學質量。④有利于營造良好的教育環(huán)境和社會風氣。教師是社會文明的傳播者，教師職業(yè)道德水平的提高有助于推動整個社會道德風尚的改善。2.教育法律法規(guī)-我國主要的教育法律法規(guī)有：①《中華人民共和國教育法》。它是我國教育的根本大法，規(guī)定了我國教育的基本方針、基本任務和基本制度等，是制定其他教育法律法規(guī)的依據(jù)。②《中華人民共和國義務教育