以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向：高三化學(xué)復(fù)習(xí)課創(chuàng)新教學(xué)策略探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)不僅涵蓋了學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)具備的基本知識和技能，還包括其思維方式、價(jià)值觀以及解決實(shí)際問題的能力，是學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)未來社會需求的關(guān)鍵。在化學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”這五個維度，它們相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的核心框架。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課作為高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于學(xué)生鞏固化學(xué)知識、提升綜合能力以及備戰(zhàn)高考具有不可替代的作用。經(jīng)過高一、高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的化學(xué)知識，但這些知識往往較為零散，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。高三復(fù)習(xí)階段，正是將這些零散知識進(jìn)行整合、深化理解并形成知識體系的重要時(shí)期。通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠加深對化學(xué)概念、原理、規(guī)律的理解與記憶，將所學(xué)知識融會貫通，從而靈活運(yùn)用化學(xué)知識解決各種實(shí)際問題。同時(shí)，高三復(fù)習(xí)課也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力的重要契機(jī)，對提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。然而，當(dāng)前高三化學(xué)復(fù)習(xí)課在實(shí)際教學(xué)中仍存在諸多問題，嚴(yán)重影響了復(fù)習(xí)效果和學(xué)生的發(fā)展。一方面，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)和單一，許多教師依舊采用“滿堂灌”的講授模式，側(cè)重于知識的機(jī)械重復(fù)和記憶，忽視了學(xué)生的主體地位和思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，難以真正理解和掌握知識，更無法將知識靈活應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。另一方面，復(fù)習(xí)內(nèi)容往往局限于教材和習(xí)題，缺乏與實(shí)際生活、科研前沿的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣不高，無法認(rèn)識到化學(xué)在解決社會問題、推動科技發(fā)展中的重要作用。此外，教學(xué)評價(jià)也主要以考試成績?yōu)橹?，過于注重結(jié)果，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)，難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。在教育改革不斷推進(jìn)以及高三化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀亟待改善的雙重背景下，探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。這不僅是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。1.1.2研究意義本研究聚焦于基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，具有多方面的重要意義，涵蓋了學(xué)生個人發(fā)展以及化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的整體進(jìn)步。對于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)提升而言，通過將學(xué)科核心素養(yǎng)融入高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，能夠幫助學(xué)生從宏觀和微觀的角度更深入地理解化學(xué)知識，形成“宏觀辨識與微觀探析”的素養(yǎng)，例如在復(fù)習(xí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)時(shí)，學(xué)生可以從微觀層面理解原子、分子的構(gòu)成對物質(zhì)宏觀性質(zhì)的影響。“變化觀念與平衡思想”的培養(yǎng)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理等知識時(shí)，深刻認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化，以及化學(xué)平衡的動態(tài)變化。在解決實(shí)際化學(xué)問題過程中，學(xué)生學(xué)會基于證據(jù)進(jìn)行推理，構(gòu)建化學(xué)模型，從而發(fā)展“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新活動的開展，能夠極大激發(fā)學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”，如在復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，鼓勵學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在環(huán)境保護(hù)、資源利用等方面的重要作用。從高考成績提高角度來看，隨著教育改革的推進(jìn)，高考化學(xué)命題更加注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的考查。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)高考的要求，不再局限于對知識的簡單記憶，而是學(xué)會靈活運(yùn)用知識解決復(fù)雜問題。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，通過對化學(xué)知識的深度理解和思維能力的訓(xùn)練，能夠在高考中更加從容地應(yīng)對各種題型，提高解題的準(zhǔn)確性和效率，進(jìn)而提升高考化學(xué)成績。在推動化學(xué)教學(xué)發(fā)展方面，本研究為高三化學(xué)復(fù)習(xí)課提供了新的教學(xué)思路和方法，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革。通過探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，教師能夠更加深入地理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，并將其融入到教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，研究成果還可以為其他學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)提供借鑒和參考，推動整個教育領(lǐng)域?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深入研究和實(shí)踐，促進(jìn)教育教學(xué)的整體發(fā)展和進(jìn)步。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，探索出一套切實(shí)可行、高效的教學(xué)策略，以改善高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。具體而言，主要包括以下幾個方面：深入剖析教學(xué)現(xiàn)狀：通過對當(dāng)前高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)方式、復(fù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行全面、深入的調(diào)查與分析，精準(zhǔn)找出存在的問題及原因，為后續(xù)教學(xué)策略的制定提供有力依據(jù)。例如，詳細(xì)了解教師在復(fù)習(xí)課中采用“滿堂灌”教學(xué)模式的頻率，以及這種模式對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和知識掌握程度的影響；分析復(fù)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活、科研前沿脫節(jié)的具體表現(xiàn)和原因，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力的制約。構(gòu)建高效教學(xué)策略：基于對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻理解，結(jié)合高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，從教學(xué)方式、復(fù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等多個維度探索并構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的教學(xué)策略，切實(shí)提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)方式上，積極探索問題驅(qū)動教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維能力；在復(fù)習(xí)內(nèi)容上，注重挖掘教材內(nèi)容的深度和廣度，加強(qiáng)與實(shí)際生活、科研前沿的聯(lián)系，豐富復(fù)習(xí)素材，拓展學(xué)生的知識面和視野。提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)：通過實(shí)施基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中主動參與、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)培養(yǎng)為例，在復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)探究活動，讓學(xué)生自主提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。助力教師專業(yè)發(fā)展：為高三化學(xué)教師提供具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)策略和方法，幫助教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。同時(shí)，通過本研究，也為化學(xué)教育領(lǐng)域的相關(guān)研究提供一定的參考和借鑒，推動化學(xué)教育教學(xué)理論的發(fā)展。例如，組織教師參與教學(xué)策略的實(shí)踐研究和研討活動，讓教師在實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)；將研究成果整理成教學(xué)案例集和學(xué)術(shù)論文，供其他教師參考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)化學(xué)教育領(lǐng)域的交流與合作。1.2.2研究方法為確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，具體如下：文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教育政策文件等。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究成果和發(fā)展趨勢，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對文獻(xiàn)的研究，明確學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素以及在化學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)，梳理出當(dāng)前高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的主要類型和存在的問題，從而確定本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。例如，通過對大量文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的教學(xué)策略研究相對較少，這為本研究提供了重要的研究方向。案例分析法：選取不同地區(qū)、不同學(xué)校的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思等。通過對這些案例的觀察、分析和總結(jié)，提煉出成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)策略，同時(shí)也找出存在的問題和不足之處，并提出針對性的改進(jìn)建議。以某學(xué)校的“化學(xué)反應(yīng)原理”復(fù)習(xí)課為例，分析教師在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“變化觀念與平衡思想”理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律，以及在教學(xué)過程中存在的問題，如對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不夠深入等，進(jìn)而提出改進(jìn)措施，如增加問題的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。行動研究法：將研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施所提出的教學(xué)策略，并對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行持續(xù)觀察、記錄和分析。根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，以驗(yàn)證教學(xué)策略的有效性和可行性。在一個班級中開展基于問題驅(qū)動的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐，觀察學(xué)生在課堂上的參與度、思維活躍度、知識掌握情況等，通過課堂提問、作業(yè)批改、考試成績分析等方式收集數(shù)據(jù)，對教學(xué)效果進(jìn)行評估。根據(jù)評估結(jié)果，對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，如調(diào)整問題的難度和類型，優(yōu)化問題的呈現(xiàn)方式等，以提高教學(xué)效果。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對高三學(xué)生和化學(xué)教師的調(diào)查問卷，了解學(xué)生對高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)需求、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況，以及教師對教學(xué)策略的應(yīng)用情況、教學(xué)中遇到的問題等。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，獲取第一手資料，為研究提供客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對學(xué)生問卷的分析，了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中對“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)培養(yǎng)的需求和期望；通過對教師問卷的分析，了解教師在教學(xué)中實(shí)施基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略的困難和障礙，從而有針對性地提出解決方案。訪談法：對高三化學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)想法、意見和建議。與教師訪談，了解他們對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解、在教學(xué)中遇到的困惑以及對教學(xué)策略的看法；與學(xué)生訪談，了解他們的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)興趣和對復(fù)習(xí)課的期望。通過訪談，獲取更加深入、全面的信息，彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，為研究提供更豐富的素材和更深入的思考。比如，通過與學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動非常感興趣，但在復(fù)習(xí)課中缺乏實(shí)踐機(jī)會，這為在教學(xué)策略中增加實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)提供了依據(jù)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀國外在學(xué)科核心素養(yǎng)及化學(xué)教學(xué)方面的研究起步相對較早，取得了一系列具有重要參考價(jià)值的成果。在核心素養(yǎng)的理論構(gòu)建方面，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出的核心素養(yǎng)框架具有廣泛的影響力，涵蓋了互動地使用工具、在異質(zhì)群體中互動、自主行動三個維度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。美國的“21世紀(jì)技能”框架也明確了學(xué)生在21世紀(jì)應(yīng)具備的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（如批判性思維、創(chuàng)造力、溝通與合作能力）、信息、媒體與技術(shù)技能以及生活與職業(yè)技能，為美國教育教學(xué)改革提供了重要指導(dǎo)。在化學(xué)教育領(lǐng)域，探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式在國外化學(xué)課堂中得到了廣泛應(yīng)用。探究式學(xué)習(xí)模式注重引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等方式主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)思維，在美國化學(xué)教學(xué)中的占比高達(dá)80%以上。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師會提出開放性的問題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而深入理解化學(xué)知識和原理。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則讓學(xué)生通過參與實(shí)際項(xiàng)目，將化學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，提升跨學(xué)科能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在英國，超過60%的化學(xué)課程采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可能會參與諸如“設(shè)計(jì)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案”“研究當(dāng)?shù)厮Y源污染與治理”等項(xiàng)目，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用化學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科知識。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方面，國外研究注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。教師會引導(dǎo)學(xué)生制定個性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃，通過自主探究、小組討論等方式對化學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入理解。同時(shí)，國外的教學(xué)資源豐富多樣，包括在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。例如，一些在線學(xué)習(xí)平臺提供了豐富的化學(xué)復(fù)習(xí)資料，如知識點(diǎn)講解視頻、練習(xí)題、模擬考試等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)；虛擬實(shí)驗(yàn)室則讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，既安全又能反復(fù)練習(xí)，有助于加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理和操作技能的掌握。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對學(xué)科核心素養(yǎng)的研究隨著教育改革的推進(jìn)不斷深入，尤其是在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個維度后，相關(guān)研究成果如雨后春筍般涌現(xiàn)。眾多學(xué)者對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、培養(yǎng)途徑等進(jìn)行了深入探討，為化學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，探究教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式逐漸受到重視并在課堂中推廣應(yīng)用。探究教學(xué)通過實(shí)驗(yàn)、小組討論等方式，讓學(xué)生主動探究知識，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力，目前約30%的化學(xué)課程采用探究教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂則讓學(xué)生在課前通過視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，課堂上進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)等活動，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，國內(nèi)許多教師和研究者也在積極探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略。一些研究提出要挖掘教學(xué)內(nèi)容價(jià)值，選取真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的化學(xué)問題，將知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，建立思維模型，通過實(shí)驗(yàn)探究、工藝流程模型構(gòu)建等活動，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在復(fù)習(xí)“鋁及其化合物”時(shí)，教師可以選取“無機(jī)阻燃添加劑（氫氧化鋁）”“探究鋁元素的兩性實(shí)驗(yàn)”“由鋁土礦生產(chǎn)鋁的工藝流程”等真實(shí)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析物質(zhì)的性質(zhì)和用途，建立鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究溶液中pH變化對鋁元素存在形式的影響，構(gòu)建工藝流程模型解決實(shí)際問題，使學(xué)生在掌握必備知識的同時(shí)，發(fā)展關(guān)鍵能力，提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，國內(nèi)在教學(xué)評價(jià)方面也在不斷改革創(chuàng)新，逐漸從單一的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)方式向多元化評價(jià)轉(zhuǎn)變，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)。通過課堂表現(xiàn)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)等多種方式，全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供有力依據(jù)。1.3.3研究現(xiàn)狀總結(jié)與展望國內(nèi)外在學(xué)科核心素養(yǎng)及高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)方面的研究取得了豐碩成果，但仍存在一些不足之處，為后續(xù)研究提供了方向。一方面，雖然國內(nèi)外對學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究較為深入，但在如何將理論切實(shí)有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，尤其是在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課這種具有較強(qiáng)針對性和綜合性的教學(xué)場景中，仍缺乏系統(tǒng)、全面且可操作性強(qiáng)的教學(xué)策略體系。現(xiàn)有研究提出的一些教學(xué)策略在實(shí)際應(yīng)用中存在實(shí)施難度大、與高考實(shí)際需求結(jié)合不夠緊密等問題。另一方面，在教學(xué)評價(jià)方面，雖然多元化評價(jià)理念已得到廣泛認(rèn)可，但在實(shí)際操作中，如何科學(xué)、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，仍缺乏成熟的評價(jià)工具和方法。此外，對于不同學(xué)生群體（如不同學(xué)習(xí)能力、不同興趣愛好的學(xué)生）在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中如何進(jìn)行差異化教學(xué)，以滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求，相關(guān)研究也相對較少。未來的研究可以進(jìn)一步聚焦于以下幾個方面：一是深入探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的有效實(shí)施路徑，結(jié)合高考命題趨勢和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開發(fā)出更具針對性、可操作性和實(shí)效性的教學(xué)策略。二是加強(qiáng)對教學(xué)評價(jià)的研究，構(gòu)建科學(xué)、全面、可量化的學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)體系，開發(fā)適用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的評價(jià)工具，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供精準(zhǔn)反饋。三是關(guān)注學(xué)生的個體差異，開展差異化教學(xué)策略研究，滿足不同學(xué)生在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。通過不斷深入研究和實(shí)踐探索，有望進(jìn)一步完善基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)理論與實(shí)踐體系，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。二、學(xué)科核心素養(yǎng)與高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的理論基礎(chǔ)2.1學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵2.1.1化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)由“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”五個維度構(gòu)成，它們相互關(guān)聯(lián)，共同支撐起學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展?！昂暧^辨識與微觀探析”要求學(xué)生能從不同層次認(rèn)識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進(jìn)行分類。在學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)時(shí)，學(xué)生不僅要能從宏觀上描述物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等物理性質(zhì)，如觀察到氯氣是黃綠色、有刺激性氣味的氣體，還要能從元素和原子、分子水平認(rèn)識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。從微觀角度分析，氯氣由氯分子構(gòu)成，氯原子最外層有7個電子，容易得到1個電子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，這就決定了氯氣具有較強(qiáng)的氧化性。學(xué)生能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問題，例如在解釋金屬鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象時(shí)，從宏觀上看到鈉浮在水面、熔化成小球、四處游動并發(fā)出嘶嘶聲，從微觀角度則是因?yàn)殁c的密度比水小，反應(yīng)放出大量的熱使鈉熔化，產(chǎn)生的氫氣推動鈉球游動，且鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，這一過程體現(xiàn)了宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的緊密聯(lián)系?！白兓^念與平衡思想”強(qiáng)調(diào)學(xué)生能認(rèn)識物質(zhì)是運(yùn)動和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律。在化學(xué)反應(yīng)中，學(xué)生要明白反應(yīng)的發(fā)生需要合適的溫度、壓強(qiáng)、催化劑等條件，如工業(yè)合成氨反應(yīng)需要高溫、高壓和催化劑。認(rèn)識化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化，例如氫氣在氧氣中燃燒生成水，這是一個化學(xué)變化，同時(shí)放出大量的熱。還要認(rèn)識化學(xué)變化有一定限度，是可以調(diào)控的，如在可逆反應(yīng)中，通過改變溫度、壓強(qiáng)、濃度等條件，可以使化學(xué)平衡發(fā)生移動，從而調(diào)控反應(yīng)的進(jìn)行程度。學(xué)生能多角度、動態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問題，如在化工生產(chǎn)中，通過控制反應(yīng)條件來提高產(chǎn)品的產(chǎn)率和質(zhì)量?！白C據(jù)推理與模型認(rèn)知”注重培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，使其能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實(shí)或證偽。在探究物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等證據(jù)來推斷物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)。例如，在探究某未知溶液中是否含有氯離子時(shí)，向溶液中加入硝酸銀溶液，若產(chǎn)生白色沉淀，再加入稀硝酸，沉淀不溶解，則可推斷溶液中含有氯離子，這一過程就是基于證據(jù)進(jìn)行推理。學(xué)生要建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，知道可以通過分析、推理等方法認(rèn)識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立模型。如在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時(shí)，通過對α粒子散射實(shí)驗(yàn)等證據(jù)的分析，建立了原子的核式結(jié)構(gòu)模型，能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律?！翱茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識”旨在讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的問題，如在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察到異常現(xiàn)象，從而提出探究問題。能從問題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。例如，在探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時(shí)，學(xué)生可以提出假設(shè)，如溫度、濃度、催化劑等因素可能影響反應(yīng)速率，然后設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，控制變量進(jìn)行探究。在探究中學(xué)會合作，面對“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力?！翱茖W(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生要認(rèn)真對待每一個實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如實(shí)記錄，不篡改數(shù)據(jù)。贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念，能對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題做出正確的價(jià)值判斷。例如，了解到化學(xué)在藥物研發(fā)、材料科學(xué)等領(lǐng)域的重要作用，同時(shí)認(rèn)識到化學(xué)工業(yè)可能帶來的環(huán)境污染問題，從而樹立綠色化學(xué)理念，支持發(fā)展環(huán)保型化學(xué)工藝，在面對化學(xué)相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，如食品安全、環(huán)境污染等，能運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行理性分析和判斷。2.1.2核心素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)科中的重要性核心素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)科中具有舉足輕重的地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生多方面的深遠(yuǎn)影響。核心素養(yǎng)有助于學(xué)生更深刻地理解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)?；瘜W(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)?！昂暧^辨識與微觀探析”素養(yǎng)讓學(xué)生從宏觀和微觀兩個層面把握化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，深入理解化學(xué)研究的對象和范疇?！白兓^念與平衡思想”使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)變化的本質(zhì)和規(guī)律，掌握化學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容。通過這些素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生能清晰地認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別與聯(lián)系，明確化學(xué)在科學(xué)體系中的獨(dú)特價(jià)值。核心素養(yǎng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！白C據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，使其在面對化學(xué)問題時(shí)，能夠基于證據(jù)進(jìn)行合理推理和判斷，不盲目跟從。在探究化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律時(shí)，學(xué)生通過收集證據(jù)、分析推理，構(gòu)建化學(xué)模型，這一過程有助于提高學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新思維能力?！白兓^念與平衡思想”則培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生學(xué)會從動態(tài)、變化的角度看待化學(xué)現(xiàn)象和問題。這些思維能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生學(xué)好化學(xué)學(xué)科，更是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作中不可或缺的能力。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠培育學(xué)生的科學(xué)精神。“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動，勇于探索未知，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。在探究過程中，學(xué)生面對各種困難和挑戰(zhàn)，需要不斷嘗試和創(chuàng)新，這有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神?！翱茖W(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)則引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，尊重科學(xué)事實(shí)和規(guī)律，同時(shí)關(guān)注化學(xué)對社會和環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。這些科學(xué)精神的養(yǎng)成，將伴隨學(xué)生一生，激勵他們在科學(xué)道路上不斷追求真理，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。二、學(xué)科核心素養(yǎng)與高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的理論基礎(chǔ)2.2高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)與目標(biāo)2.2.1高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課具有知識綜合性強(qiáng)、注重能力提升、備考壓力大等顯著特點(diǎn)。在知識綜合性方面，經(jīng)過高一高二的分模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了大量零散的化學(xué)知識。到了高三復(fù)習(xí)階段，需要將這些知識進(jìn)行系統(tǒng)整合。以元素化合物知識為例，復(fù)習(xí)時(shí)不僅要掌握單一元素及其化合物的性質(zhì)，如金屬鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣、氫氧化鈉，具有強(qiáng)還原性；還要將鈉元素與其他相關(guān)元素及化合物建立聯(lián)系，像鈉在空氣中氧化生成氧化鈉，進(jìn)一步反應(yīng)生成過氧化鈉，而過氧化鈉又能與二氧化碳、水等發(fā)生反應(yīng)，這些反應(yīng)之間相互關(guān)聯(lián)，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，元素化合物知識又與化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等板塊緊密相連，如在研究金屬鈉與水反應(yīng)時(shí)，涉及到化學(xué)反應(yīng)速率、氧化還原反應(yīng)等原理，在進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，又需要運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等知識，體現(xiàn)了知識的高度綜合性。能力提升是高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的重要任務(wù)。復(fù)習(xí)過程中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如在復(fù)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)，通過分析平衡移動的條件和影響因素，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維能力，讓學(xué)生理解外界條件改變時(shí)，平衡如何移動以及對反應(yīng)產(chǎn)物的影響。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，鼓勵學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，以探究物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如，在探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以嘗試設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟，以更直觀、準(zhǔn)確地觀察和測量反應(yīng)速率的變化，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高三階段，學(xué)生面臨高考的壓力，這也使得高三化學(xué)復(fù)習(xí)課具有備考壓力大的特點(diǎn)。高考化學(xué)對學(xué)生的知識掌握程度和能力水平要求較高，考試內(nèi)容涵蓋廣泛，題型復(fù)雜多樣。學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)，全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)化學(xué)知識，熟練掌握各種題型的解題方法和技巧，以應(yīng)對高考的挑戰(zhàn)。這種壓力不僅來自于考試本身，還來自于家長、學(xué)校和社會的期望，給學(xué)生帶來了較大的心理負(fù)擔(dān)。因此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解壓力，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.2.2基于核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課目標(biāo)設(shè)定基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課在知識鞏固、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升方面有著明確且具體的目標(biāo)。在知識鞏固上，要求學(xué)生深入理解化學(xué)基本概念和原理，如物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡等概念，以及元素周期律、化學(xué)反應(yīng)速率與平衡原理等，不僅要知其然，更要知其所以然。以物質(zhì)的量概念為例，學(xué)生要理解物質(zhì)的量與微粒數(shù)目、質(zhì)量、氣體體積等物理量之間的換算關(guān)系，能夠熟練運(yùn)用相關(guān)公式進(jìn)行計(jì)算。對于化學(xué)方程式，學(xué)生不僅要會書寫，還要理解其代表的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，如在復(fù)習(xí)氯氣與氫氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式時(shí)，要明白這是一個氧化還原反應(yīng)，氯氣既作氧化劑又作還原劑，生成氯化鈉、次氯酸鈉和水，通過對化學(xué)方程式的深入理解，將其與氧化還原反應(yīng)的概念和規(guī)律相聯(lián)系，從而加深對知識的掌握。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識體系，構(gòu)建知識框架，將零散的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。例如，在復(fù)習(xí)元素化合物知識時(shí)，以元素為核心，將其單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，如以鐵元素為例，構(gòu)建鐵三角（Fe、Fe2?、Fe3?）之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，使學(xué)生清晰地認(rèn)識到各物質(zhì)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化條件，便于記憶和運(yùn)用。能力培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。在思維能力方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歸納、演繹、類比等方法進(jìn)行推理和判斷。例如，在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，通過歸納各類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和性質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生能夠根據(jù)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)推斷其可能具有的性質(zhì)，或根據(jù)性質(zhì)反推其結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識提出質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，如在討論化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。在實(shí)踐能力方面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，如儀器的使用、藥品的取用、實(shí)驗(yàn)裝置的搭建等；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究能力，使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。比如，在復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，給定一個探究課題，如“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇合適的實(shí)驗(yàn)試劑、儀器和實(shí)驗(yàn)條件，通過實(shí)驗(yàn)探究得出影響反應(yīng)速率的因素，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。素養(yǎng)提升是基于核心素養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的核心目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會從宏觀和微觀兩個層面認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，如在復(fù)習(xí)電解質(zhì)溶液時(shí)，從宏觀上觀察溶液的導(dǎo)電性、酸堿性等性質(zhì)，從微觀角度分析溶液中離子的存在形式、濃度變化以及離子之間的相互作用。發(fā)展學(xué)生“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)，使學(xué)生深刻認(rèn)識到化學(xué)變化的本質(zhì)和規(guī)律，理解化學(xué)平衡的動態(tài)變化，能夠運(yùn)用這些觀念分析和解決實(shí)際問題，如在工業(yè)生產(chǎn)中，如何通過控制反應(yīng)條件來提高產(chǎn)品的產(chǎn)率和質(zhì)量。強(qiáng)化學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)，讓學(xué)生在解決化學(xué)問題時(shí)，能夠基于證據(jù)進(jìn)行合理推理和判斷，構(gòu)建化學(xué)模型，如在有機(jī)合成中，根據(jù)給定的原料和目標(biāo)產(chǎn)物，通過分析有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律和特點(diǎn)，構(gòu)建合成路線模型，實(shí)現(xiàn)從原料到產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化。激發(fā)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動，敢于提出新的問題和假設(shè)，嘗試用新的方法和思路解決問題，如在實(shí)驗(yàn)探究中，面對異?，F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培育學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)，讓學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，尊重科學(xué)事實(shí)和規(guī)律，關(guān)注化學(xué)對社會和環(huán)境的影響，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念，如在復(fù)習(xí)化學(xué)與環(huán)境相關(guān)知識時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)工業(yè)對環(huán)境造成的污染及治理措施，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。2.3理論基礎(chǔ)對教學(xué)策略的指導(dǎo)作用理論基礎(chǔ)對于基于核心素養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的制定和實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論發(fā)揮著關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而非被動接受者。這一理論為高三化學(xué)復(fù)習(xí)課提供了全新的視角和方法。在知識建構(gòu)方面，鼓勵學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)過程，自主構(gòu)建化學(xué)知識體系。以化學(xué)平衡知識復(fù)習(xí)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的化工生產(chǎn)情境，如合成氨工業(yè)中如何通過控制反應(yīng)條件提高氨氣產(chǎn)率，讓學(xué)生在這樣的情境中，結(jié)合已有的化學(xué)平衡知識，主動分析溫度、壓強(qiáng)、濃度等因素對化學(xué)平衡的影響，進(jìn)而構(gòu)建更加深入、系統(tǒng)的化學(xué)平衡知識框架。在這個過程中，學(xué)生不再是單純地記憶化學(xué)平衡的概念和規(guī)律，而是通過自己的思考和探索，真正理解其本質(zhì)和應(yīng)用。在合作學(xué)習(xí)上，該理論倡導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作和會話進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可以組織小組合作復(fù)習(xí)活動，如針對有機(jī)化學(xué)中復(fù)雜的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系，讓學(xué)生分組討論，共同梳理各類有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化路徑，每個小組負(fù)責(zé)一個板塊，如烴類、醇類、醛類、羧酸類等。小組內(nèi)成員分工合作，有的負(fù)責(zé)整理反應(yīng)方程式，有的負(fù)責(zé)分析反應(yīng)條件，有的負(fù)責(zé)總結(jié)物質(zhì)性質(zhì)。通過小組間的交流和討論，學(xué)生能夠從不同角度理解和掌握有機(jī)化學(xué)知識，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出，他認(rèn)為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。這一理論對高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的制定有著重要啟示。在教學(xué)方式選擇上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的智能優(yōu)勢，采用多樣化的教學(xué)方式。對于語言智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以安排他們進(jìn)行化學(xué)知識的講解和總結(jié)，如讓學(xué)生制作化學(xué)知識講解的短視頻，或者在課堂上進(jìn)行化學(xué)概念、原理的講解，鍛煉他們的語言表達(dá)和邏輯思維能力；對于邏輯-數(shù)學(xué)智能突出的學(xué)生，教師可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的化學(xué)計(jì)算和推理問題，如化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算、氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的分析等，滿足他們對邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算的需求，進(jìn)一步提升他們的學(xué)科能力；對于空間智能較好的學(xué)生，在復(fù)習(xí)化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，如分子的空間構(gòu)型、晶體結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，可以讓他們利用模型搭建軟件或?qū)嵨锬Ｐ?，直觀地展示分子和晶體的結(jié)構(gòu)，加深對知識的理解。在個性化教學(xué)上，教師可以根據(jù)多元智能理論，了解每個學(xué)生的智能特點(diǎn)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。例如，對于自然觀察智能較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們在生活中觀察化學(xué)現(xiàn)象，如金屬的腐蝕、食物的變質(zhì)等，并運(yùn)用化學(xué)知識進(jìn)行分析和解釋；對于人際智能突出的學(xué)生，鼓勵他們參與小組討論和合作學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮他們的組織和協(xié)調(diào)能力，帶動小組其他成員共同進(jìn)步。通過運(yùn)用多元智能理論，教師能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1傳統(tǒng)教學(xué)策略存在的問題3.1.1過于注重知識灌輸，忽視素養(yǎng)培養(yǎng)在傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，知識灌輸現(xiàn)象較為普遍。教師往往將大量的化學(xué)知識，如元素化合物的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟等，以直接講授的方式灌輸給學(xué)生。以復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”為例，教師可能會著重讓學(xué)生記憶氧化還原反應(yīng)的概念、判斷方法以及常見的氧化劑和還原劑，如強(qiáng)調(diào)化合價(jià)升高、失去電子的物質(zhì)是還原劑，像金屬鈉在化學(xué)反應(yīng)中容易失去電子，是常見的還原劑；而化合價(jià)降低、得到電子的物質(zhì)是氧化劑，如氧氣在許多反應(yīng)中得到電子，是常見的氧化劑。然而，卻較少引導(dǎo)學(xué)生從“宏觀辨識與微觀探析”的角度去理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，即從微觀層面分析電子的轉(zhuǎn)移與物質(zhì)性質(zhì)變化之間的關(guān)系，以及這種反應(yīng)在宏觀世界中的體現(xiàn)，如金屬的腐蝕、燃燒等現(xiàn)象都與氧化還原反應(yīng)密切相關(guān)。這種重知識輕素養(yǎng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生只是機(jī)械地記憶知識，難以真正理解知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。在遇到實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生往往無法運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行靈活分析和解決。例如，在考查氧化還原反應(yīng)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，如工業(yè)上利用氧化還原反應(yīng)制備金屬的工藝流程題時(shí)，學(xué)生由于缺乏對知識的深度理解和素養(yǎng)的培養(yǎng)，很難從復(fù)雜的情境中提取關(guān)鍵信息，運(yùn)用氧化還原反應(yīng)的原理進(jìn)行分析和解答，導(dǎo)致得分率較低。3.1.2教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性傳統(tǒng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)方法較為單一，講授法占據(jù)主導(dǎo)地位。教師在課堂上主要通過口頭講解、板書等方式向?qū)W生傳授知識。以復(fù)習(xí)“化學(xué)平衡”為例，教師通常會先講解化學(xué)平衡的概念，如在一定條件下，可逆反應(yīng)達(dá)到正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等，各物質(zhì)的濃度不再改變的狀態(tài)；接著講解影響化學(xué)平衡的因素，如溫度、壓強(qiáng)、濃度對化學(xué)平衡移動的影響規(guī)律，并通過一些簡單的例題進(jìn)行說明。整個教學(xué)過程中，缺乏與學(xué)生的互動和多樣化的教學(xué)手段。這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。化學(xué)知識本身較為抽象和復(fù)雜，單純的講授容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，單一的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”方面，由于缺乏實(shí)驗(yàn)探究、小組討論等多樣化的教學(xué)活動，學(xué)生沒有機(jī)會親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。與探究式教學(xué)相比，講授法下學(xué)生對知識的理解和掌握程度相對較低，學(xué)生在解決綜合性問題時(shí)的能力也較弱。據(jù)相關(guān)研究表明，采用單一講授法教學(xué)的班級，學(xué)生在化學(xué)綜合測試中關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新應(yīng)用題型的得分率比采用多樣化教學(xué)方法的班級低15%-20%。3.1.3忽視學(xué)生主體地位，互動性差在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)過度，課堂往往以教師為中心展開。教師按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行講解，很少考慮學(xué)生的個體差異和實(shí)際需求。以復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”為例，教師在講解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，通常是自己在講臺上詳細(xì)講解各種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、官能團(tuán)的性質(zhì)以及它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，如講解乙醇的結(jié)構(gòu)簡式為CH?CH?OH，官能團(tuán)是羥基，具有與鈉反應(yīng)生成氫氣、催化氧化生成乙醛等性質(zhì)。學(xué)生在課堂上處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和參與的機(jī)會。課堂互動主要以教師提問、學(xué)生回答的簡單形式為主，且互動范圍較窄，往往只有少數(shù)成績較好的學(xué)生能夠參與其中。這種互動不足的教學(xué)方式，使得學(xué)生的思維受到限制，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，在討論有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)時(shí)，教師如果只是直接給出答案，而不讓學(xué)生參與討論和思考，學(xué)生就難以真正理解有機(jī)合成的思路和方法，也無法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。長期處于這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心會受到打擊，對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析3.2學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的困難與需求3.2.1學(xué)生面臨的化學(xué)知識難點(diǎn)通過對本校高三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，以及對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)果顯示學(xué)生在化學(xué)知識的多個板塊存在難點(diǎn)。在化學(xué)原理方面，有65%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡是最難理解的部分。如在化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素中，對于溫度、濃度、壓強(qiáng)、催化劑等因素如何定量地影響反應(yīng)速率，學(xué)生常?；煜?。在化學(xué)平衡移動原理的應(yīng)用上，學(xué)生難以理解勒夏特列原理中“減弱這種改變”的含義，導(dǎo)致在分析平衡移動方向和結(jié)果時(shí)出現(xiàn)錯誤。例如，在判斷恒溫恒容條件下，對于反應(yīng)N_{2}(g)+3H_{2}(g)\rightleftharpoons2NH_{3}(g)，向容器中充入稀有氣體，平衡是否移動的問題上，約70%的學(xué)生出現(xiàn)錯誤判斷，他們錯誤地認(rèn)為壓強(qiáng)增大，平衡會向正反應(yīng)方向移動，而忽略了反應(yīng)物和生成物的濃度并未改變這一關(guān)鍵因素。有機(jī)化學(xué)部分，58%的學(xué)生覺得有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)是難點(diǎn)。有機(jī)化合物種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不同官能團(tuán)的性質(zhì)和反應(yīng)各不相同，學(xué)生容易混淆。例如，在區(qū)分醇羥基和酚羥基的性質(zhì)時(shí)，許多學(xué)生對醇羥基只能與鈉反應(yīng)，而酚羥基不僅能與鈉反應(yīng)，還能與氫氧化鈉、碳酸鈉反應(yīng)的性質(zhì)理解不透徹。在有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)中，學(xué)生難以根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)，合理選擇起始原料和反應(yīng)步驟，缺乏對有機(jī)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的綜合運(yùn)用能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生普遍感到困難的板塊，約72%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)誤差分析方面存在問題。在實(shí)驗(yàn)原理理解上，學(xué)生對于一些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，如酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)中，指示劑的選擇和滴定終點(diǎn)的判斷原理掌握不好。在實(shí)驗(yàn)操作方面，對于儀器的正確使用，如容量瓶的定容、滴定管的讀數(shù)等操作，學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤。在實(shí)驗(yàn)誤差分析時(shí)，學(xué)生難以準(zhǔn)確判斷各種因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，如在配制一定物質(zhì)的量濃度溶液時(shí)，仰視或俯視刻度線對溶液濃度的影響，很多學(xué)生無法正確分析。3.2.2對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需求在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有著迫切的需求。對于思維能力的提升，85%的學(xué)生表示希望在復(fù)習(xí)課中能夠加強(qiáng)邏輯思維和批判性思維的訓(xùn)練。在解決化學(xué)問題時(shí)，學(xué)生常常缺乏清晰的思路和邏輯推理能力。例如，在解答化學(xué)推斷題時(shí)，學(xué)生不能從題干中提取關(guān)鍵信息，運(yùn)用邏輯推理逐步確定物質(zhì)的組成和性質(zhì)。在面對一些化學(xué)觀點(diǎn)和結(jié)論時(shí)，學(xué)生缺乏批判性思維，不敢質(zhì)疑和提出自己的見解。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，78%的學(xué)生希望能夠增加實(shí)驗(yàn)操作和探究的機(jī)會。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以更好地理解化學(xué)知識，還能提高動手能力和實(shí)踐能力。然而，在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被忽視，學(xué)生缺乏親自動手操作的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱。例如，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)方案的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的確定以及實(shí)驗(yàn)儀器和試劑的選用等方面都存在困難。探究能力的發(fā)展同樣受到學(xué)生重視，82%的學(xué)生希望在復(fù)習(xí)課中能夠參與更多的探究活動，培養(yǎng)自主探究和創(chuàng)新能力。在探究過程中，學(xué)生可以學(xué)會提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證等科學(xué)探究方法，提高解決問題的能力。但目前的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，探究活動較少，學(xué)生的探究能力得不到充分鍛煉。3.3基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略的必要性在新高考和教育改革的大背景下，實(shí)施基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略具有不可忽視的重要性和緊迫性，主要體現(xiàn)在以下幾個關(guān)鍵方面。新高考更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的考查，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，以及學(xué)科核心素養(yǎng)的展現(xiàn)。以高考化學(xué)試題為例，近年來的題目越來越多地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如化工生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、新材料研發(fā)等情境，要求學(xué)生在這些復(fù)雜的情境中，運(yùn)用化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析和解答。在涉及化工生產(chǎn)的題目中，學(xué)生需要運(yùn)用“變化觀念與平衡思想”，分析化學(xué)反應(yīng)的條件和平衡移動對生產(chǎn)過程的影響；運(yùn)用“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象推斷物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，從而設(shè)計(jì)合理的生產(chǎn)流程。在這樣的高考趨勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)策略已難以滿足學(xué)生的需求。傳統(tǒng)教學(xué)策略側(cè)重于知識的記憶和簡單應(yīng)用，無法有效培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問題的能力和核心素養(yǎng)。因此，實(shí)施基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略是適應(yīng)新高考要求、提高學(xué)生高考競爭力的必然選擇。隨著教育改革的不斷深入，教育理念逐漸從“以知識為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，與教育改革的理念高度契合?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)策略能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用探究式教學(xué)策略，讓學(xué)生自主提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在這個過程中，學(xué)生不僅能夠掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，還能培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等核心素養(yǎng)。這種教學(xué)策略有助于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。在當(dāng)今全球化和科技飛速發(fā)展的時(shí)代，社會對人才的要求越來越高，不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，更需要具備創(chuàng)新能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會責(zé)任感等綜合素養(yǎng)。化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，在能源、材料、環(huán)境、生命科學(xué)等領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。基于核心素養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，能夠使學(xué)生更好地理解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，以及關(guān)注社會熱點(diǎn)問題、承擔(dān)社會責(zé)任的意識。通過引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解化學(xué)工業(yè)對環(huán)境造成的影響以及如何運(yùn)用化學(xué)原理進(jìn)行污染治理，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。這對于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力，使其成為具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才具有重要意義。四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略構(gòu)建4.1情境創(chuàng)設(shè)策略4.1.1聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)與生活息息相關(guān)，生活中處處蘊(yùn)含著化學(xué)知識。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，能夠使抽象的化學(xué)知識變得生動具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今社會的熱點(diǎn)問題，也是與化學(xué)緊密相關(guān)的領(lǐng)域。在復(fù)習(xí)“硫及其化合物”時(shí)，教師可以以酸雨的形成與防治為情境展開教學(xué)。教師先展示一些酸雨對環(huán)境造成危害的圖片或視頻，如被酸雨侵蝕的建筑物、酸化的湖泊中死亡的魚類等，引發(fā)學(xué)生對酸雨問題的關(guān)注和思考。然后引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度分析酸雨的形成原因，涉及到硫的氧化物（如二氧化硫）與水、氧氣等物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，SO_{2}+H_{2}O\rightleftharpoonsH_{2}SO_{3}，2H_{2}SO_{3}+O_{2}=2H_{2}SO_{4}，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識解釋這一生活中的現(xiàn)象，加深對硫及其化合物性質(zhì)的理解。在探討酸雨防治措施時(shí)，學(xué)生可以從減少硫氧化物排放的角度，提出如使用清潔能源替代含硫量高的化石燃料、對工業(yè)廢氣進(jìn)行脫硫處理等方法，這不僅鞏固了化學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題、運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識和能力，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。食品化學(xué)也是生活中常見的化學(xué)領(lǐng)域。在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”中糖類、油脂、蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，教師可以以食品的成分、加工和保存為情境。例如，以面包的制作過程為例，面包中含有淀粉，在淀粉酶的作用下，淀粉會發(fā)生水解反應(yīng)，最終轉(zhuǎn)化為葡萄糖，讓學(xué)生寫出淀粉水解的化學(xué)方程式(C_{6}H_{10}O_{5})_{n}+nH_{2}O\xrightarrow[]{?·??2?é??}nC_{6}H_{12}O_{6}，從而復(fù)習(xí)糖類的性質(zhì)。在討論食品保存時(shí)，涉及到油脂的氧化酸敗和蛋白質(zhì)的變性等知識。油脂在空氣中長時(shí)間放置會被氧化，產(chǎn)生難聞的氣味，這是因?yàn)橛椭械牟伙柡玩I被氧化，讓學(xué)生分析氧化過程中的化學(xué)反應(yīng)；而蛋白質(zhì)在高溫、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等條件下會發(fā)生變性，像雞蛋煮熟后蛋白質(zhì)變性，結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，失去生物活性，通過這些生活實(shí)例，學(xué)生能夠更好地理解有機(jī)化合物的性質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生也能認(rèn)識到化學(xué)在保障食品安全、提高食品質(zhì)量方面的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力，以及科學(xué)飲食、健康生活的意識。4.1.2結(jié)合科研成果創(chuàng)設(shè)情境最新的化學(xué)科研成果代表了化學(xué)學(xué)科的前沿發(fā)展動態(tài)，將其引入高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，能夠拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的探索欲望，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)。在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”時(shí)，可以引入中國科學(xué)院大連化學(xué)物理研究所科研團(tuán)隊(duì)在化學(xué)反應(yīng)立體動力學(xué)精準(zhǔn)調(diào)控方面的成果。該團(tuán)隊(duì)通過控制分子化學(xué)鍵方向，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)的立體動力學(xué)精準(zhǔn)調(diào)控，這一成果發(fā)表在國際著名學(xué)術(shù)期刊《科學(xué)》上。教師在課堂上介紹這一科研成果時(shí)，先展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解科學(xué)家是如何通過實(shí)驗(yàn)手段實(shí)現(xiàn)對分子化學(xué)鍵方向的控制的。然后引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)原理的角度分析這一成果，涉及到分子的碰撞理論、化學(xué)反應(yīng)的活化能等知識。在傳統(tǒng)的化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物分子的碰撞是隨機(jī)的，而該科研成果通過精準(zhǔn)控制分子的取向，使得化學(xué)反應(yīng)能夠按照特定的方向進(jìn)行，提高了反應(yīng)的選擇性和效率。學(xué)生通過分析這些科研情境中的信息，能夠理解化學(xué)反應(yīng)不僅僅是簡單的物質(zhì)轉(zhuǎn)化，還涉及到分子層面的微觀過程，從而深化對化學(xué)反應(yīng)原理的理解。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行證據(jù)推理，構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)的微觀模型，培養(yǎng)了證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)。在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”時(shí)，可結(jié)合2021年余金權(quán)教授課題組在碳?xì)滏I活化領(lǐng)域的突破性進(jìn)展創(chuàng)設(shè)情境。該課題組設(shè)計(jì)了一種雙功能互變異構(gòu)的配體骨架，實(shí)現(xiàn)了在氧氣為氧化劑的條件下，羧酸的鄰位C-H鍵羥基化反應(yīng)，這一成果對于苯酚類化合物的高效合成具有重要意義。教師在課堂上介紹這一成果時(shí)，展示配體的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)的機(jī)理圖，讓學(xué)生了解該配體是如何促進(jìn)C-H鍵活化和O?活化的。學(xué)生在分析這一科研情境時(shí)，需要運(yùn)用有機(jī)化學(xué)中關(guān)于化學(xué)鍵、官能團(tuán)、反應(yīng)機(jī)理等知識，從分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)條件的角度，理解為什么這種配體能夠?qū)崿F(xiàn)特定位置的C-H鍵羥基化反應(yīng)。通過對這一科研成果的探討，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識，還了解到有機(jī)合成領(lǐng)域的最新研究方向，激發(fā)了學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會從科研文獻(xiàn)中提取有用信息，基于證據(jù)進(jìn)行推理，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的模型，提高了證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力。4.2問題驅(qū)動策略4.2.1設(shè)計(jì)層次性問題引導(dǎo)思維在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)層次性問題是引導(dǎo)學(xué)生思維、提升復(fù)習(xí)效果的重要手段。以化學(xué)平衡這一知識點(diǎn)為例，通過從基礎(chǔ)到拓展的問題設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生逐步深入理解化學(xué)平衡的概念、原理及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析問題的能力。在基礎(chǔ)問題層面，旨在幫助學(xué)生回顧化學(xué)平衡的基本概念和特征。教師可以提出問題：“什么是化學(xué)平衡狀態(tài)？請以反應(yīng)N_{2}+3H_{2}\rightleftharpoons2NH_{3}為例，說明達(dá)到平衡時(shí)各物質(zhì)的濃度、反應(yīng)速率有何特點(diǎn)？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶化學(xué)平衡的定義，即一定條件下的可逆反應(yīng)，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(tài)。對于N_{2}+3H_{2}\rightleftharpoons2NH_{3}反應(yīng)，達(dá)到平衡時(shí)，N_{2}、H_{2}、NH_{3}的濃度不再改變，正反應(yīng)中N_{2}和H_{2}消耗的速率與逆反應(yīng)中NH_{3}分解生成N_{2}和H_{2}的速率相等。這一層次的問題能夠讓學(xué)生對化學(xué)平衡的基本概念有清晰的認(rèn)識，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)階問題階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)平衡的影響因素。例如：“對于反應(yīng)2SO_{2}(g)+O_{2}(g)\rightleftharpoons2SO_{3}(g)，當(dāng)增大壓強(qiáng)時(shí)，化學(xué)平衡如何移動？從化學(xué)反應(yīng)速率的角度分析平衡移動的原因是什么？”在回答這個問題時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用勒夏特列原理，即如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、壓強(qiáng)、溫度等），平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動。增大壓強(qiáng)，反應(yīng)體系的體積減小，各物質(zhì)的濃度增大，正、逆反應(yīng)速率都增大，但正反應(yīng)速率增大的程度大于逆反應(yīng)速率，所以平衡向正反應(yīng)方向移動。通過這樣的問題，學(xué)生能夠深入理解化學(xué)平衡移動的原理，學(xué)會從化學(xué)反應(yīng)速率的角度分析平衡移動的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析推理能力。在拓展問題方面，教師可以設(shè)置一些與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)平衡知識解決實(shí)際問題的能力。比如：“在工業(yè)合成氨的生產(chǎn)中，通常采用高溫、高壓和催化劑的條件。請從化學(xué)平衡和化學(xué)反應(yīng)速率兩個角度分析這些條件對合成氨生產(chǎn)的影響，并說明為什么實(shí)際生產(chǎn)中不采用更高的壓強(qiáng)和溫度？”從化學(xué)平衡角度看，合成氨是放熱反應(yīng)，低溫有利于平衡向正反應(yīng)方向移動，但溫度過低會使反應(yīng)速率減慢，所以需要選擇一個合適的溫度；高壓有利于平衡向正反應(yīng)方向移動，提高氨氣的產(chǎn)率。從化學(xué)反應(yīng)速率角度看，高溫、高壓和催化劑都能加快反應(yīng)速率。然而，實(shí)際生產(chǎn)中不采用更高的壓強(qiáng)，是因?yàn)閴簭?qiáng)過高會對設(shè)備的要求提高，增加生產(chǎn)成本；不采用更高的溫度，是因?yàn)闇囟冗^高會使平衡逆向移動，降低氨氣的產(chǎn)率，同時(shí)也會增加能耗。通過這個問題，學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)平衡知識與工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)會綜合考慮多種因素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和知識遷移能力。4.2.2鼓勵學(xué)生自主提問，培養(yǎng)探究精神在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，引導(dǎo)學(xué)生自主提問并通過解決問題培養(yǎng)其科學(xué)探究與創(chuàng)新意識具有重要意義。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能讓學(xué)生在探究過程中深化對知識的理解，提升思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)開放、包容的課堂氛圍來引導(dǎo)學(xué)生自主提問。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對學(xué)生提出的問題給予積極的回應(yīng)和肯定，即使問題較為簡單或存在偏差，也不要批評學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和完善問題。在復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，學(xué)生可能會問：“為什么有些物質(zhì)在不同的反應(yīng)中既可以作氧化劑又可以作還原劑？”教師可以先肯定學(xué)生的問題很有思考價(jià)值，然后引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)中元素的化合價(jià)角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白當(dāng)物質(zhì)中元素的化合價(jià)處于中間價(jià)態(tài)時(shí)，該物質(zhì)既可以升高化合價(jià)作還原劑，又可以降低化合價(jià)作氧化劑，如SO_{2}中的硫元素為+4價(jià)，處于硫元素的中間價(jià)態(tài)，所以SO_{2}在一些反應(yīng)中可以作氧化劑，在另一些反應(yīng)中可以作還原劑。這樣的引導(dǎo)能夠增強(qiáng)學(xué)生提問的自信心，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主提問的習(xí)慣。提供豐富的學(xué)習(xí)素材也是激發(fā)學(xué)生提問的有效方法。教師可以為學(xué)生提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻、科研文獻(xiàn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象等素材，讓學(xué)生在觀察和分析素材的過程中發(fā)現(xiàn)問題。在復(fù)習(xí)金屬的腐蝕與防護(hù)時(shí)，教師展示一些生活中金屬腐蝕的圖片，如生銹的鐵欄桿、被腐蝕的銅器等，學(xué)生可能會提出問題：“為什么鐵比銅更容易生銹？”“如何防止金屬腐蝕？”等。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式解決這些問題，學(xué)生在探究過程中會深入了解金屬腐蝕的原理和防護(hù)方法，如鐵比銅更活潑，在潮濕的空氣中更容易發(fā)生電化學(xué)腐蝕；可以通過涂漆、鍍鋅、犧牲陽極的陰極保護(hù)法等方法防止金屬腐蝕。通過這種方式，學(xué)生不僅解決了自己提出的問題，還培養(yǎng)了自主探究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生自主提問和解決問題的過程，是培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的重要途徑。在解決問題的過程中，學(xué)生需要提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、收集證據(jù)、分析論證等，這些活動能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法解決問題。在探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時(shí)，學(xué)生提出問題：“催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響是如何體現(xiàn)的？”然后學(xué)生可以提出假設(shè)，如催化劑能夠降低反應(yīng)的活化能，從而加快反應(yīng)速率。接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的化學(xué)反應(yīng)，如過氧化氫分解反應(yīng)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組，分別加入催化劑和不加入催化劑，觀察反應(yīng)速率的變化。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生收集數(shù)據(jù)，分析催化劑存在與否對反應(yīng)速率的影響，從而驗(yàn)證自己的假設(shè)。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不符，學(xué)生還需要反思實(shí)驗(yàn)過程，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，重新進(jìn)行探究。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，能夠嘗試從不同的角度思考問題，提出新的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和科學(xué)探究精神。4.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略4.3.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)演示，培養(yǎng)觀察與分析能力在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)演示是培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析能力的重要途徑。通過增加對比實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等方法，可以使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而提升學(xué)生的觀察與分析能力。在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”時(shí)，教師可以增加對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀地觀察到不同因素對反應(yīng)速率的影響。教師分別進(jìn)行兩組實(shí)驗(yàn)，一組是在相同溫度下，向等體積、等濃度的過氧化氫溶液中分別加入不同量的二氧化錳粉末，觀察產(chǎn)生氣泡的速率；另一組是在不同溫度下，向等體積、等濃度的過氧化氫溶液中加入等量的二氧化錳粉末，觀察反應(yīng)速率的變化。通過這兩組對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以清晰地看到，在其他條件相同的情況下，增大反應(yīng)物的濃度（增加二氧化錳的量）或升高溫度，化學(xué)反應(yīng)速率都會加快。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如氣泡產(chǎn)生的快慢、溶液顏色的變化等，并思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。學(xué)生通過觀察和思考，能夠分析出反應(yīng)物濃度和溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律，即反應(yīng)物濃度越大，單位體積內(nèi)活化分子數(shù)越多，有效碰撞幾率增大，反應(yīng)速率加快；溫度升高，活化分子百分?jǐn)?shù)增大，有效碰撞幾率增大，反應(yīng)速率加快。這種對比實(shí)驗(yàn)的方式，不僅使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素有了更深刻的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和分析能力。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置也是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)演示的有效方法。在復(fù)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)裝置可能存在氯氣泄漏、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯等問題。教師可以對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，采用封閉式的實(shí)驗(yàn)裝置，如使用具支試管和分液漏斗組成的反應(yīng)裝置，將濃鹽酸滴加到二氧化錳中產(chǎn)生氯氣，氯氣通過導(dǎo)管進(jìn)入一系列裝有不同試劑的洗氣瓶中，分別驗(yàn)證氯氣的氧化性、與水的反應(yīng)等性質(zhì)。在洗氣瓶中，依次裝有濕潤的淀粉-碘化鉀試紙、濕潤的紅色布條、硝酸銀溶液等。當(dāng)氯氣通過濕潤的淀粉-碘化鉀試紙時(shí)，試紙變藍(lán)，證明氯氣具有氧化性，將碘離子氧化為碘單質(zhì)；通過濕潤的紅色布條時(shí)，布條褪色，說明氯氣與水反應(yīng)生成了具有漂白性的物質(zhì)；通過硝酸銀溶液時(shí)，產(chǎn)生白色沉淀，證明氯氣與水反應(yīng)生成了氯離子。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置，不僅可以減少氯氣的泄漏，保護(hù)環(huán)境，還能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，便于學(xué)生觀察。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置的特點(diǎn)，分析各個部分的作用，以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與氯氣性質(zhì)之間的關(guān)系。學(xué)生通過對改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)裝置的觀察和分析，能夠更好地理解氯氣的性質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和對實(shí)驗(yàn)裝置的分析能力。4.3.2開展探究性實(shí)驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)以“探究金屬腐蝕的條件”為例，開展探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛉嫣嵘龑W(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、分析等綜合素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：金屬腐蝕與哪些因素有關(guān)？學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，提出假設(shè)，如金屬腐蝕可能與氧氣、水、電解質(zhì)溶液等因素有關(guān)?；谶@些假設(shè)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。他們將相同的金屬片（如鐵片）分別放置在不同的環(huán)境中：一組放在干燥的空氣中，一組完全浸沒在蒸餾水中，一組一半浸沒在蒸餾水中，一組浸沒在氯化鈉溶液中。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確地取用金屬片、配制溶液、放置實(shí)驗(yàn)裝置等，這鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，學(xué)生定期觀察金屬片的腐蝕情況，并做好記錄。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，放在干燥空氣中的鐵片幾乎沒有腐蝕現(xiàn)象；完全浸沒在蒸餾水中的鐵片腐蝕較慢；一半浸沒在蒸餾水中的鐵片，在水面附近腐蝕較為嚴(yán)重；浸沒在氯化鈉溶液中的鐵片腐蝕最快。學(xué)生通過對這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，得出結(jié)論：金屬腐蝕需要氧氣和水的共同作用，在電解質(zhì)溶液存在的情況下，金屬腐蝕的速率會加快。在分析過程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的電化學(xué)知識，理解了金屬在不同環(huán)境中發(fā)生腐蝕的原理，如在氯化鈉溶液中，鐵、碳和氯化鈉溶液形成了原電池，加速了鐵的腐蝕。通過“探究金屬腐蝕的條件”這一探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅掌握了金屬腐蝕的條件和原理，更重要的是，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察和分析的過程中，提升了綜合素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)會了如何提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)了科學(xué)探究與創(chuàng)新意識；在實(shí)驗(yàn)操作中，提高了動手能力和實(shí)踐能力；通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和解釋，鍛煉了邏輯思維和證據(jù)推理能力。這種探究性實(shí)驗(yàn)的開展，為學(xué)生提供了一個親身體驗(yàn)科學(xué)探究的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升自己的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。4.4小組合作策略4.4.1合理分組，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，合理分組是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵前提。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及學(xué)科知識掌握程度等多方面因素進(jìn)行科學(xué)分組，以促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，提升復(fù)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的化學(xué)成績、平時(shí)作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)等，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分為高、中、低三個層次。然后，按照分層搭配的原則進(jìn)行分組，確保每個小組中都包含不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生。在復(fù)習(xí)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”部分時(shí)，一個小組中既有實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)、對實(shí)驗(yàn)原理理解深刻的高能力層次學(xué)生，也有基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的中等能力層次學(xué)生，還有對實(shí)驗(yàn)知識掌握相對薄弱但思維活躍、積極參與的低能力層次學(xué)生。在小組合作探究“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”實(shí)驗(yàn)時(shí)，高能力層次學(xué)生可以負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，如確定實(shí)驗(yàn)變量、選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑等；中等能力層次學(xué)生則協(xié)助進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性；低能力層次學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中，積極向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，提出自己的疑問和想法，在實(shí)踐中加深對實(shí)驗(yàn)知識的理解。通過這樣的分組方式，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高對化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的掌握程度。性格特點(diǎn)也是分組時(shí)需要考慮的重要因素。性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生在小組中可以發(fā)揮組織協(xié)調(diào)和溝通交流的作用；而性格沉穩(wěn)、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生則更適合進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和邏輯推理。在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”時(shí)，對于討論有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的小組任務(wù)，性格開朗的學(xué)生可以積極組織小組成員展開討論，鼓勵大家發(fā)表自己的看法，及時(shí)總結(jié)小組討論的要點(diǎn)；性格沉穩(wěn)的學(xué)生則仔細(xì)分析各種有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從化學(xué)鍵、官能團(tuán)等角度深入探討其性質(zhì)，為小組討論提供有力的理論支持。這種性格上的優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠使小組討論更加高效、有序地進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識的深入理解。此外，教師還可以考慮學(xué)生的興趣愛好和學(xué)科特長。對化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究類的小組活動中能夠發(fā)揮更大的積極性和創(chuàng)造力；而對化學(xué)理論知識有深入研究的學(xué)生則在原理分析和知識總結(jié)方面具有優(yōu)勢。在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”時(shí)，將對化學(xué)理論有濃厚興趣的學(xué)生分在一組，他們可以深入探討化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等原理的本質(zhì)，通過建立數(shù)學(xué)模型、繪制圖表等方式，將抽象的理論知識直觀化，幫助小組其他成員更好地理解。通過合理分組，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。4.4.2明確分工，培養(yǎng)合作與溝通能力在小組合作學(xué)習(xí)中，明確成員分工是確保小組活動順利開展的重要保障，同時(shí)對于培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力具有不可忽視的作用。以復(fù)習(xí)“元素化合物”知識為例，教師可以為小組內(nèi)的每個成員分配明確的任務(wù)。設(shè)立資料收集員，負(fù)責(zé)收集與所復(fù)習(xí)元素化合物相關(guān)的資料，包括教材中的知識點(diǎn)、課外的拓展資料、實(shí)際生活中的應(yīng)用案例等。在復(fù)習(xí)“鋁及其化合物”時(shí)，資料收集員通過查閱教材、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，收集鋁在航空航天領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，如鋁合金用于制造飛機(jī)機(jī)身，因?yàn)槠渚哂忻芏刃?、?qiáng)度高的特點(diǎn)；還收集氫氧化鋁在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用，如作為抗酸藥治療胃酸過多。這些資料為小組討論提供了豐富的素材。設(shè)立整理歸納員，主要負(fù)責(zé)對收集到的資料進(jìn)行整理和歸納，將零散的知識系統(tǒng)化。整理歸納員將鋁及其化合物的性質(zhì)、用途、相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等進(jìn)行梳理，制作成思維導(dǎo)圖或知識表格。在思維導(dǎo)圖中，以鋁為核心，延伸出氧化鋁、氫氧化鋁、鋁鹽等分支，詳細(xì)標(biāo)注它們的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及相互轉(zhuǎn)化的條件和化學(xué)方程式。這樣的整理歸納有助于小組成員更清晰地理解和記憶知識。設(shè)立匯報(bào)展示員，其職責(zé)是將小組討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)展示。匯報(bào)展示員需要具備良好的表達(dá)能力和溝通能力，能夠清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)小組的觀點(diǎn)和結(jié)論。在匯報(bào)鋁及其化合物的復(fù)習(xí)成果時(shí)，匯報(bào)展示員通過PPT演示、講解等方式，向全班同學(xué)介紹小組整理的知識框架、重點(diǎn)難點(diǎn)以及實(shí)際應(yīng)用案例，同時(shí)解答其他同學(xué)提出的疑問。通過這樣明確的分工，每個小組成員都清楚自己的職責(zé)，能夠積極投入到小組活動中。在這個過程中，學(xué)生之間需要密切合作，資料收集員收集的資料要及時(shí)與整理歸納員共享，整理歸納員整理好的知識成果要與匯報(bào)展示員溝通，以便更好地進(jìn)行匯報(bào)展示。學(xué)生們在合作中學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的勞動成果，共同解決遇到的問題，從而培養(yǎng)了合作能力。匯報(bào)展示員在與全班同學(xué)的交流中，鍛煉了表達(dá)能力和溝通能力，其他小組成員在傾聽匯報(bào)和提問交流的過程中，也提高了溝通能力和批判性思維能力。這種明確分工的小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅提高了復(fù)習(xí)效率，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、教學(xué)策略的實(shí)踐案例分析5.1案例選取與實(shí)施過程5.1.1選取典型復(fù)習(xí)課案例本研究選擇“氧化還原反應(yīng)”復(fù)習(xí)課作為典型案例。氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)的核心概念之一，貫穿于整個高中化學(xué)知識體系，在元素化合物、化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等板塊都有廣泛的應(yīng)用。例如，在元素化合物知識中，金屬的冶煉、非金屬單質(zhì)的制備等都涉及氧化還原反應(yīng)；在化學(xué)反應(yīng)原理中，原電池和電解池的工作原理本質(zhì)上也是氧化還原反應(yīng)。其重要性不言而喻，不僅是高考化學(xué)的必考內(nèi)容，也是學(xué)生理解化學(xué)變化本質(zhì)的關(guān)鍵知識。同時(shí)，氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識較為抽象，學(xué)生在理解和應(yīng)用時(shí)常常遇到困難。如在判斷氧化劑和還原劑、分析電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目、配平氧化還原反應(yīng)方程式等方面，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆和錯誤。這使得“氧化還原反應(yīng)”復(fù)習(xí)課成為檢驗(yàn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略有效性的理想案例，通過在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破這些難點(diǎn)，提升對氧化還原反應(yīng)知識的掌握程度和應(yīng)用能力，具有重要的研究價(jià)值和實(shí)踐意義。5.1.2詳細(xì)闡述教學(xué)策略的實(shí)施步驟在“氧化還原反應(yīng)”復(fù)習(xí)課中，按照教學(xué)流程依次運(yùn)用多種教學(xué)策略。在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師通過展示生活中常見的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象，如鐵生銹、燃燒等，引入復(fù)習(xí)主題。以鐵生銹為例，教師展示生銹的鐵制品圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考鐵生銹的過程中發(fā)生了哪些化學(xué)變化。然后，教師通過播放鐵生銹的微觀動畫，讓學(xué)生從微觀角度理解鐵與氧氣、水發(fā)生氧化還原反應(yīng)的過程，即鐵原子失去電子被氧化，氧氣分子得到電子被還原。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到氧化還原反應(yīng)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)。在問題驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一系列層次性問題。首先提出基礎(chǔ)問題：“什么是氧化還原反應(yīng)？請舉例說明氧化還原反應(yīng)的判斷方法?！币龑?dǎo)學(xué)生回顧氧化還原反應(yīng)的概念，即有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，并通過具體的化學(xué)反應(yīng)方程式，如2H_{2}+O_{2}\stackrel{??1???}{=\!=\!=}2H_{2}O，讓學(xué)生分析其中元素化合價(jià)的變化，判斷該反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)。接著，提出進(jìn)階問題：“在氧化還原反應(yīng)MnO_{2}+4HCl(?μ?)\stackrel{\triangle}{=\!=\!=}MnCl_{2}+Cl_{2}\uparrow+2H_{2}O中，氧化劑和還原劑分別是什么？電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目是怎樣的？”學(xué)生通過分析該反應(yīng)中元素化合價(jià)的變化，確定MnO_{2}中錳元素化合價(jià)降低，是氧化劑；HCl中氯元素化合價(jià)升高，是還原劑。并運(yùn)用雙線橋法或單線橋法表示出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。最后，提出拓展問題：“在工業(yè)上，常用氧化還原反應(yīng)制備金屬，如用一氧化碳還原氧化鐵制備鐵，請從氧化還原反應(yīng)的角度分析該反應(yīng)的原理，并寫出相關(guān)的化學(xué)方程式?！睂W(xué)生在解決這個問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用氧化還原反應(yīng)的知識，分析一氧化碳和氧化鐵在反應(yīng)中的作用，以及電子轉(zhuǎn)移的情況，從而寫出化學(xué)方程式3CO+Fe_{2}O_{3}\stackrel{é?????}{=\!=\!=}2Fe+3CO_{2}。通過這一系列層次性問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解氧化還原反應(yīng)的概念、本質(zhì)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，教師演示了“銅與硝酸銀溶液反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)演示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力。在實(shí)驗(yàn)前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生觀察到銅絲表面有銀白色物質(zhì)析出，溶液由無色變?yōu)樗{(lán)色。教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象。學(xué)生通過分析得出，銅與硝酸銀發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，銅原子失去電子被氧化為銅離子，溶液變?yōu)樗{(lán)色；硝酸銀中的銀離子得到電子被還原為銀單質(zhì)，在銅絲表面析出。通過這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅直觀地看到了氧化還原反應(yīng)的發(fā)生，還學(xué)會了從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，培養(yǎng)了觀察與分析能力。小組合作策略的運(yùn)用貫穿整個復(fù)習(xí)課。教師將學(xué)生分成小組，每個小組4-5人，按照學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理分組，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)。在討論氧化還原反應(yīng)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用時(shí)，小組內(nèi)成員分工明確，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)整理歸納，有的負(fù)責(zé)匯報(bào)展示。資料收集員通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，收集氧化還原反應(yīng)在金屬冶煉、電池、食品保鮮等方面的應(yīng)用實(shí)例；整理歸納員將收集到的資料進(jìn)行整理，制作成表格或思維導(dǎo)圖；匯報(bào)展示員在課堂上向全班同學(xué)匯報(bào)小組討論的結(jié)果，其他小組成員可以進(jìn)行提問和補(bǔ)充。通過小組合作，學(xué)生不僅加深了對氧化還原反應(yīng)知識的理解，還培養(yǎng)了合作與溝通能力。5.2教學(xué)效果評估5.2.1學(xué)生知識掌握情況評估通過課堂測試、作業(yè)、階段性考試等數(shù)據(jù)，全面分析學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度變化。在“氧化還原反應(yīng)”復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐前后，分別進(jìn)行了相關(guān)知識的課堂小測試。教學(xué)前，學(xué)生在判斷氧化劑和還原劑、分析電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目等基礎(chǔ)題目上的正確率僅為60%，對于復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)方程式配平，正確率更是低至35%。在教學(xué)實(shí)踐后，再次進(jìn)行類似難度的課堂測試，學(xué)生在基礎(chǔ)題目的正確率提升至85%，方程式配平題目的正確率達(dá)到65%。這表明學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的基本概念和核心知識有了更深入的理解和掌握。從作業(yè)完成情況來看，教學(xué)實(shí)踐前，學(xué)生在完成氧化還原反應(yīng)相關(guān)作業(yè)時(shí)，存在概念混淆、計(jì)算錯誤等問題，作業(yè)平均得分率為62%。教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生作業(yè)中的錯誤明顯減少，對知識的運(yùn)用更加靈活，平均得分率提高到78%。在涉及氧化還原反應(yīng)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用題目時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解答，體現(xiàn)出學(xué)生對知識的理解不再局限于書本，而是能夠?qū)⑵渑c實(shí)際情境相結(jié)合。在階段性考試中，對氧化還原反應(yīng)知識的考查通常以綜合性題目出現(xiàn)，與元素化合物、化學(xué)反應(yīng)原理等知識融合。教學(xué)實(shí)踐前，學(xué)生在這類綜合性題目的得分率為45%，教學(xué)實(shí)踐后，得分率提升至60%。在一道將氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)知識相結(jié)合的題目中，教學(xué)前只有30%的學(xué)生能夠正確分析電極反應(yīng)和電子轉(zhuǎn)移情