初中音樂(lè)教材創(chuàng)新與教學(xué)指導(dǎo)引言：初中音樂(lè)教材創(chuàng)新的時(shí)代背景與價(jià)值訴求2022年版《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確將“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”作為音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心維度，標(biāo)志著初中音樂(lè)教育從“知識(shí)技能導(dǎo)向”向“素養(yǎng)培育導(dǎo)向”的根本性轉(zhuǎn)型。然而，傳統(tǒng)初中音樂(lè)教材仍存在諸多與素養(yǎng)導(dǎo)向不匹配的問(wèn)題：內(nèi)容編排以“學(xué)科知識(shí)線性傳遞”為主，缺乏對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)；體例設(shè)計(jì)以“欣賞—學(xué)唱—活動(dòng)”的固定模式為主，難以激發(fā)探究興趣；資源呈現(xiàn)以“文本+音頻”的單一形態(tài)為主，無(wú)法滿(mǎn)足數(shù)字化學(xué)習(xí)需求。在此背景下，初中音樂(lè)教材創(chuàng)新不僅是落實(shí)新課標(biāo)理念的必然要求，更是回應(yīng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)需求、提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵路徑。教材作為“教學(xué)的載體”與“素養(yǎng)的媒介”，其創(chuàng)新需以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)從“教什么”到“怎么教”“為什么教”的深層變革。一、初中音樂(lè)教材創(chuàng)新的核心方向：以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)教材創(chuàng)新的本質(zhì)是通過(guò)內(nèi)容、體例與資源的重構(gòu)，構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其核心方向需圍繞“核心素養(yǎng)的培育”展開(kāi)，具體包括以下三個(gè)維度：（一）內(nèi)容重構(gòu)：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)教材內(nèi)容多以“音樂(lè)知識(shí)（如樂(lè)理、曲式）+作品欣賞（如經(jīng)典曲目）”的二元結(jié)構(gòu)為主，忽視了知識(shí)與素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)。素養(yǎng)導(dǎo)向的內(nèi)容重構(gòu)需實(shí)現(xiàn)“三個(gè)融合”：1.經(jīng)典與現(xiàn)代的融合：既保留古典音樂(lè)（如貝多芬《命運(yùn)交響曲》）、傳統(tǒng)音樂(lè)（如京劇《貴妃醉酒》）等經(jīng)典內(nèi)容，也引入流行音樂(lè)（如當(dāng)代原創(chuàng)歌曲《少年》）、電子音樂(lè)等現(xiàn)代元素，通過(guò)“經(jīng)典+現(xiàn)代”的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的審美感知能力。2.學(xué)科與生活的融合：將音樂(lè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，如設(shè)計(jì)“校園里的聲音”“家庭聚會(huì)中的音樂(lè)”等主題，讓學(xué)生從“生活中的音樂(lè)”切入，理解音樂(lè)的社會(huì)功能（如情感表達(dá)、文化傳遞）。3.本土與全球的融合：增加地方文化資源（如江南絲竹、陜北信天游），通過(guò)“家鄉(xiāng)的音樂(lè)”單元，引導(dǎo)學(xué)生挖掘本土音樂(lè)的文化內(nèi)涵；同時(shí)引入世界民族音樂(lè)（如非洲鼓樂(lè)、拉丁salsa），拓展學(xué)生的文化視野，培育“文化理解”素養(yǎng)。（二）體例創(chuàng)新：從“線性編排”到“主題整合”的突破傳統(tǒng)教材多以“年級(jí)—單元—課時(shí)”的線性體例為主，每個(gè)單元圍繞“知識(shí)點(diǎn)”展開(kāi)（如“進(jìn)行曲”“民歌”），難以形成完整的學(xué)習(xí)情境。素養(yǎng)導(dǎo)向的體例創(chuàng)新需采用“主題式單元”設(shè)計(jì)，以“真實(shí)問(wèn)題”或“生活情境”為線索，將知識(shí)、技能與素養(yǎng)整合為一個(gè)有機(jī)整體。例如，某版初中音樂(lè)教材設(shè)計(jì)“音樂(lè)與自然”主題單元，涵蓋以下內(nèi)容：情境導(dǎo)入：播放自然音效（如流水、鳥(niǎo)鳴）與音樂(lè)作品（如《春江花月夜》《田園交響曲》）的對(duì)比音頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)“音樂(lè)如何表現(xiàn)自然”的思考；探究活動(dòng)：讓學(xué)生收集自然中的聲音（如風(fēng)聲、雨聲），用樂(lè)器（如口琴、碰鈴）模擬這些聲音，創(chuàng)作“自然主題小片段”；實(shí)踐展示：學(xué)生以小組為單位，將創(chuàng)作的“自然片段”與朗誦、繪畫(huà)結(jié)合，呈現(xiàn)“音樂(lè)+視覺(jué)”的綜合藝術(shù)作品。這種體例打破了“知識(shí)碎片化”的問(wèn)題，通過(guò)“情境—探究—文化—實(shí)踐”的邏輯，實(shí)現(xiàn)“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”的協(xié)同培育。（三）資源融合：從“單一文本”到“立體生態(tài)”的拓展傳統(tǒng)教材資源以“紙質(zhì)文本+配套CD”為主，難以滿(mǎn)足數(shù)字化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。素養(yǎng)導(dǎo)向的資源融合需構(gòu)建“立體生態(tài)資源系統(tǒng)”，包括：1.數(shù)字資源：開(kāi)發(fā)配套APP或線上平臺(tái)，提供高清音頻（如無(wú)損音質(zhì)的經(jīng)典作品）、視頻（如音樂(lè)家訪談、演出實(shí)況）、互動(dòng)工具（如在線編曲軟件、節(jié)奏訓(xùn)練游戲）；2.生活資源：設(shè)計(jì)“家庭音樂(lè)任務(wù)”（如采訪長(zhǎng)輩的音樂(lè)記憶）、“社區(qū)音樂(lè)項(xiàng)目”（如參與社區(qū)文藝演出），將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活；3.動(dòng)態(tài)資源：定期更新教材資源（如添加年度流行歌曲、最新音樂(lè)賽事作品），保持教材的時(shí)效性；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己的創(chuàng)作作品（如演唱、演奏視頻），形成“師生共建”的資源庫(kù)。二、基于教材創(chuàng)新的教學(xué)指導(dǎo)策略：從“教材使用”到“教學(xué)轉(zhuǎn)化”教材創(chuàng)新的價(jià)值需通過(guò)教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。教師需從“教材的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩牡拈_(kāi)發(fā)者”，結(jié)合教材創(chuàng)新點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。（一）主題式教學(xué)：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境主題式教學(xué)是教材“主題單元”的核心實(shí)施路徑，其關(guān)鍵是“以主題為線索，以情境為載體，以探究為核心”。具體步驟如下：1.主題解讀：教師需深入分析教材主題的素養(yǎng)目標(biāo)（如“家鄉(xiāng)的音樂(lè)”主題的目標(biāo)是“文化理解”與“藝術(shù)表現(xiàn)”），明確主題與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)（如學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)民歌、戲曲）；2.情境設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境（如“家鄉(xiāng)音樂(lè)文化節(jié)”），讓學(xué)生在情境中承擔(dān)具體任務(wù)（如“為文化節(jié)設(shè)計(jì)民歌表演節(jié)目”）；3.探究實(shí)施：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“收集資料—分析特點(diǎn)—?jiǎng)?chuàng)作實(shí)踐”的流程完成任務(wù)，例如：收集家鄉(xiāng)民歌的歌詞、旋律，分析其語(yǔ)言特點(diǎn)（如方言運(yùn)用）、旋律特征（如五聲調(diào)式），然后改編或創(chuàng)作新的民歌片段；4.展示反思：組織學(xué)生展示成果（如民歌演唱、戲曲片段表演），并引導(dǎo)學(xué)生反思“家鄉(xiāng)音樂(lè)的文化價(jià)值”“自己的創(chuàng)作如何體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色”。（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：激活學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）是培養(yǎng)“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)的有效方式，其核心是“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以成果為載體”。例如，針對(duì)教材中“音樂(lè)與科技”主題單元，設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目：項(xiàng)目主題：“用科技創(chuàng)造音樂(lè)”（如用手機(jī)APP制作電子音樂(lè)、用編程軟件設(shè)計(jì)節(jié)奏）；項(xiàng)目任務(wù)：學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)科技工具（如GarageBand、Scratch），創(chuàng)作一首“未來(lái)風(fēng)格”的電子音樂(lè)作品；過(guò)程指導(dǎo)：教師提供“科技工具使用指南”“電子音樂(lè)風(fēng)格分析”等學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生解決“如何用科技模擬自然聲音”“如何組合節(jié)奏與旋律”等問(wèn)題；成果評(píng)價(jià)：通過(guò)“作品展示會(huì)”呈現(xiàn)成果，邀請(qǐng)音樂(lè)教師、科技教師、學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，從“創(chuàng)意性”“技術(shù)性”“藝術(shù)性”三個(gè)維度評(píng)價(jià)作品。（三）多元化評(píng)價(jià)：實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程性觀照傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多以“演唱/演奏考試”為主，難以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)需實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：1.評(píng)價(jià)維度多元化：從“知識(shí)技能”拓展到“素養(yǎng)表現(xiàn)”，包括審美感知（如對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的描述）、藝術(shù)表現(xiàn)（如創(chuàng)作、表演的創(chuàng)新性）、文化理解（如對(duì)音樂(lè)文化背景的解釋?zhuān)?.評(píng)價(jià)主體多元化：除教師評(píng)價(jià)外，增加學(xué)生自評(píng)（如寫(xiě)“音樂(lè)學(xué)習(xí)日記”，反思自己的進(jìn)步）、同伴互評(píng)（如對(duì)同學(xué)的表演給出“優(yōu)點(diǎn)+建議”）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（如對(duì)學(xué)生家庭音樂(lè)任務(wù)的反饋）；3.評(píng)價(jià)工具多元化：使用“表現(xiàn)性任務(wù)”（如創(chuàng)作作品、表演節(jié)目）、“成長(zhǎng)記錄袋”（如收集學(xué)生的創(chuàng)作草稿、演出照片、反思日記）、“數(shù)字評(píng)價(jià)平臺(tái)”（如通過(guò)APP記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，生成素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告）。三、案例解析：初中音樂(lè)教材創(chuàng)新的實(shí)踐樣態(tài)（一）案例1：“家鄉(xiāng)的音樂(lè)地圖”——地方文化資源的教材轉(zhuǎn)化某版初中音樂(lè)教材在七年級(jí)設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)的音樂(lè)地圖”主題單元，以“繪制家鄉(xiāng)音樂(lè)文化地圖”為任務(wù)，整合了以下內(nèi)容：資料收集：學(xué)生通過(guò)采訪長(zhǎng)輩、查閱地方志，收集家鄉(xiāng)的民歌、戲曲、民間樂(lè)器（如江蘇的評(píng)彈、浙江的越?。?；分析探究：分組分析家鄉(xiāng)音樂(lè)的特點(diǎn)（如評(píng)彈的“吳儂軟語(yǔ)”、越劇的“柔美旋律”），并在地圖上標(biāo)注其分布區(qū)域；創(chuàng)作實(shí)踐：以家鄉(xiāng)音樂(lè)為素材，創(chuàng)作“新民歌”（如用評(píng)彈旋律改編現(xiàn)代歌詞）或“民間樂(lè)器合奏”（如用竹笛、二胡演奏家鄉(xiāng)小調(diào)）；展示交流：舉辦“家鄉(xiāng)音樂(lè)展”，展示學(xué)生繪制的音樂(lè)地圖、創(chuàng)作的作品，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)孛耖g藝人現(xiàn)場(chǎng)表演，讓學(xué)生與藝人互動(dòng)。效果反思：該單元通過(guò)“地方文化資源”的教材轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在“收集—分析—?jiǎng)?chuàng)作”的過(guò)程中，深刻理解了家鄉(xiāng)音樂(lè)的文化內(nèi)涵，同時(shí)提升了“文化理解”與“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)。（二）案例2：“音樂(lè)與電影”——跨學(xué)科融合的探究單元某版初中音樂(lè)教材在八年級(jí)設(shè)計(jì)“音樂(lè)與電影”主題單元，結(jié)合音樂(lè)與美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科，設(shè)計(jì)以下探究活動(dòng)：音樂(lè)與畫(huà)面的關(guān)系：播放電影片段（如《海上鋼琴師》中的斗琴場(chǎng)景），讓學(xué)生分析音樂(lè)如何配合畫(huà)面（如節(jié)奏與鏡頭運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、旋律與人物情感的關(guān)系）；音樂(lè)與敘事的關(guān)系：選擇一部電影（如《放牛班的春天》），讓學(xué)生為其中的某個(gè)場(chǎng)景（如孩子們第一次唱歌的場(chǎng)景）重新創(chuàng)作音樂(lè)，說(shuō)明“新音樂(lè)如何增強(qiáng)敘事效果”；跨學(xué)科展示：學(xué)生以小組為單位，將電影片段、重新創(chuàng)作的音樂(lè)與美術(shù)作品（如電影海報(bào)）結(jié)合，呈現(xiàn)“音樂(lè)+視覺(jué)”的綜合藝術(shù)作品。效果反思：該單元通過(guò)“跨學(xué)科融合”，讓學(xué)生理解了音樂(lè)在電影中的功能，同時(shí)培養(yǎng)了“審美感知”（對(duì)音樂(lè)與畫(huà)面的感知）與“藝術(shù)表現(xiàn)”（創(chuàng)作音樂(lè)的能力）素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)：教材創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐的未來(lái)展望初中音樂(lè)教材創(chuàng)新是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需始終以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容—體例—資源”的協(xié)同創(chuàng)新。同時(shí)，教